Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13»
(МАДОУ детский сад № 13)

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МАДОУ детский сад № 13
(протокол от 26.08.2020 № 1)

V УТВЕРЖДАЮ
детский сад № 13
Л.И. Леонтьева
26.08.2020

ПОЛОЖ ЕНИЕ
об организации и нклю зивного образования детей с ограниченны м и
возм ож ностям и здоровья
в М А Д О У детский сад № 13
I. О бщ ие полож ения
1.1. Настоящее положение (далее - Положение) разработано в целях реализации
гарантированного права обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ), детей-инвалидов на получение качественных образовательных услуг; создания
безбарьерной образовательной среды для данной категории в М АДОУ детский сад № 13
(далее - МАДОУ); коррекции нарушений развития, успешной социальной адаптации.
1.2. Нормативными основаниями данного Положения являются:
- ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Национальный проект «Образование»,
- ФЗ от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов-в Российской
Федерации»;
- приказ М инистерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№
1014
«Об
утверждении
Порядка организации
и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования».
1.3. Положение регулирует деятельность ДОУ по организации инклюзивного
образования детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
1.4. Дети с ОВЗ - это дети, у которых имеются психические и (или) физические
нарушения в развитии, подтвержденные в установленном порядке.
В состав данной категории входят:
— дети с нарушениями слуха,
— дети с нарушениями зрения,
— дети с тяжелыми нарушениями речи,
— дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
— дети с задержкой психического развития,
— дети с нарушениями интеллектуального развития,
— дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы,
— дети с аутизмом,
— дети с комплексными (сложными) нарушениями развития.
1.5. Цель инклюзивного образования:

создание специальных образовательных условий, отвечающих особым
образовательным потребностям всех категорий обучающихся для обеспечения
качественного доступного образования детей с ОВЗ в условиях инклюзивного
образования.
1.6. Задачи инклюзивного образования:
- обеспечить включѐнность детей с ОВЗ в образовательную среду, позволяющую
удовлетворять их права на образование, социальное развитие, досуг через
реализацию адаптированных образовательных программ и индивидуальных
образовательных программ, учитывающих их особые образовательные
потребности;
- формировать толерантное сообщество детей, родителей, персонала и
- социального окружения;
- создать в ДОУ безбарьерную образовательную среду.
1.7. В Положении используются следующие понятия:
- обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) физическое лицо, имеющее особенности в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные территориальной психолого-медико-педагогической
комиссией (далее – ПМПК) и препятствующие получению образования без
создания специальных условий;
- инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- адаптированная образовательная программа (далее – АОП) - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц;
- доступная образовательная среда (безбарьерная среда) - среда, дооборудованная с
учетом потребностей обучающихся с ОВЗ и позволяющая вести образ жизни
самостоятельно, в том числе беспрепятственно получать качественное
образование;
- «тьютор» - педагогический работник, который обеспечивает персональное
сопровождение в образовательном пространстве ребенка с ОВЗ; оказывает
помощь в преодолении проблем и трудностей процесса образования.
1.8. Инклюзивное образование детей с ОВЗ дошкольного возраста осуществляется:
- путем организации совместного образовательного процесса детей с ОВЗ и детей,
не имеющих таких ограничений, в одной группе образовательного учреждения,
реализующей
образовательную
программу
дошкольного
образования
(образовательная инклюзия);
- через предоставление услуг дошкольного образования в консультационном
пункте.
1.9. Инклюзивное образование может реализовываться через следующие модели:
- полная инклюзия – обучающиеся с ОВЗ (самостоятельно или в сопровождении
тьютора) посещают образовательное учреждение наряду со сверстниками, не
имеющими нарушений развития, и обучаются по АОП, в соответствие с учебным
планом, а также могут посещать кружки, праздники, развлечения и др.;

- частичная инклюзия – обучающиеся (воспитанники) с ОВЗ совмещают обучение
по индивидуальному учебному плану с посещением образовательного
учреждения и обучаются по АОП, по индивидуальным учебным планам по
согласованию с родителями (законными представителями), а также посещают
индивидуальные занятия в образовательном учреждении, участвуют в режимных
моментах, праздничных мероприятиях, развлечениях совместно с детьми, не
имеющими нарушений в развитии. Они могут посещать кружки, внеклассные
мероприятия, если это не противоречит рекомендациям ТПМПК.
1.10. Организация инклюзивного образования в ДОУ строится с учѐтом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребѐнка на следующих
принципах:
– принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее обследование и
выстраивание индивидуального образовательного маршрута с учетом выявленных
особенностей (выбор форм, методов, средств обучения и воспитания, темпа обучения,
учебно-методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих
мероприятий с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребѐнка);
– принцип поддержки самостоятельной активности ребенка решает задачу
формирования социально активной личности, которая является субъектом своего
развития;
– принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг друга всеми участниками образовательных отношений,
активное включение детей, родителей (законных представителей) и педагогов ДОУ в
совместную деятельность - как учебную, так и социальную;
– принцип партнерского взаимодействия с семьей - выстраивание доверительных
отношений с родителями (законными представителями) или близкими ребенка,
ориентация на запрос родителей (законных представителей), к тому, что, на их взгляд,
важно и нужно в данный момент для их ребенка, умение договориться о совместных
действиях, направленных на поддержку и развитие ребенка;
– принцип вариативности в организации образовательного процесса – т.е.
наличие вариативной развивающей среды, необходимых развивающих и дидактических
пособий, средств обучения, вариативной методической базы обучения и воспитания и
способности педагога использовать разнообразные методы и средства работы как
общей, так и специальной педагогики;
- принцип интегрированности в общую образовательную среду предполагает
включение детей с ограниченными возможностями здоровья в совместную
образовательную и воспитательную деятельность образовательного учреждения,
окружающего социума.
- принцип открытости и непрерывности, преемственности в инклюзии означает
сопровождение обучаемых по ступеням образования – дошкольное образование,
начальная школа.

1.11. В разработке модели организации инклюзивного образования участвуют
администрация ДОУ, методическая служба ДОУ, психолого-педагогический консилиум
ДОУ
1.11.1. Администрация ДОУ:
- проводит сбор и анализ информации по вопросам организации инклюзивного
образования;
- принимает решение об организации инклюзивного образования в группах общей
развивающей направленности;
- анализирует и проводит мониторинг результатов внедрения инклюзивного
образования;
- осуществляет контроль за освоением образовательных программ обучающихся с
ОВЗ.
1.11.2. Методическая служба ДОУ:
- организует работу воспитателей, тьюторов, обеспечивающих сопровождение лиц
с ОВЗ в образовательном процессе в рамках реализации инклюзивного
образования в соответствии с действующим законодательством;
- совместно со специалистами ППк ДОУ разрабатывает и утверждает на
Педагогическом Совете ДОУ адаптированные образовательные программы
(далее - АОП) для обучающихся с ОВЗ по имеющимся нозологиям с учѐтом
требований федерального государственного образовательного стандарта. АОП
разрабатывается с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей детей с ОВЗ и обеспечивает коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. Программа разрабатывается
образовательным учреждением самостоятельно с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) на
основании Федеральной адаптированной образовательной программы (далее ФАОП) в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями
детей с ОВЗ. АОП раскрывает общую модель построения образовательного
процесса дошкольного образования детей с ОВЗ;
- организовывает внеурочную (свободную) и досуговую деятельность
обучающихся с ОВЗ с учѐтом психофизических особенностей развития, их
интересов и пожеланий родителей (законных представителей);
- взаимодействует в рамках своей компетентности с учреждениями
здравоохранения, социальной защиты, культуры по вопросам обучения и
сопровождения лиц с ОВЗ и их семей;
- осуществляет контроль за освоением образовательных программ обучающихся с
ОВЗ.
1.11.3. Психолого-педагогический консилиум ДОУ:
- осуществляет проведение обследования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет в
целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии детей; определение степени и условия интеграции ребенка
с ОВЗ в образовательную среду;
- готовит по результатам обследования заключения и рекомендации с указанием
специальных условий, которые необходимы по оказанию обучающимся с ОВЗ
психолого-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания;
подтверждают или изменяют ранее данные комиссией рекомендации;

- специалисты ППк совместно с воспитателями разрабатывают индивидуальные
адаптированные образовательные программы (далее - АОП) для каждого ребѐнка
с ОВЗ, посещающего группу общеразвивающей направленности с учѐтом
рекомендаций ПМПК,
- утверждает на заседаниях ППк АОП для каждого ребенка с ОВЗ, посещающего
группу общеразвивающей направленности;
- формирует у родителей (законных представителей) реалистическое видение
сценария жизни ребенка с ОВЗ, определяющего взвешенный выбор
образовательного маршрута.
2. Организация инклюзивного образования
2.1. Организация обучения детей с ОВЗ в МАДОУ осуществляется в соответствии
с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования».
2.2. Обучающиеся переходят на инклюзивное образование при наличии:
 заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) о
подтверждении (установлении) статуса «ребенок с ограниченными возможностями
здоровья»;
 справки медико-социальной экспертизы (далее МСЭ), подтверждающей статус
«ребенок-инвалид»;
 заявления родителей (законных представителей) о согласии на обучение
ребенка с ОВЗ по адаптированной образовательной программе (в соответствии с
прилагаемой формой (приложение 1)).
2.3. Организация инклюзивного образовательного процесса в дошкольном
образовательном учреждении осуществляется на основании:
 Положения об инклюзивном образовании в дошкольном образовательном
учреждении;
 образовательной программы учреждения, отражающей основные принципы и
содержание инклюзивного образования, а также имеющей соответствующий раздел по
работе с детьми с ОВЗ;
 заключения ПМПК;
 адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ.
2.4. Индивидуальная АОП разрабатывается группой педагогических работников в
течение месяца после зачисления ребѐнка в группу, с учѐтом рекомендаций ПМПК,
результатов диагностики, мнения родителей (законных представителей), При создании
условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими программу, учитывается
индивидуальная программа реабилитации (абилитации) ребенка-инвалида.
АОП утверждается ППк ДОУ.
2.5. Контроль за своевременным проведением образовательной деятельности,
выполнением адаптированных образовательных программ осуществляет заместитель
заведующей по ВМР дошкольного учреждения.
2.6.Этапы реализации инклюзивного образования:
Предварительный этап:

 предварительная оценка образовательных потребностей ребенка и запроса
родителей;
 определение воспитателей и группы, в которую поступает обучающий с ОВЗ;
 определение специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося с ОВЗ;
 заключение договора с родителями и зачисление обучающегося с ОВЗ в
образовательное учреждение.
Диагностический:
 изучение результатов комплексного психолого-педагогического обследования.
Разработка адаптированной образовательной программы:
 проектирование необходимых структурных составляющих АОП: титульный
лист, пояснительная записка, содержание программы, основные требования к
результатам реализации АОП, система контрольно-измерительных материалов (более
подробная структура АОП в приложении 2);
2.7. Посещение образовательной деятельности в дошкольном образовательном
учреждении и индивидуальных и/или подгрупповых коррекционных занятий может
быть организовано как в образовательном учреждении, в котором обучается ребенок,
так и через сетевое взаимодействие с привлечением ресурсов иных организаций, что
должно быть отражено в адаптированной образовательной программе.
2.8.Отношения между ДОУ и родителями (законными представителями)
регулируются договором, заключаемым в установленном порядке.
2.9.При поступлении в ДОУ ребѐнка с ОВЗ, ребенка-инвалида на инклюзивное
образование определяются условия и технология включения их в функционирующую
группу общеразвивающей направленности ДОУ (определяется дозирование времени
пребывания ребѐнка с ОВЗ в ДОУ, необходимость наличия специалиста сопровождения
ребѐнка с ОВЗ в ДОУ при интеграции в функционирующую группу, составляется
индивидуальный график посещения ребѐнком детского сада, планируются
адаптационные и интеграционные мероприятия). По мере адаптации к условиям группы
время пребывания ребѐнка с ОВЗ увеличивается.
2.10.Содержание образовательного процесса в группе определяется основной
общеобразовательной программой ДОУ, основной адаптированной образовательной
программой для детей с ОВЗ (соответствующей нозологии) и индивидуальной
адаптированной образовательной программой ребѐнка с ОВЗ, составляемой с учѐтом
комплексной оценки ресурсов и дефицитов ребѐнка (АОП).
2.11.
Специфика образовательного процесса состоит в организации
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ,
психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в соответствии с
рекомендациями ТПМПК. Его осуществляют специалисты: учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог, воспитатели, при необходимости – тьютор.
2.12. В рамках модели частичной интеграции оказание образовательных услуг
ребѐнку с ОВЗ осуществляется по режиму и расписанию возрастной группы. В режим
вносятся дополнения с указанием условий и регламента проведения коррекционноразвивающих занятий специалистов с ребѐнком с ОВЗ. Режим дня и недели может быть
гибким. Занятия предусмотренные АОП ребѐнка с ОВЗ, организуются в соответствии с
циклограммой АОП
(расписаны помещения, время, специалисты). При этом
учитываются требования к организации образовательной деятельности и режиму дня
СанПиН 2.4.2.3286-15 для обучения детей с ОВЗ.

2.13. В случае невозможности полного усвоения программы из-за тяжести

физических и (или) психических нарушений, в соответствии с рекомендациями
ТПМПК, в коррекционной работе делается акцент на формирование у ребѐнка
социальных и практически-ориентированных навыков.
2.14. Технологии, методы, средства и формы работы с детьми с ОВЗ определяются
специалистами исходя из особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей, состояния здоровья детей и направлены на создание позитивной
атмосферы принятия и поддержки.
2.15. Педагог-психолог проводит коррекционно-развивающую работу в
соответствии с индивидуальной адаптированной образовательной программой ребѐнка с
ОВЗ, осуществляет сопровождение ситуации включения с точки зрения эмоционального
благополучия всех воспитанников группы.
2.16. Дети с ОВЗ с согласия родителей (законных представителей) при
необходимости могут быть направлены в течение года на ПМПК, либо на консультации
к специалистам необходимого профиля.
2.17. С участниками интеграционных процессов (педагогами, специалистами,
родителями ребѐнка с ОВЗ и родителями нормально развивающихся детей группы,
воспитанниками функционирующей группы) проводится работа, направленная на
взаимное приятие и сплочение всех участников инклюзивного образовательного
процесса, достижение социально значимых результатов.
2.18. В процессе работы с ребѐнком с ОВЗ может быть осуществлена его полная
интеграция в группу общеразвивающей направленности
с согласия родителей
(законных представителей) и на основании заключения ПМПК (или педагогов, врача,
специалистов).
2.19. ДОУ организует развивающую предметно-пространственную
среду,
обеспечивающую необходимые условия в соответствии с особенностями детей с ОВЗ.
2.20. Родители по мере необходимости участвуют в интеграционных
мероприятиях.
2.21. ДОУ оказывает родителям (законным представителям) ребѐнка с ОВЗ
методическую и консультативную помощь с целью повышения их психологической и
педагогической компетентности, способствует вовлечению родителей (законных
представителей) в образовательную, оздоровительную и интеграционную работу,
формирует у родителей (законных представителей) ответственность за развитие и
восстановление здоровья ребѐнка с ОВЗ.
2.22. Корректировка АОП происходит на заседаниях ППк дошкольного
образовательного учреждения с участием всех педагогов и специалистов, участвующих
в реализации АОП, на основании промежуточной психолого-педагогической
диагностики, которая проводится после летнего периода, середины, конца учебного
года, а так же с учѐтом особенностей усвоения адаптированной основной
образовательной программы.
2.23. По окончанию реализации программы дошкольного образования, при
переходе на уровень начального общего образования, по результатам обследования с
согласия родителей (законных представителей) ПМПК рекомендует для детей с ОВЗ
программу обучения в школе.
III. Финансовое обеспечение

3.1.Образовательные услуги детям с ОВЗ предоставляются бесплатно.
3.2.Дополнительные расходы, связанные с осуществлением воспитания и обучения
ребѐнка с ОВЗ, не предусмотренные специальной образовательной программой ребѐнка
с ОВЗ, утверждѐнной ДОУ, производятся за счѐт средств общественных,
благотворительных организаций и за счет других источников, не запрещенных
действующим законодательством.
3.3.Платные образовательные услуги, предусмотренные Уставом дошкольного
образовательного учреждения, предоставляются детям с ОВЗ, на общих основаниях в
соответствии с законодательством РФ.
IV. Участники образовательного процесса
4.1. Участники образовательного процесса: педагогические работники, родители и
воспитанники.
4.2. Родители (законные представители) имеют право:
 защищать законные права ребенка;
 обращаться для разрешения конфликтных ситуаций к администрации МАДОУ.
4.3. Воспитанник имеет право:
 на уважение человеческого достоинства;
 на моральное поощрение за успехи
4.4. Педагогический работник имеет права, предусмотренные законом РФ «Об
образовании».

Приложение 1.
Заведующей МАДОУ детский сад № 13
Леонтьевой Л.И.
от ____________________________________________
адрес _________________________________________
телефон _______________________________________

Заявление
о согласии на обучение ребенка с ограниченными возможностями здоровья
по адаптированной образовательной программе
Я, ____________________________________________________________________
(Ф.И.О. родителя/законного представителя ребенка с ОВЗ)
являющ________

_____________________________________________________
(матерью/отцом/законным представителем)

_____________________________________________________________________
(Ф.И.О. ребенка, дата рождения)
руководствуясь ч.3 ст.55 Федерального закона от 29.12.2012 г.

№ 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» и на основании рекомендаций территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии
«______» _______________20___г

(коллегиальное заключение ПМПК от

№ протокола ____), заявляю о согласии на обучение

моего ребенка по адаптированной основной образовательной программе для детей
___________

в МАДОУ детский сад № 13 в условиях инклюзивного образования в

группе общеразвивающей направленности.

Приложение: коллегиальное заключение ПМПК.

«_____» ____________ 20 ___ г.

_____________

________________________

(подпись)

(расшифровка подписи)

Приложение 2

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 13 »
СОГЛАСОВАНО
Председатель ППк МАДОУ детский сад № 13
__________ /__________________
Протокол № ___ от ___________________

УТВЕРЖДЕНО
Заведующая МАДОУ детский сад № 13
________________Л.И. Леонтьева
«___»_________________20___ г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
(Ф.И.О. обучающегося)

(дата и номер протокола ПМПК)

202 /202

учебный год

(срок реализации)

Ознакомлен (а)
(подпись)

/

(Ф.И.О. родителя/законного представителя)

___________
(дата ознакомления)

Информация о семье

Папа
Мама

Другие члены семьи

ФИО, возраст,
образование

Место работы

ФИО, возраст,
образование

Место работы

ФИО, возраст,
образование

Место работы, учебы

Национальность

Национальность

Бабушки
Дедушки
Другие дети
Характеристика
семьи
(полная, неполная,
опекунство,
асоциальная,
мигранты и пр.)
Задачи
взаимодействия на
_______уч.год

Работа, проводимая
с семьей в _____уч.
году

Информация о ребенке

Показатель развития
Адаптация к д/с:
Настроение
Сон

Оценка
На начало периода

Оценка
На конец периода

Аппетит
Общение с др.детьми
Общение со взрослыми
Интерес к игрушкам
Физическое развитие
Режим дня:
Хорошо засыпает
Хорошо ест
Навыки самообслуживания
Стремится к самостоятельности
Преобладающее настроение
Бодрое, жизнерадостное
Спокойное
Подавленное, тревожное
Социально-личностное развитие
Отношение к себе
Узнает себя на фотографиях, в
зеркале, с удовольствием
разглядывает свои изображения
Демонстрирует взрослому свои
умения, достижения
Уверен в себе (настойчив в
привлечении к себе внимания
взрослого, не боится
незнакомых людей, игрушек,
упорно добивается желаемого)
Общение со взрослыми
Проявляет инициативу в
общении со взрослыми
Откликается на предложение
взрослого о совместной
деятельности
Выполняет просьбы
Учитывает оценку взрослого в
своей деятельности
Легко вступает в контакты с
незнакомыми взрослыми
Общение со сверстниками
Проявляет доброжелательность
С интересом наблюдает за
другими детьми
Играет рядом со сверстниками
Играет вместе со сверстниками
Принимается детьми в игру
Охотно участвует в групповых
занятиях

Игровая деятельность
Охотно играет с сюжетными
игрушками вместе со взрослым
Умеет играть самостоятельно
Умеет использовать предметызаместители
Познавательное развитие
Радуется новым игрушкам,
играм, занятиям
Проявляет любознательность
Знает назначение бытовых
предметов, использует игровые
предметы в соответствии с их
назначением
Длительно и сосредоточенно
может заниматься каким-либо
делом
Проявляет настойчивость в
достижении результата
Имеет любимые игры,
игрушки, занятия (какие)
Речевое развитие
Понимает речь взрослого
Лепечет
Говорит отдельные слова
Произносит фразы
Художественно-эстетическое развитие
Проявляет интерес к книжкам,
любит слушать чтение
взрослого, рассматривать
иллюстрации в книгах
Любит рисовать
Любит играть с музыкальными
игрушками
Любит танцевать
Психологическая диагностика
(заполняет педагог-психолог)

Задачи индивидуальной

работы
Показатели,
учитываемые в работе с
ребенком
Состояние здоровья

Особенности воспитания
в семье, семейной
ситуации

Темперамент,
особенности поведения и
деятельности

Склонности и интересы

Особенности развития
и освоения программы
(по результатам
педагогического
мониторинга)

Результаты
психологической
диагностики (заполняет
педагог-психолог)

Задачи работы

Результат

ОБЩИЕ ДАННЫЕ
Воспитатели (ФИО):
Заключения специалистов:
Учитель-логопед:
Педагог-психолог:
Учитель-дефектолог:
Группа здоровья
Заключения
врачей
специалистов:

(заполняет воспитатель)

(заполняет воспитатель)

(заполняет воспитатель)
– Например:
1. психиатр: F – 84. 11, F – 79
2. невролог: Наблюдение у психиатра.

3. логопед детской поликлиники: Системное недоразвитие
речи (заполняет педагог-психолог из мед.карты ребенка)
Режим пребывания ребѐнка в 12 часов
МАДОУ
Является обучающимся с ОВЗ. Рекомендовано обучение и
Заключение ПМПК
воспитание по АОП ДО для детей с _________
с
_________________20___ г.
Организовать / продолжить обучение и воспитание по
Заключение ППк ДОУ
АОП ДО для детей с _________ в соответствии с
содержанием и циклограммой индивидуальной АОП
ребенка.
Психолого-педагогическое сопровождение в условиях
ДОУ. Занятия с педагогом-психологом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом:
индивидуальные
(периодичность),
групповые
(периодичность).
Цель
индивидуальной Создание благоприятных условий для всестороннего
развития и образования ребѐнка в соответствии с его
образовательной программы:
возрастными,
индивидуально-типологическими
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями,
психолого-педагогической
и
коррекционно-развивающей поддержки,
позитивной
абилитации и социализации.
Задачи
индивидуальной Осуществлять индивидуальную психолого-педагогическую
помощь ребенку; способствовать усвоению ребенком
образовательной программы:
адаптированной основной образовательной программы
для детей с ______; обеспечить позитивные сдвиги в
развитии ребенка, его целенаправленное продвижение
относительно
собственных
возможностей,
Рекомендации ППк

Формы реализации АОП:

Формы работы с родителями:

стимулирование индивидуальных возможностей; оказать
методическую помощь родителям ребѐнка.
Индивидуальные (групповые) занятия, ООД в группе с
дифференцированым подходом к ребѐнку с ОВЗ, игровая
деятельность, совместная деятельность, беседы…..
Консультации, практикумы, собеседования. Обучение
родителей технологиям сопровождения ребенка с …….
Совместное пребывание ребенка и родителей на
индивидуальных консультациях, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские
концерты, праздники.

Содержание индивидуального маршрута развития ребенка
Диагностический этап
Психологическое сопровождение
Логопедическое сопровождение
Цель:
Цель:
Педагогическое сопровождение
Дефектологическое сопровождение
Цель:
Цель:
Аналитический этап
Психологическое сопровождение
Логопедическое сопровождение
Педагогическое сопровождение
Дефектологическое сопровождение

Диагностика развития ребенка
Цель педагогического мониторинга – обобщение и анализ информации о состоянии общего
развития для осуществления оценки, планирования коррекционно-развивающего процесса
(разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.
Познавательное развитие: (заполняют психолог, учитель-дефектолог/воспитатели)
Пример: Темп деятельности неравномерный. Объѐм устойчивой работоспособности
кратковременный (5 минут). Внимание. Переключаемость характеризуется отвлекаемостью.
Значительно снижены распределение внимания и его концентрация.
Мышление наглядно-действенное ниже возрастной нормы. Задания невербального характера
выполняются ребѐнком лучше, чем вербализированные задания. Не доступны простые
классификации и обобщения. Работа с простыми контурами затруднена (с обучающей
помощью). Задания на зрительно-двигательную координацию выполняет без учета величины,
формы и цвета. Цвета не знает и не соотносит. Определение процессов памяти и

восприятия затруднены из-за индивидуальных особенностей ребенка.
Познавательная активность значительно снижена, истощаема, преобладает
манипуляция с одними и теми же игрушками.
Речевое развитие: (заполняет учитель-логопед)
Пример: Системное недоразвитие речи. Понимание речи только на обиходно-бытовом уровне.
Воспринимает простые побуждения и инструкции: сядь на стул, возьми мяч, пойдем в группу,
мой руки.
Объем воспринимаемых высказываний очень медленно расширяется, для этого необходимо
многократное повторение. Пассивный словарь наполнен предметами ближайшего окружения и

простейших действий. Активный словарь состоит из набора автоматизированных фраз,
употребляемых не всегда по смыслу. На вопросы чаще всего отвечает повтором заданного
взрослым вопроса.
Особенности личностного развития:
Пример: Частично контактна, настроение переменчивое от уравновешенного до вспышек
агрессии сопровождающихся громким криками и плачем. Очень возбудима и эмоциональна.

Целевые ориентиры дошкольного образования для ребѐнка с ________
(возраст ребенка)
(заполняют воспитатели (из АОП))
НАПРАВЛЕНИЯ
Коммуникативно – речевое

Познавательное

Приложение №

Коррекционно-образовательная деятельность, осуществляемая
специалистами консилиума:
Пример:
Специал
исты

Учитель
дефекто
лог
(воспита
тели)

Выявленные
нарушения

Задачи
коррекционной
работы

Не
имеет
представления
о пространственн
ых
понятиях
«лево-право»,
«верх-низ»,
«впереди-сзади»,
не
понимает
зеркальное
отображение.

Формировать
пространственные
понятия
«влевовправо», «вверх-вниз»,
«впереди-сзади».

«Муха»,
«Высоконизко, далеко-близко»,
«Иди
туда,
куда
скажу», «Зеркало».

Закреплять
дома
понятия
«левоправо», «верх-низ»,
«впереди-сзади».

Не знает цифры.

Формировать
представления о числах
от 1 до 5.

«Считай
дальше»,
«Какая
цифра
спряталась», «Назови
соседей».

Закреплять
представления
числах от 1 до 5.

Не
владеет
счѐтом в пределах
5.

Содержание
коррекционной
работы (формы,
методы,
дидактические
средства по
коррекции
выявленных
нарушений)

Формировать
навык
прямого
счѐта
в
пределах 5.

«Считай
дальше»,
«Сосчитай матрѐшек»,
«Сколько
зверей
в
теремке».

Рекомендации для
родителей

о

Закреплять
навык
прямого счѐта в
пределах 5.

Не
знает
геометрические
фигуры.

Формировать
представления
геометрических
фигурах.

о

«Назови
фигуру»,
«Какая форма».

Закреплять знания о
геометрических
фигурах.

Не
умеет
сравнивать
предметы,
устанавливать
сходство
и
различие.

Формировать умение
сравнивать предметы,
устанавливая сходство
и различие.

«Сравни
предметы»,
«На что похоже»,
«Чем похоже», «Чем
отличается»

Закреплять
сравнивать
предметы.

Формировать умение
классифицировать
предметы.

«Овощи», «Фрукты»,
«Одежда», «Мебель»,
«Птицы».

Не
умеет
классифицировать
предметы
по
одному признаку.

умение

Закреплять умение
классифицировать
предметы по одному
признаку.

Небрежно
закрашивает,
выходит за линии.
Использует
1
цвет.
Не
вырезать
бумаги.

умеет
из

Недостаточный
уровень владения
элементарными
приѐмами
лепки
и
рисование
кистью
и
красками.

Развивать
умение
закрашивать
аккуратно, не выходя
за линии, используя
разнообразие цветов и
умеренный нажим на
карандаш.

«Трафареты»,
«Раскраски».

Формировать умение
пользоваться
ножницами
при
вырезывании простых
геометрических фигур,
полосок.

«Закрась
платочек»,
«Морские
волны»,
«Цветок»,
«Ветка
рябины».

«Фрукты»,
«Грибы».

«Овощи»,

«Морковь», «Мишка»,
«Козлѐнок».

Закреплять умение
аккуратно
закрашивать,
не
выходя за контур,
правильно
пользоваться
ножницами,
развивать
мелкую
моторику рук.
Поощрять
аккуратность,
стремление помочь.
Закреплять умение
рисовать кистью и
красками.

Развивать
мелкую
моторику пальцев рук.
Формировать умение
рисовать кистью и
красками.

Самостоятельно
одежду
не
складывает,
не
поправляет и не
заправляет.

Продолжать
развивать
навыки
самообслуживания:
умение
складывать
одежду, следить за
своим внешним видом.

«Сложи
красиво
кофту»,
«Сверни
колбаской колготки»,
«Помоги товарищу».

Закреплять навыки
самообслуживания.

Неустойчивое,
рассеянное,
концентрация
внимания низкая –
часто
отвлекается.

Развивать способность
концентрировать
произвольное внимание

«Найди отличия»,
лабиринты,
зрительные диктанты,
«Корректурные пробы»

Закреплять навык
при помощи игр:
«Съедобное несъедобное»,
«Найди отличия»,
лабиринты

«Как пройти к
зайке?»;
«Небылицы»;

Педагогпсихолог

«Съедобное несъедобное»
«Пары слов»;
«Мы ходили в зоопарк»

Низкий объем
зрительной и
слуховой памяти

Повышать объем
произвольной памяти

«Посмотри и
запомни»;

Закреплять навык
при помощи игр:

«Послушай и запомни»

«Посмотри и
запомни»;

«Отгадай предмет по
описанию»;
«Да, нет»;

«Послушай и
запомни»

«Чей домик?»

Закреплять навык
при помощи игр:
«Да, нет»;
«Загадки»;
«Отгадай предмет
по описанию».

Учитель
-логопед

Нарушения в
развитии
эмоциональноличностной и
волевой сферы
(неустойчивое
настроение –
меняется от
незначительных
причин, плаксива,
часто непослушен,
на замечания
реагирует
неадекватно,
управлять
поведением не
умеет).

Коррекция нарушений в
развитии
эмоциональноличностной и волевой
сферы

Произносительна
я сторона речи:

Развитие слухового
внимания и
восприятия.

Затрудняется в
переключении с
одной
артикуляционной
позы на другую.
Слабая
подвижность губ,
Лицевая
мускулатура
гипомимична.

Релаксационные
упражнения, ролевые
игры, элементы
арттерапии,
сказкотерапии.

Поддерживать
положительный
эмоциональный
контакт с ребенком

Формировать умение
контролировать себя
при помощи усвоенного
правила и умение
действовать по
правилам.

Продолжать
развивать слуховое
внимание и слуховое
восприятие.

«Сказка о Весѐлом совместные игры
развитие
Язычке», Гимнастика на
звукобуквенного
для язычка.
анализа и синтеза.
«Послушайповтори», «Звуковая
дорожка»

Формирование
двигательных навыков
и жестикуляции.

«Повтори
«Эхо»,

Продолжать
формировать
направленность к
собеседнику и речевую
позу.

«Громко-тихо»

Продолжать
формировать целостное
речевое движение.
Формирование
подвижности органов
речи.
Продолжать
формировать голос.
Продолжать
формировать речевой
выдох.
Продолжать развивать

звуки»,

«Назови ласково»,

подвижность органов
речи.
Развитие
экспрессивной речи.

Лексикограмматический
строй речи.
Затрудняется в
подборе
прилагательных к
существительным
.
Затрудняется в
назывании
действий людей
разных профессий,
Употребляет
односложные
предложения,
простые фразы.

Развитие понимания
речи.

Продолжать
развивать понимания
речи:
Понимание
конкретных слов и
обиходных
выражений;
Понимание
однословного
предложения;
понимание
вопросов: «Куда?
Где? Откуда? Что?
Кому? Откуда? Для
кого?»;
Понимание
целостных
словосочетаний,
подкреплѐнных
наглядным
предметным
действием;
Накопление
пассивного словаря.
Активизация
предметного словаря,
словаря признаков и
словаря действий.
Формирование
грамматического
строя речи.

«Чего много
в корзине?», «Что с
чем рядом?», «Чего
не
хватает?»,
«Исправь ошибку»,
"Чей хвост,
чья
морда?"
«Один-много»,
«Какой лист, какая
ветка?»,
«Почемучки»,
«Продолжи
предложение», «Что
было,
что
будет?»,
«Ч
удесный
мешочек»,
«Сосчитай»,
«Что приготовим?»,
«Кто,
чем
питается?»,
«Кто
кем
будет?»,
«Сравни животных»,
игра «Как улетают
птицы?»
«1,
2,
3
рассказываешь ты»,
«В гостях у сказки».
«Построй
предложение»,
«Подбери
слово»,
««Добавь
слог»,
«Слоговой
поезд»,
«Прошагай слово»,
«Слово в домик»
«Построй
предложение»,
«Подбери
слово»,
«Цепочка
слов»,

Выполнение
домашних заданий
по
закреплению
речевого
материала;
грамматического
строя речи

«Сложи букву»,
«Подружи
буквы»
Цепочка слов

Циклограмма работы специалистов с ребѐнком с ОВЗ
Специалисты
(ФИО)

формы работы

учительдефектолог
учительлогопед
педагогпсихолог
музыкальный
руководитель

индивидуальная

Инструктор
по
физкультуре
воспитатели

Совместная
деятельность
(заполняют
воспитатели
–
распределите
по дням в
соответствии
с
расписанием)

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

индивидуальная

10.15 – 10.30

-

-

-

индивидуальная

09.00 – 09.25

-

-

10.15 –
10.30
-

15.45

15.45

15.45

15.45

Индивидуальный
дифференцированный
подход в условиях
группового занятия
Индивидуальный
дифференцированный
подход в условиях
группового занятия
индивидуальная, по
заданиям дефектолога
и логопеда
подгрупповая

обучение
игре

09.00 –
09.25

15.45

художеств. обучение художеств. обучение
творчество
игре
творчество
игре
(лепка/
(рисование)
аппликация)

Составители:
Учитель-дефектолог; _______________________________
Педагог-психолог
_______________________________
Учитель-логопед
________________________________
Воспитатели
________________________________
________________________________
Музыкальный руководитель:
______________________
Инструктор по физкультуре:
______________________

Педагогическое сопровождение
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Начало
учебного года

Середина
учебного года

Конец
Учебного года

Период
Количество пропусков за период месяц
Всего
занятий
сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Дефектолог
Воспитатели

Динамика состояния ребенка

Рекомендации по дальнейшей работе: