Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№13»
(МАДОУ детский сад № 13)
г. Верхняя Пышма, ул. Парковая, 28, тел. 8(34368) 7 - 7 1 - 4 3

ПРИНЯТА
Решением на заседании
Педагогического совета
Протокол №
«Ж»

ЖДАЮ
№ 13
ва Л.И.

Заведующи
20

20У/г

г.

Рабочая программа
Совместной деятельности педагога с детьми 3-4'лет,
группа «БУСИНКИ»

2024 - 2025 учебный год

Воспитатели:
Ибрагимова Н.И.
Майер Н.А.

Верхняя Пышма, 2024

Введение

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
……………………………………………………………………………………..3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………………….....4
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………..4
1.1.1. Цели и задачи Программы ……………………………………………………………..6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………..7
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики младшего
дошкольного возраста …………………………………………………………………………..8
1.3. Планируемые результаты реализации Программы ……………………………...….......16
1.3.1. Целевые ориентиры в младшем дошкольном возрасте.................................................17
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной Программы………………….….18
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………......21
2.1.Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным областям...21
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях...............................................45
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы..50
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………………………………….….....58
2.5. Способы поддержки детской инициативы…………………………………………….....65
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся........................68
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………….....75
3.1. Психолого-педагогические условия...................................................................................75
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды....……………….......79
3.3. Материально-техническое обеспечение ……………………………………………........82
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений................................................................................................................................86
3.5. Примерный режим дня.........................................................................................................89

Введение
Рабочая программа составлена в соответствии с
программа дошкольного
образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 13» (далее Программа) разработана с учѐтом
Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(ФОП ДО),
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей).
Обязательная часть Программы разработана на основе Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Росийской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);

- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Уставом МАДОУ детский сад № 13.
Программа позволяет реализовать
дошкольного уровня образования:

несколько

основополагающих

функций

-обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
-создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание растущего поколения как знающего и
любящего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
развития детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русский.

Программа реализуется в течении всего времени пребывания воспитанников в
дошкольных группах на государственном языке Российской Федерации (ст.14 п.2 «Закон
об Образовании» № 273-ФЗ, «ФГОС ДО» ст.1.9.).
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения
им образования индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на
разных этапах ее реализации.
Национально – региональный компонент отражает образовательное пространство,
которое обозначается понятием Урал. Содержание и объем регионального компонента
определяются природно–экологическим, географо – демографическим, этническим,
социально – экономическим и историко – культурным своеобразием Уральского региона,
включаются как обязательный минимум в содержание занятий общегосударственного
значения. Этот компонент дополняется понятиями «Мой город Верхняя Пышма»,
«Достопримечательности Урала», «Улица, на которой расположен мой сад».
Региональный компонент планируется в соответствии ФГОС ДО и
реализуется
посредством интеграции в общую структуру Программы. Осуществляется в разных
областях образовательной деятельности: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Национально-культурные особенности. Урал имеет ярко выраженные
территориальные, культурно-исторические, национальные особенности, что учитывается
педагогами в образовательном процессе. Такой подход является одним из направлений в
формировании у детей знаний о природе и истории Урала, так как оказывает влияние на
формирование личности, способствует развитию уважения и любви к родному краю,
воспитанию национальной и этнокультурной толерантности.
Национально-региональный
компонент
образовательной
Программы
предусматривает:
1)
ознакомление детей с устно - поэтическим творчеством;
2)

ознакомление детей с изобразительным и декоративно - прикладным

искусством;
3)

ознакомление детей с историко-географическими и природоведческими

особенностями;
4)

знакомство со знаменитыми земляками, которые внесли определенный

вклад в строительство, развитие города, Урала;
5)

знакомство детей с геральдикой и символикой Урала, области, города,

элементарными сведениями о государственной власти;
6)

проведение национальных праздников.

Национальные культуры составляют основу культуры человечества. Приобщая детей
к живительному источнику истории, традиций, обычаев своего народа, Программа вводит
дошкольников в мир общечеловеческих ценностей.

Важным моментом при знакомстве с национальными особенностями является
посещение музеев, выставок, экскурсии по городу.
Уточняя знания детей о
национальных особенностях, в дошкольном учреждении актуально.
Реализация регионального компонента осуществляется в рамках:
 непосредственно-образовательной деятельности;
 проектной деятельности;
 организации взаимодействия всех специалистов;
 организации взаимодействия с родителями воспитанников;
 организации взаимодействия с социумом;
 смотры-конкурсы, выставки, фестивали;
организации праздников и досугов.
1.1.1. Цель и задачи Программы
Цель и задачи работы в группе соответствуют деятельности Детского сада по
реализации образовательной программы, определяются ФГОС дошкольного образования,
Устава ДОУ, на основе анализа результатов предшествующей педагогической
деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится
дошкольное образовательное учреждение.
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, 6 коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок активно участвует в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования.
3.Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые).
4.Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
5.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6.Сотрудничество ДОУ с семьей.
7.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
8.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
9.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).

10.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
построение образовательного
технологий, проектной деятельности;

процесса

с

использованием

социоигровых

построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах,
которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного
отношения к здоровью, как важной жизненной ценности;
достижение воспитанниками готовности к школе;
существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход
ребѐнка из детского сада в начальную школу, а именно обеспечение необходимого и
достаточного уровня развития ребѐнка для успешного освоения им образовательных
программ начальной ступени общего образования, обеспечение преемственности на
данных ступенях образования.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики младшего
дошкольного возраста
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной

принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это
способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные
переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание
на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким
образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию
в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем

собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,
дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также
с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в
школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно,
чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования
сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в дошкольном возрасте связано с социальнокоммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание
назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона,
почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с
чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,
чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других
образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево»,
а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление
места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества
К образовательной области художественно-эстетического относится развитие
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и
режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
–приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки и т. п.), подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на лыжах, заниматься другими
видами двигательной активности.
Общее количество детей в группе – 24, из них девочек – 15, мальчиков – 9.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы, представленные в виде
целевых ориентиров.

На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты еѐ освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация
данных планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО
(п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО). Целевые ориентиры Программы выступают
основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
1.3.1. Целевые ориентиры
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее — педагог) рассказы из 3-4 предложений,

пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них,
ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим еѐ анализом;
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
-на завершающем этапе
(заключительная диагностика).

освоения

программы

его

возрастной

группой

Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).

В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребѐнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года.

Ответственный

Периодичность Диагностические
методики
Инструктор по 2 раза в год
Методика
изучения
физкультуре
особенностей
развития
физических качеств и
освоения
основных
движений
у
детей
дошкольного возраста
Музыкальный
2 раза в год
Диагностика восприятия
руководитель
дошкольниками музыки

Педагогпсихолог

2 раза в год в
подготовитель
ной к школе
группе

Педагоги

2 раза в год

Диагностика
познавательной
сферы
Н.Н.
Павлова,
Л.Г.
Руденко
"Экспресс
диагностика в детском
саду"
Н.В.
Верещагина:
«Диагностика
педагогического процесса
во второй младшей группе
(с 3 до 4 лет) дошкольной
образовательной
организации. Разработано
в соответствии с ФГОС.

Обработка результатов
Результаты
диагностического
обследования
каждого
ребенка заносятся в
диагностическую
таблицу.
Результаты
диагностического
обследования
каждого
ребенка заносятся в
диагностическую
таблицу.
Результаты
диагностического
обследования
каждого
ребенка заносятся в
диагностическую
таблицу.
Результаты
диагностического
обследования
каждого
ребенка заносятся в
диагностическую
таблицу.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет.
Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные области развития и образования детей.

Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
3-4 года
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие умения
общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или
обмену информацией; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
1)В сфере социальных отношений:
1)В сфере социальных отношений.
развивать эмоциональную отзывчивость,
Педагог создает условия для формирования
способность откликаться на ярко
у детей образа Я: закрепляет умение
выраженные эмоции сверстников и
называть свое имя и возраст, говорить о
взрослых, различать и понимать отдельные себе в первом лице; проговаривает с детьми
эмоциональные проявления, учить
характеристики, отличающие их друг от
правильно их называть;
друга (внешность, предпочтения в
обогащать представления детей о
деятельности, личные достижения).
действиях, в которых проявляются доброе
Педагоги способствуют различению детьми
отношение и забота о членах семьи,
основных эмоций (радость, печаль, грусть,
близком окружении;
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
поддерживать в установлении
выраженных эмоциональных состояний.
положительных контактов между детьми,
При общении с детьми педагог
основанных на общих интересах к
интересуется настроением детей,
действиям с игрушками, предметами и
предоставляет возможность рассказать о
взаимной симпатии; оказывать помощь в
своих переживаниях, демонстрирует
освоении способов взаимодействия со
разнообразные способы эмпатийного
сверстниками в игре, в повседневном
поведения (поддержать, пожалеть,
общении и бытовой деятельности; приучать обнадежить, отвлечь и порадовать). При
детей к выполнению элементарных правил
чтении художественной литературы педагог
культуры поведения в ДОУ;
обращает внимание на проявления,
2)в области формирования основ
характеризующие настроения, эмоции и

гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3)в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОУ
и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы
и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых; приобщать детей к
самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку;
4)в области формирования основ
безопасного поведения: развивать интерес к
правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах
безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и
гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств
обучения.

чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений
и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки, наблюдать
и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
2)В области формирования основ
гражданственности и патриотизма. Педагог

обогащает представления детей о малой
родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОУ
(зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с
территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в
населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3)В сфере трудового воспитания. Педагог
формирует первоначальные представления
о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребѐнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОУ,
поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон

(аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребѐнка
при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребѐнка
самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за
собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым
платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения
и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по
самообслуживанию.
4)В области формирования основ
безопасного поведения. Педагог
поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации,
создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребѐнка
пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно

пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички
и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке ДОУ, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных
представителей)), если ребѐнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОУ. Обсуждает вместе с детьми
их действия, дает возможность ребѐнку
рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребѐнка появляется
желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых
представлений.
Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Включает подразделы:
сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа.
от 2 до 7 лет сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
1)Формировать представления детей о
1)Сенсорные эталоны и познавательные
сенсорных эталонах цвета и формы, их
действия: педагог развивает у детей
использовании в самостоятельной
осязательно-двигательные действия:
деятельности;
рассматривание, поглаживание,
2)развивать умение непосредственного
ощупывание ладонью, пальцами по
попарного сравнения предметов по форме,
контуру, прокатывание, бросание и тому
величине и количеству, определяя их
подобное, расширяет содержание
соотношение между собой; помогать
представлений ребѐнка о различных цветах
осваивать чувственные способы
(красный, желтый, зеленый, синий, черный,
ориентировки в пространстве и времени;
белый), знакомит с оттенками (розовый,
развивать исследовательские умения;
голубой, серый) и закрепляет слова,
3)обогащать представления ребѐнка о себе, обозначающие цвет. Организуя поисковую
окружающих людях, эмоциональнодеятельность, конкретизирует и обогащает
положительного отношения к членам
познавательные действия детей, задает
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
детям вопросы, обращает внимание на
4)конкретизировать представления детей об постановку цели, определение задач
объектах ближайшего окружения: о родном деятельности, развивает умения принимать
населенном пункте, его названии,
образец, инструкцию взрослого, поощряет
достопримечательностях и традициях,
стремление самостоятельно завершить
накапливать эмоциональный опыт участия в начатое действие. Организует и
праздниках;
поддерживает совместные действия ребѐнка
5)расширять представления детей о
со взрослым и сверстниками; при
многообразии и особенностях растений,
сравнении двух предметов по одному
животных ближайшего окружения, их
признаку педагог направляет внимание
существенных отличительных признаках,
детей на выделение сходства, на овладение
неживой природе, явлениях природы и
действием соединения в пары предметов с
деятельности человека в природе в разные
ярко выраженными признаками сходства,
сезоны года, знакомить с правилами
группировкой по заданному предметному
поведения по отношению к живым
образцу и по слову.
объектам природы.
2)Математические представления: педагог
продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших
пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-

меньше, короче-длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между
ними; знакомит детей с некоторыми
фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3)Окружающий мир: педагог формирует у
детей начальные представления и
эмоционально положительное отношение к
родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог,
в общение и игры с ними; побуждает
ребѐнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребѐнок, дает
начальные представления о родной стране,
о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОУ (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к

предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4)Природа: педагог расширяет
представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах
и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний
вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений
и человека (выделять признаки времен года
по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года
Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.
Включает подразделы:
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
1)Формирование словаря: обогащение
словаря: закреплять у детей умение
различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать
обобщающие слова; активизация словаря:
активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего
окружения.
2)Звуковая культура речи: продолжать
закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
3)Грамматический строй речи: продолжать
формировать у детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами,
использовать в речи имена
существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей;
существительных в форме множественного
числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4)Связная речь: продолжать закреплять у
детей умение отвечать на вопросы педагога

1)Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает
словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения,
их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
активизация словаря: педагог формирует у
детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2)Звуковая культура речи: педагог
продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3)Грамматический строй речи: педагог

при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом
плане.
6)Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения); формировать
навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах); формировать умение
внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых
игр; поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек,
картинок, иллюстраций; поддерживать
положительные эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных

формирует у детей умения использовать в
речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные
предложения; педагог закрепляет овладение
детьми разными способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4)Связная речь: педагог развивает у детей
следующие умения:
по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в
игровом общении;
с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения; педагог способствует
освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога;
сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и

произведений.

сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз; педагог способствует
освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из
3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет
в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.

Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Включает подразделы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать художественное
1)Педагог подводит детей к восприятию
восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства, содействует
произведений искусства (разглядывать и
возникновению эмоционального отклика на
чувствовать);
музыкальные произведения, произведения
воспитывать интерес к искусству;
народного и профессионального
формировать понимание красоты
изобразительного искусства.
произведений искусства, потребность
Знакомит детей с элементарными
общения с искусством;
средствами выразительности в разных
развивать у детей эстетические чувства при видах искусства (цвет, звук, форма,
восприятии музыки, изобразительного,
движение, жесты, интонация), подводит к
народного декоративно-прикладного
различению видов искусства через

искусства;
содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика
на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и
чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОУ: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2)изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего
мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире

художественный образ. Педагог формирует
у детей умение сосредотачивать внимание
на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных
явлений.
2)Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности.
3)Педагог в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова,
В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами,
формирует у ребѐнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности
в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4)Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать
у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать
желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5)Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус
и чувство гармонии; продолжает развивать
у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные

доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного
и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как
индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных
образов;
переводить детей от рисования-подражания
к самостоятельному творчеству;
3)конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные
умения;
формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета;
4)музыкальная деятельность: развивать у
детей эмоциональную отзывчивость на
музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее

предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей
видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом)
на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
Рисование: педагог формирует у детей
интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать еѐ всем
ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик,

реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5)театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для еѐ проведения;
формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами
театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать
движения простой песенкой; вызывать
желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за

клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
Лепка: педагог формирует у детей интерес
к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
)Аппликация: педагог приобщает детей к
искусству аппликации, формирует интерес
к этому виду деятельности; учит детей
предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе

развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых
сказках;
6)культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурнодосуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное
время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.

бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребѐнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры
(на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем,
к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное
искусство: педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность. Педагог
учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание

сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение
у детей обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой музыки
и силой еѐ звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и еѐ
окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и

индивидуально, бегать легко, в умеренном
и быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так
далее;
педагог активизирует танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения
движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании
песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества

музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек)
и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1)Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых.
2)Педагог учит детей организовывать
свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает
к участию в развлечениях (играх-забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Включает подразделы:
совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических
качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
обогащать двигательный опыт детей,
используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества,
ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное
отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;

Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу;
создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует

укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1)Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения: бросание, катание,
ловля, метание: прокатывание двумя
руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги
врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча
в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба
вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля
его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребѐнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять еѐ, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 34 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по

ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15
м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге;
на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 2530 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота
10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см); упражнения в равновесии:
ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2- 2,5 м), обычным
и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в

другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками
колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на
носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки»,
кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения: педагог предлагает
детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены,
ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами

(кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
2)Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия
по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и
в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3)Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в
самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
4)Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление
ребѐнка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5)Активный отдых.

Физкультурные досуги: досуг проводится 12 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОУ (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, методических пособиях, выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации образовательной Программы, возраста воспитанников, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой
группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,
ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и
общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности,
прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Важнейшим условием реализации ОП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и другими.
Направления
развития
ребенка

Первая половина дня

Прогулка

Вторая половина
дня

Социальнокоммуникативное
развитие

- Утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы по
этике, охране детства,
безопасности.

- Наблюдение

-Оценка
эмоционального
настроения группы с
последующей
коррекцией плана
работы.

-Индивидуальная
работа

-Общественнополезный труд
(самообслуживание,
элементы
хозяйственнобытового труда, труд
в природе)

-Формирование навыков
культуры еды, культуры
общения.
- Трудовые поручения,
дежурства по столовой,
в природном уголке,
помощь в подготовке к
занятиям

-Трудовая
деятельность -Игры,
ситуации общения

- Общение детей со
сверстниками и
взрослым

- Игры с ряжением

-Ситуативные беседы

-Общение детей со
сверстниками и
взрослым

–Формирование
навыков безопасного
поведения

-Игры в уголках
группы

-Сюжетно-ролевые
игры
-Театрализованные
игры
-Совместная
познавательная,
художественнотворческая
деятельность
взрослого и детей

-Сюжетно-ролевые игры
-Игровые
образовательные
ситуации
-Формирование навыков
безопасного поведения

-Ситуативные беседы
-Формирование
навыков безопасного
поведения

Познавательное
развитие

Дидактические игры

-Наблюдение
-Трудовая

-Совместная
деятельность детей и

- Наблюдения

деятельность

взрослого

- Беседы - Экскурсии

-Игры, ситуации
общения

-Самостоятельная
деятельность детей

-Индивидуальная
работа

- Игры

-Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
-Ситуативные беседы

- Общение детей со
сверстниками и
взрослым
- Игры с водой и
песком Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование

- Досуги
-Индивидуальная
работа
-Ситуативные беседы
-Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование

-Ситуативные беседы
Речевое развитие

Чтение художественной
литературы

-Игры, ситуации
общения

- Дидактические игры

-Индивидуальная
работа

- Наблюдения

- Экскурсии

-Общение детей со
сверстниками и
взрослым

-Игры с речевым
сопровождением

-Игры с речевым
сопровождением

- Свободные диалоги с
детьми в играх,
наблюдениях

- Беседа

- Беседы

-Обогащение и
активизация словаря

- Обсуждения

-Совместная
деятельность детей и
взрослого
-Самостоятельная
деятельность детей
- Игры
- Досуги
-Индивидуальная
работа
-Свободные диалоги
с детьми в играх,
наблюдениях
- Обсуждения
-Чтение
художественной
литературы

Художественноэстетическое
развитие

- Использование музыки
в повседневной жизни
детей
-Самостоятельная
деятельность детей по
музыке,

-Привлечение
внимания детей к
разнообразным
звукам в
окружающем мире

-Совместная
деятельность детей и
взрослого по
художественному
творчеству
-Музыкально-

художественному
творчеству
-Слушание
музыкальных
произведений
- Рассматривание
-Конструктивное
моделирование

- Наблюдение
-Игры, ситуации
общения
-Индивидуальная
работа
–Художественнотворческая
деятельность
(рисование мелом на
асфальте, палочкой
на песке,
выкладывание узоров
из веточек, листьев,
камешков и т.д.)

художественные
досуги, праздники
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
произведений

-Использование
закличек, песенок
Физическое
развитие

теплое время года

малоподвижные игры

после сна

- Утренняя гимнастика

-Развитие
физических качеств

-Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком по
массажной дорожке)

-Гигиенические
процедуры
-Закаливание в
повседневной жизни
-Физкультминутки на
занятиях

-Самостоятельная
двигательная
деятельность
-Индивидуальная
работа по развитию
движений

-Физкультурные
досуги, игры,
развлечения

-Двигательная
активность на прогулке

-Самостоятельная
двигательная
деятельность

-Индивидуальная работа
по развитию движений.
Самостоятельная
двигательная
деятельность

-Совместная
деятельность детей и
взрослого по
физическому
развитию

Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности
детей в различных видах детской деятельности

Образовательная область

Самостоятельная деятельность детей

Социально-коммуникативное развитие

Игры в развивающих уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальные игры
Совместные игры
Все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками
Выполнение гигиенических процедур
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Рассматривание тематических альбомов

Познавательное развитие

Самостоятельные игры в уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание книг, картинок,
тематических альбомов
Развивающие настольно-печатные игры
Дидактические игры (развивающие пазлы,
рамки-вкладыши, парные картинки)
Наблюдения
Экспериментирование (игры с водой и
песком, природным материалом и т.д.)

Речевое развитие

Все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками
Самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений
Самостоятельные игры по мотивам
художественных произведений
Самостоятельная работа в уголке книги
Совместные игры

Художественно-эстетическое развитие

Игры в развивающих уголках группы
Самостоятельное рисование, лепка,
конструктивное моделирование, аппликация
Рассматривание репродукций картин,
иллюстраций, фотографий, альбомов
Самостоятельное музицирование, игра на
детских музыкальных инструментах

Слушание музыки
Физическое развитие

Рассматривание поделок, рисунков на
выставке
Самостоятельные подвижные игры детских
работ
Спортивные игры
Игры со спортивным инвентарем

Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста - это:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на
решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие
других людей, помощь другим в быту и др.).
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей
Дошкольный возраст (3-8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные

упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Младший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Утренний круг
Познавательное развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением

Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Характеристика видов детской деятельности
Игровая деятельность
Специфические задачи
- развитие игровой деятельности детей;
- формирование положительного отношения к себе, к
окружающим;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Виды образовательной
деятельности

Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные,
общественные.
Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игрыэтюды), ролевые диалоги на основе текста,
драматизации, инсценировки, игры-импровизации.
Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметамизаместителями.
Игры-фантазирования (ТРИЗ)
Игры со строительным материалом (строительными
наборами, конструкторами) и природным материалом
Игры-экспериментирования с разными материалами: водой,
льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами, настольнопечатные, словесные
Интеллектуальные развивающие игры
Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с
Коммуникативная деятельность
соревнований,
игры-аттракционы,
игры с
Специфические задачи
-элементами
развитие свободного
общения
со взрослыми и детьми;
предметов устной речи детей в различных
-использованием
развитие всех компонентов
Игры сдетской
элементами
спорта
видах
деятельности;
игры- речи.
-Досуговые
практическое игры:
овладение игры-забавы,
воспитанниками нормами
развлечения, интеллектуальные
Виды образовательной
Занятия
по деятельность
речевому развитию
Проектная
деятельности
Свободное общение на разные темы
Художественно-речевая
деятельность:
сочинение
сказок,
рассказов, стихов, загадок
Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью»
и др.
Коммуникативные игры
Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования
по
мотивам литературных произведений
Подвижные игры с речевым сопровождением
Трудовая деятельность
Дидактические словесные игры
Специфические задачи
-развитие трудовой деятельности;
Викторины
-воспитание
ценностного отношения к собственному
Проектная
деятельность
труду,
труду других людей и его результатами;
-формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека.

Виды образовательной
деятельности

Самообслуживание
Дежурство
Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке
группы,
перестановка в предметно-развивающей среде группы и др.
Труд в природе: заготовка природного материала для
поделок;
изготовление кормушек для птиц, их подкормка;
изготовление
цветного льда; участие в посадке и поливке растений
Познавательно-исследовательская
Ручной деятельность
труд (поделки из природного и бросового
материала,
Специфические задачи
- развитие сенсорной культуры;
бумаги,
картона
и др.): изготовление атрибутов для игры и
- развитие
познавательно-исследовательской
др.
продуктивной деятельности;
Проектная
деятельность
- формирование
элементарных математических
представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение
кругозора
детей.

Виды образовательной
деятельности

Занятия познавательного содержания
Опыты, исследования, экспериментирование
Рассматривание, обследование, наблюдение
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов
Просмотр познавательных мультфильмов, детских
телепередач с
последующим обсуждением
Рассматривание иллюстраций, фотографий в
познавательных
книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет
Оформление тематических выставок
Создание коллекций
Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры
Сюжетно-ролевые
игры, игры-путешествия и др. ПоисковоЧтение (восприятие) художественной
литературы
исследовательские проекты

Специфические задачи

- формирование целостной картины мира, в том числе
первичных
целостных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.

Виды образовательной
деятельности

Чтение и обсуждение произведений разных жанров
Восприятие литературных произведений с
последующими: свободным общением на тему
литературного произведения, решением проблемных
ситуаций, дидактическими играми по литературному
произведению,
художественно-речевой деятельностью,
рассматриванием иллюстраций художников,
придумыванием и рисованием собственных
иллюстраций, просмотром мультфильмов,
Продуктивная деятельностьтеатрализованными играми, созданием театральных
Специфические задачи
-афиш,
развитие
продуктивной
деятельности;
декораций,
оформлением
тематических выставок
-Проектная
развитие деятельность
детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Виды образовательной
деятельности

Занятия по рисованию, лепке, аппликации - тематические, по
замыслу Рисование
иллюстраций
к
художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных
животных;
творческие задания, рисование иллюстраций к
прослушанным
музыкальным произведениям
Художественный труд (поделки из бумаги, картона,
природного,
бросового материала и др.): украшения к праздникам,
поделки для выставок детского творчества и др.
Конструктивное моделирование из строительного материала
и деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу,
модели, по замыслу), из бумаги (по схеме - оригами),
из природного материала
Творческая продуктивная деятельность с
использованием нетрадиционных техник изобразительной
деятельности
Творческая продуктивная деятельность на развитие
Музыкально-художественная
деятельность
воображения
Специфические задачи
-и фантазии
развитие музыкально-художественной деятельности;
Разнообразная
интегративнаяискусству.
деятельность:
- приобщение к музыкальному
рисование
иллюстраций к литературным и музыкальным
произведениям;
создание коллажей, панно, композиций с использованием
разных

Виды образовательной
деятельности

Музыкальные занятия
Слушание народной, классической, детской музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Шумовой оркестр
Экспериментирование со звуками.
Двигательные, пластические, танцевальные этюды,
танцы,
хороводы, пляски
Попевки, распевки, совместное и индивидуальное
исполнение
песен
Драматизация песен
Музыкальные и музыкально-дидактические игры
Концерты-импровизации
Упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции,
певческого голоса
Беседы по содержанию песни

Двигательная деятельность
Специфические задачи
- накопление и обогащение двигательного опыта детей;
- формирование у воспитанников потребности в
двигательной
активности и физическом совершенствовании;
- развитие физических качеств
Виды образовательной
деятельности

Физкультурные занятия: игровые, сюжетные,
тематические,
комплексные, учебно-тренирующего характера
Физкультурные минутки и динамические паузы
Гимнастика
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игрысоревнования
Игры-имитации, хороводные игры
Народные подвижные игры
Пальчиковые игры
Спортивные упражнения
Разнообразная двигательная деятельность в
физкультурном уголке
Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные

результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
Методы работы
Методы
Организации опыта поведения и деятельности

Содержание
Приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые
методы
Осознания детьми опыта поведения и
Рассказ на моральные темы, разъяснение
деятельности
норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример.
Мотивации опыта поведения и деятельности
Поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы.
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
Информационно-рецептивный метод
Предъявляется информация,
организуются действия ребенка с
объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение.
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
Метод проблемного изложения
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов,
наблюдений
Эвристический метод (Частично-поисковый);
Проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
Исследовательский метод
Включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения
задач воспитания и обучения широко

применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей
исследовательской активности,
познавательных интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях

Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки,
реальные предметы и другое
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и
другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы,
игрушки, видеофильмы и другое
Познавательно-исследовательские и
Натуральные предметы и оборудование для
экспериментирование
исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое
Чтение художественной литературы
Книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов
труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых

образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
1. Совместная деятельность педагога с ребенком. Педагог, взаимодействуя с
ребенком, обучает ребенка чему-то новому
2. Совместная деятельность ребенка с педагогом. Ребенок и педагог - равноправные
партнеры
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога. Педагог на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей
5. Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. Основными видами деятельности детей дошкольного
возраста являются:
 Образовательная ситуация - протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций. Воспитатель создает
разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и
умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную
задачу.
 Ситуации выбора (практического и морального) - предоставление детям реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
 Продуктивная деятельность - связана с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Ориентирована
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного

содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов,
создания спектаклей-коллажей и др.
 Непрерывная образовательная деятельность - основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
 Игровая деятельность - является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста.
В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач.
 Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
 Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с
развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается
во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
 Познавательно-исследовательская деятельность- включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств
и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
 Восприятие художественной литературы и фольклора -организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
 Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
 Музыкальная деятельность -организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
 Двигательная деятельность - организуется в процессе занятий физической
культурой.

Культурные практики детской деятельности- деятельность по освоению и
преобразованию ребенком объектов предметно - развивающей среды на основе: правовых
и свободных практик, практик культурной идентификации и целостности телесно душевно- духовной организации детской деятельности, практик расширения
возможностей ребенка в различных образовательных областях.
Культурные практики организуются воспитателем преимущественно во второй
половине дня и ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей.
Образовательные ориентиры:
1.Обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
2.Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
3.Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
-культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игр
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
• решение проблемы
• проявление заботы
• оказание помощи
• обсуждение ситуации
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к

людям
«Творческая мастерская»
Формы
• тематическая презентация
• Книжкины самоделки
• изостудия
• «Художественная галерея»
• «В гостях у народных умельцев»
• «Путешествие по маршруту»
• «Юные дизайнеры»»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знаний и умений
«Литературная гостиная»
Формы
•Театрализованные представления
• Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология Дъенеша
• технология моделирования
• технология Кюизенера
• технология проектного обучения - «метод • технология Эйлера
проектов»
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Досуговый центр - «Играй город»
Формы
• «В гостях у сказки»
• Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины»
• Кружок «Умелые ручки»
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое)
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду:
- с экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций, тематических событий;
-проектной деятельности;
-проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
-творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
- интересов детей,
- желаний детей,
- образовательных потребностей детей.
Образовательная деятельность,
- наблюдения за объектами и явлениями
осуществляемая во время прогулки,
природы, направленные на установление
включает:
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима

Образовательная деятельность,
осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:

двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой
природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей
на участке ДОУ;
-свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при
необходимости).
-элементарную трудовую деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практикоориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
-чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
-слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и
импровизации;
- организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и
современных художников и другого;

- индивидуальную работу по всем видам
деятельности и образовательным областям;
-работу с родителями (законными
представителями)
Для организации самостоятельной
- игровой,
деятельности детей в группе создаются -литературный,
различные центры активности
-спортивный,
- творчества,
- познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое)
К культурным практикам относят
- игровую,
- продуктивную,
-познавательно-исследовательскую,
-коммуникативную,
-чтение художественной литературы
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, 36
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. (п. 24.21
ФОП ДО)
2.5 Способы поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОУ как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры
импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления

Способы

1. Уделять внимание развитию детского
интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные
вопросы;

1)Не следует сразу помогать ребѐнку, если
он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать
и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи
ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.

2. организовывать ситуации,
способствующие активизации личного
опыта ребѐнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок
способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребѐнка
творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4. поощрять проявление детской
инициативы в течение всего дня
пребывания ребѐнка в ДОУ, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития
произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей

2)У ребѐнка всегда должна быть
возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает
любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3)Особое внимание педагог уделяет
общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка
изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля
общения с ребѐнком. Важно уделять
внимание ребѐнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к

получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать
ребѐнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к еѐ дозированию.
Если ребѐнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку
ребѐнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и
радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей
и достижений каждого ребѐнка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества
через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.

самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4)Педагог может акцентировать внимание
на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять еѐ от
педагога), обдумать способы еѐ
достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5)Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребѐнка, активизирует его
желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)Педагог уделяет особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В
пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку

зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей 3-4 лет
У ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребѐнок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребѐнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей

(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, ДОУ занимаются профилактикой и борются с возникновением
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
ДОУ. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
ДОУ может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)
могут привнести в жизнь ДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу,
поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с
уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и
т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут
также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими
силами. Учреждением поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
В соответствии с законом РФ «Об образовании в РФ» родители являются не только
равноправными, но равно ответственными участниками образовательного процесса.
Семья - первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных
целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения
взаимоотношений с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в
различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей
вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;

 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Беседы

групповые
Взаимодействие посредством функции
коллективные
«вопрос-ответ» на сайте
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета
Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
открытых занятий й

Издание местной периодики (листовка,
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией.

Мероприятия, направленные на анализ удовлетворѐнности родителей качеством
дошкольного образования
Опросы

Анкетирование, ящик вопросов и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе

Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
театрализованных представлениях, досугах,
акциях и т.д.

Участие в проектных работах в части
оформления выставок, инсталляций,
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.

Перспективный план работы с родителями
Название мероприятия,
форма проведения
Совместная подготовка к
учебному году

Цели, задачи
Нацелить родителей к
активной, совместной работе.

Ответственные
Воспитатели, родители.

Родительское собрание:
«Возрастные особенности
ребенка 3-4 лет»

Ознакомление родителей с
планом на год. Обсуждение
рекомендаций и пожеланий.

Воспитатели,специалисты,
родители.

Выставка «Дары осени».

Формирование у воспитанников Воспитатели, родители.
эстетическое отношение к
природе
Развитие совместного
творчества детей и родителей.

Консультация:
«Необходимость
проведения
профилактических
прививок»

Профилактика заболеваемости.

Воспитатель,
медицинский работник.

Фоторепортаж:
«Оздоровление с помощью
физкультуры»

Привлечь внимание родителей
к физическому здоровью детей.
Снизить заболеваемость детей.

Воспитатели, родители.

Фотовыставка: «Здоровый
образ жизни в семье» в
рубрике «Домашние
зарисовки».

Привлечь внимание родителей
Воспитатели, родители.
к совместной изобразительной
деятельности дома, активизация
творчества родителей и детей.

Выставка: «Мама –
солнышко в доме»

Привлечь родителей к
Воспитатели, родители,
совместной изобразительной
дети.
деятельности дома, активизация
творчества родителей и
детей.

Фоторепортаж с рассказом: Выяснить в какие развивающие Воспитатели, родители,
игры играют дома и как.
дети.
«Играем дома!»
Привлечение родителей к
совместному созданию с детьми
фоторепортажей.
Консультация – практикум
«Роль дидактической игры
в семье и детском саду!»

Дать знания о важности
настольно – развивающих игр,
их значении, подборе для детей
этого возраста, проведение
игры, правилах. Изготовление
родителями в группу новой
развивающей игры.

Воспитатели, родители.

Проект «Умные игры»

Формировать у детей и
родителей заинтересованность

Воспитатели, родители.

и
умение играть в настольные
дидактические игры.
Неделя добрых дел.
Совместное изготовление
родителями с детьми
кормушек для птиц.

Привлечь родителей к
экологическому воспитанию
детей, совместному труду;
сплочение в общем деле.

Воспитатели, родители,
дети.

Фотообщение «Движение
– это жизнь!»

Приобщение семей к здоровому
образу жизни, активному
отдыху, спорту. Включение
родителей в совместную
деятельность.

Воспитатели, родители,
дети.

Конкурс самоделок
«Волшебные снежинки!»

Формировать у детей и
родителей заинтересованность
и желание в совместной
деятельности; изготовить
снежинки и
украсить группу к празднику

Воспитатели, родители,
дети.

Совместно проведѐнный
праздник Зимы

Получить эмоции от праздника,
удовлетворение от участия,
воспитывать сплоченность,
коммуникабельность.

Воспитатели, родители,
дети,
музыкальный
руководитель.

День добрых дел
«Снежные постройки»

Организация совместной
деятельности по оформлению
участка зимними постройками.
Эмоции всех участников,
оздоровление.

Воспитатели, родители,
дети.

Фотогазета со стихами
«Зимняя прогулка в
детском саду»

Дать информацию о прогулках
в детском саду, мероприятиях и
видах деятельности на улице,
подвижных
играх. Воспитывать желание
активно с детьми проводить
время на улице.

Воспитатели.

Родительское собрание
1. «Речь младшего
дошкольника»
2. «Пение и речь ребенка»

Дать знания о важности
Воспитатели,
развития речи, как заниматься
музыкальный
дома развитием речи,
руководитель, логопед.
эффективных приемах.
Развивать
заинтересованность родителей в
решении вопросов совместного
развития детей. Воспитывать

активность.
Изо выставка в рубрике
«Домашние зарисовки»

Продолжить привлекать
родителей к совместной
изобразительной деятельности
дома, активизация творчества
родителей и детей.
Познакомить с различными
изо материалами.

Воспитатели, родители,
дети.

Фотогазета «Самый
лучший папа мой!»

Привлечь мам и детей к
оформлению выставки –
поздравления к Дню защитника
Отечества. Воспитывать
желание делать подарки,
проявлять творчество.

Воспитатели, мамы, дети

Консультация – практикум
«Физкультура – ура!»

Привлекать к здоровому образу
жизни, занятиям физкультурой,
упражнениям со
спортинвентарем. Воспитывать
активное участие в укреплении
здоровья
детей.

Воспитатели,
физинструктор

Совместное физкультурное
развлечение «Вместе с
папой,
вместе с мамой поиграть
хочу!»

Получит эмоции,
удовлетворение от совместного
участия в развлечении,
воспитывать сплочение,
коммуникабельность.

Воспитатели, родители,
дети, физинструктор.

Организация фотогазеты
«Мамочка любимая моя»

Привлечь пап и детей к
оформлению выставки –
поздравления к 8 марта.
Воспитывать желание делать
подарки проявлять творчество.
Формировать у родителей и
детей желание участвовать в
совместном празднике,
получить эмоции, чувство
коллективности.

Воспитатели, родители,
дети.

Научить родителей правильно
реагировать на ссоры, споры,
драки детей, научить решать
конфликты, поделиться
способами наказания и
поощрения, воспитывать
желания мирным путем
находить выход из разных
проблемных

Воспитатели, родители.

Совместно проведенный
весенний праздник

Консультация с
родителями на тему:
«Ссоры и конфликты в
детском коллективе»

Воспитатели, родители,
дети, музыкальный
руководитель.

ситуаций.
Совместное создание в
группе огорода

Приобщить родителей к
созданию в группе огорода,
знакомству детей с растениями,
уходу за ними. Фотоотчѐт для
родителей.

Воспитатели, родители,
дети.

Организация
изобразительной выставки
«Весна пришла, птиц
позвала»

Привлечение родителей к
совместной деятельности дома
с детьми, воспитывать желание
вместе доводить дело до конца
и видеть свой результат на
выставке, углублять
знания детей о птицах

Воспитатели, родители,
дети.

День именинника

Формирование у родителей и
детей коммуникабельности,
сплочения, получение эмоций,
воспитание желания активно
участвовать в совместной
деятельности

Воспитатели, родители,
дети.

День добрых дел
«Выносной материал»

Привлечь к проблемам группы,
оснащению прогулочным
материалом, воспитывать
желание проявлять участие,
творческую активность

Воспитатели, дети.

Папка – передвижка «Я
сам»

Привлечь родителей к
воспитанию детей, научить
управлять
детским коллективом,
выполнять с ними задания,
доводить дело до конца,
воспитывать уверенность в
себе.

Воспитатели

Организация выставки –
поздравления ко Дню
Победы

Привлечь родителей к участию
в дне памяти участников в
ВОВ, творческому
изготовлению звезды памяти из
любого
материала. Воспитывать
желание знать больше о
родных.

Воспитатели, родители,
дети.

Родительское собрание
«Успехи

Дать информацию об успехах
детей на конец учебного года,
познакомить для летнего
оформления с инновационной

Воспитатели, родители

работой, рассказать о летнем
режиме работы сада,
подготовить родителей к началу
следующего года.
Консультация «Прогулки и
их значение для
укрепления
здоровья ребенка»

Дать знания о важности
активного отдыха на улице,
участии родителей в играх,
воспитывать
заинтересованность к
нуждам и потребностям
ребенка.

Воспитатели,
медработник.

Подготовка участка к
летнему периоду

Привлечь родителей к
подготовке группы к летнему
периоду работы, дать
информацию о лучших местах
отдыха
в городе.

Воспитатели, родители

Консультация ПДДД

Напомнить о необходимости
соблюдения ПДД в летний
период, о правильной перевозке
детей в автомобиле.

Воспитатели

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника,
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных

областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться);
4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6} построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ОП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения ‘и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение

вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной среде.

Группа
Младшая
группа

Психологическое сопровождение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Развивающие задачи
Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка
положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения,
уверенность в своих силах.
Повышать чувство защищенности.
Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.
Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности;
способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения;
умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков,
ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять
некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения,
достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную
самостоятельность.
Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм.
Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в
совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно
реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям
ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных
эмоций в общении с другими детьми.

Психологическое сопровождение образовательной области «Познавательное
развитие»
Развивающие задачи

Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт,
действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в
игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для
решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки,
использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым
признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки
предметов.
Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих»)
персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним
положительное отношение, переживать победу положительных персонажей,
негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои
эмоции
Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»
Развивающие задачи
Развивать навыки диалогического общения.

Психологическое сопровождение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Развивающие задачи
Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного
искусства, художественных произведений, поддерживать стремление
интересоваться ими, любоваться красивым.
Формировать умения замечать отдельные средства художественной
выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные
произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении.
Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то
определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять,
что будет создавать; реализовывать замысел.
Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений.
Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности,
стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее
настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям
взрослого под музыку.
Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под
музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма
музыки.
Психологическое сопровождение образовательной области «Физическое развитие»
Развивающие задачи

Развивать целенаправленность движений.
Формировать умения выполнять движения точно, координировано;
управлять своим телом;
подражать движениям, которые демонстрирует взрослый;
принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые
инструкции.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда учреждения обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства учреждения,
группы, а также территории, прилегающей к учреждению, приспособленной для
реализации Программы (прогулочные участки, учебное хозяйство), материалов,
оборудования инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Создавая развивающую среду группы, педагоги учреждения учитывают особенности
детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы,
склонности, способности, половой состав, личностные особенности, возможности и
прочее. Среда конструируется таким образом, чтобы ребѐнок в течение дня в детском саду
мог найти для себя увлекательное дело, занятие.
Непременными условиями построения развивающей среды в учреждении являются
реализация идей развивающего обучения и опора на личностно-ориентированную модель
взаимодействия между воспитателем и ребенком.
Реализация современных подходов к образованию дошкольников (осуществление идей
развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия
воспитателя и ребенка) возможна только при соблюдении следующих принципов
построения - развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада:
развивающая предметно пространственная среда - содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарѐм (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в учреждении или группе полифункциональных (не обладающих жѐстко
закреплѐнным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в ДОУ или группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все
основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и
оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех еѐ
элементов требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в
движении, потребность в общении, потребность в познании. Среда группы должна эти
потребности удовлетворять. Развивающая предметно-пространственная среда учреждения
обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она организуется
так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: реализацию
образовательных программ; учѐт национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; учѐт возрастных особенностей
детей. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями
развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными
периодами.
При планировании интерьера в своей группе мы придерживаемся нежесткого
центрирования.
№
1.

Центры
Центр двигательной активности
для развития основных движений
детей.

Примечания
Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах,

2.

Центр сенсорики и
конструирования для организации
предметной деятельности и игры с
составными и динамическими
игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета,
размера.

3.

Центр для организации
предметных и ипредметноманипуляторных игр, совместных
игр со сверстниками под
руководством взрослого.

4.

Центр творчества

5.

Центр познания и коммуникации
(книжный уголок), восприятия
смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.

6.

Центр экспериментирования и
труда для организации

интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое
развитие»
Разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных
материалов для организации
конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»
Оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»
Оборудование, которое позволяет
организовать музыкальную и
театрализованную деятельность;
продуктивную деятельность (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд)
детей в интеграции с содержанием
образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»,«Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»
Содержит художественную и
познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей.
Игровое оборудование,
демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого

7.

экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.)
Центр безопасности

способствуют
реализации поисково-экспериментальной
и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Позволяет организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;

Таким образом, мы считаем, что в групповых центрах развития, предоставляющих
детям возможность активно участвовать в деятельности, созданы условия для успешного
осуществления как заранее спроектированных развивающих ситуаций, так и тех, которые
могут возникнуть спонтанно. Для этого организована развивающая предметно пространственная среда, в которой каждый детский центр развития «провоцирует» детей
на участие в ситуациях, соответствующих теме.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы в учреждении
соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН1.2.368521«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», обеспечение которых направлено
на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по воспитанию, обучению,
развитию и оздоровлению, уходу и присмотру в учреждении. Функционирование
учреждения по реализации Программы, осуществляется на основании наличия
заключения, подтверждающего его соответствие санитарному законодательству и
настоящим санитарным правилам, выданного органом, уполномоченным осуществлять
федеральный государственный санитарно-эпидемиологический надзор и федеральный
государственный надзор в области защиты прав потребителей.
Для осуществления образовательной деятельности в учреждении имеются
специально оборудованные кабинеты:
- 9 групповых ячеек - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней
одежды, а также предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви (шкафы),
групповая (для проведения игр, образовательной деятельности и приема пищи), спальня,
буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная
(совмещенная с умывальной);

- кабинеты для работы профильных специалистов и зоны различных видов деятельности
основного и дополнительного образования, предназначенные для поочередного
использования всеми или несколькими детскими группами:
- музыкальный и спортивный залы;
- методический кабинет;
- кабинет учителя-логопеда и педагога-психолога;
- сопутствующие помещения: помещения медицинского назначения для обслуживания
детей размещено на первом этаже учреждения единым блоком: прививочный кабинет,
изолятор, кабинет медработника, туалетная.
Вид помещения/
функциональное
назначение

Оснащение

Групповые комнаты:
▪ -организация
совместной
образовательной деятельности
с детьми;
▪ -самостоятельная
детская
деятельность.

▪ Центр речевой активности.
▪ Центр игры, центр творческих игр (дошкольный
возраст)
▪ Центр сенсорного развития, центр логикоматематического развития (дошкольный возраст).
▪ Центр природы и экспериментирования.
▪ Центр изобразительной деятельности, центр
изобразительного творчества (дошкольный возраст).
▪ Центр строительных игр, центр строительноконструктивных игр (дошкольный возраст).
▪ Центр музыкальной деятельности.
▪ Центр двигательной активности.

Спальное помещение:
▪ -дневной сон;
▪ -гимнастика после сна.

▪ Спальная мебель,
▪ Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и
мячи

Групповая приемная:
▪ -для приема детей и хранения
верхней одежды;
▪ -информационнопросветительская работа с
родителями.

▪ Мебель для раздевания детей (шкафы, скамейки,
детские диваны и др.)
▪ Информационные стенды для родителей и
продуктивной деятельности детей
▪ Физкультурный уголок

Кабинет учителя - логопеда:
▪ -занятия по коррекции речи
(индивидуальные,
подгрупповые);
▪ -консультативная
работа
с
родителями по
коррекции
речи

1.Технические средства
1.1.Система звукозаписи и звуковоспроизведения с
набором звукозаписей
1.2.Подбор материала на электронных носителях.
2.Методические материалы
2.1. Набор практических материалов для диагностики
и коррекции нарушений развития.
2.2. Набор игрушек и настольных игр.

2.3. Набор материалов для детского творчества.
2.4.Библиотека специалиста /наличие базовых
коррекционных программ, литература по новым
технологиям, словари/.
2.5. Раздаточный и демонстрационный
материал.
2.6.Визуальные средства информации /стенды,
ширмы, папки-передвижки и т.п./.
3.Документация
3.1. Карта развития /речевая карта/ ребенка
3.2. Планирование работы /перспективное
планирование на год, календарный план/
3.3. Индивидуальная тетрадь ребенка
3.4.Тетрадь преемственности в работе логопеда
воспитателя /тетрадь для вечерних занятий
воспитателя/
3.5.Отчет логопеда /анализ эффективности
проведенной работы за прошлый год/
4.Мебель
4.1.Рабочий стол для педагога
4.2.Стеллажи для наглядных пособий, учебного
материала и методической литературы
4.3.Столы для детей
4.4.Стулья
4.5.Настенное зеркало для индивидуальной работы
над звукопроизношением, расположенное возле окна
со специальным освещением
4.6.Зеркала для детей, занимающихся коррекцией
звукопроизношения
4.7.Стол возле зеркала для индивидуальной работы с
ребенком и два стула /для ребенка и педагога/
Музыкальный зал:
- занятия
по
музыкальному
воспитанию;
- индивидуальные
занятия;
- тематические
досуги;
- развлечения;
- театральные
представления;
- праздники
и
утренники;

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

музыкальный центр, набор музыкальных дисков
пианино (синтезатор)
интерактивная доска,
стулья для взрослых,
атрибуты к играм,
декорации к музыкальным мероприятиям,
шкафы для пособий,
методическая литература,
детские музыкальные инструменты,
ширма для театрализации,
театральные костюмы для детей и взрослых,
материал для оформления музыкального зала к
праздникам

- родительские
собрания
Физкультурный зал:
- физкультурные
занятия;
- спортивные
досуги;
- развлечения,
праздники;
- консультативная
работа с родителями и
воспитателями.
Методический кабинет:
- осуществление методической
помощи педагогам;
- организация
консультаций,
семинаров,
педагогических
советов;
- выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми
по различным направлениям
развития;
- выставка изделий народноприкладного искусства;
- подбор печатной продукции и
демонстрационного материала
для реализации регионального
компонента
Прогулочная площадка:
места для прогулок детей
Спортивная площадка:
Для проведения физкультурных
занятий на улице

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

спортивные тренажеры,
ребристые доски,
сенсорные мячи,
мягкие модули,
шведская стенка,
канат,
гимнастические скамьи,
и другой спортивный инвентарь

▪ Методические пособия (печатные и рукописные).
▪ Наглядные пособия (игрушки, муляжи и т.д.)
▪ Технические (экранные и звуковые, компьютерные)
средства обучения в детском саду.
▪ нормативные документы;
▪ портфолио педагога;
▪ методическая и справочная литература;
▪ периодические издания
▪ методические материалы и рекомендации;
▪ выставки;
▪ документация по содержанию работы ДОУ;
▪ фотоматериал;
▪ видеоматериал;
▪ демонстрационный материал;
▪ иллюстративный материал;
▪ изделия народных промыслов.
 теневые навесы;
уличное игровое оборудование (домики, горки,
мишень, качалки, машины, скамейки, песочницы)
Спортивный комплекс, стойка баскетбольная со
щитом и сеткой, детский спортивный комплекс, бум,
брусья разновысокие.

Материально-технические условия реализации Образовательной Программы в
Учреждения обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям
реализации Программы.
Маленького ребенка окружают различные предметы, имитирующие мир взрослых,
или специально придуманные для развития ребенка. Он активно манипулирует этими
предметами, стремится узнать, как они устроены, для чего предназначены, пытается

установить взаимосвязь между предметами и явлениями действительности. Ребенок
интересуется тем, как работают различные машины и механизмы, как устроен человек,
как объясняются те или иные явления природы. При этом он живет в мире ролевых игр,
каждую минуту исполняя ту или иную роль, и в игре познает правила жизни в коллективе
и закономерности окружающего его мира.
Активность детей учреждения реализуется в центрах, оснащенных наборами
мебели и игрового оборудования, состоящий из столов, игровых мебельных уголков и
игровых наборов, сделанных из экологически чистых материалов. Наборы мебели
насыщают игровое и образовательное пространство детского сада всеми необходимыми
материалами для интеллектуального, эстетического, психического и физического
развития ребенка.
Оборудование для образовательного процесса, развития психических процессов и
творческих способностей дошкольников способствует развитию интеллектуальных и
творческих способностей детей, помогают детям лучше усваивать и закреплять знания,
приобретенные в образовательной деятельности, пробуждают у них интерес к изучаемым
областям.
Дети лучше всего учатся в процессе деятельности, удовлетворяющей присущую
ребенку любознательность, для этого имеется оборудование для конструирования и
моделирования. Наиболее эффективны игры-исследования, творческого моделирования и
конструирования. Охотно используются мягкие модули, имеющие разнообразный вид и
форму; мягкий сухой бассейн, которые наполняются пластиковыми шариками.
Травматически безопасны, покрыты тканью ПВХ.

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ОТ 3 ЛЕТ ДО 4 ЛЕТ
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.

Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари
был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ѐжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
3.5. Примерный режим дня
Режимные
процессы/характер
деятельности
Утренний приѐм детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Самостоятельная игровая
деятельность по выбору детей
Организованная
образовательная деятельность
(перерыв между занятиями
10 минут, игры малой
подвижности)
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 2
(2 завтрак)
Гигиенические процедуры,
самообслуживание,
подготовка к прогулке
Прогулка на свежем воздухе
(наблюдение, труд, игры (в
том числе средней и высокой
подвижности 30 минут))
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры,
самообслуживание
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 3 (обед)
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъем,
гигиенические процедуры,
профилактическая
гимнастика
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 4 (полдник)
Организационная
образовательная деятельность
Самостоятельная игровая
деятельность и отдых по
выбору детей/ Совместная
деятельность педагога с
детьми

Подготовитель
ная группа
6-7 лет
07.00-08.20

Старшая
группа

Средняя
группа

2 младшая
группа

1 младшая
группа

5-6 лет
07.00-08.20

4-5 лет
07.00-08.20

3-4 года
07.00-08.20

2-3 года
07.0008.30

08.25-08.45

08.25-08.45

08.25-08.45

08.20-08.45

08.3009.00

08.45-09.00

08.45-09.00

08.45-09.00

-

-

09.00-10.50(10)

09.00-10.10

09.00-09.50

09.00-09.40

09.0009.30

10.10-10.20

10.15-10.30

10.00-10.15

10.00-10.15

10.0010.15

10.50-11.00

10.30-10.45

10.15-10.35

10.15-10.30

09.5510.20

11.00-12.20

10.45-12.15

10.35-12.05

10.25-11.55

10.2011.20

12.20-12.30

12.15-12.25

12.05-12.15

11.55-12.05

11.2011.40

12.30-12.50

12.25-12.45

12.15-12.35

12.05-12.25

12.50-15.10

12.45-15. 10

12.35-15.10

12.25-15.10

15.10(5)-15.20

15.10(5)-15.20

15.10-15.20

15.10-15.20

11.4012.10
12.1015.10
15.1015.20

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

_

_

15.30-16.15

15.30-16.15

15.30-16.00

15.30-15.55

(3 раза в неделю)

(3 раза в неделю)

16.00-16.30

15.55-16.30

15.2015.30
_
15.3016.10

Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 5 (ужин)
Прогулка на свежем воздухе
(наблюдение, труд, игры в
том числе средней и высокой
подвижности)
Уход воспитанников из
детского сада в
сопровождении законных
представителей

16.30-16.50

16.30-16.50

16.15-16.35

16.15-16.40

17.00-19.00

17.00-19.00

16.50-19.00

16.50-19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Режим дня МАДОУ детский сад № 13
Режимные
процессы/характер
деятельности

16.1016.40
16.50 19.00
до 19.00

(теплый период с 01.06 по 31.08.)

Подготовител
ьная группа

Старшая
группа

Средняя
группа

2 младшая
группа

6-7 лет
07.00-08.20

5-6 лет
07.00-08.20

4-5 лет
07.00-08.20

3-4 года
07.00-08.20

08.25-08.45

08.25-08.45

08.25-08.45

08.20-08.45

08.3009.00

Самостоятельная
игровая
деятельность
по
выбору
детей
Гигиенические
процедуры,
самообслуживание,
подготовка к прогулке

08.45-09.00

08.45-09.00

08.45-09.00

08.45-09.00

-

09.00-09.10

09.00-09.15

09.00-09.15

09.00-09.30

09.0009.30

Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 2
(2 завтрак)
Прогулка на свежем воздухе
(наблюдение, занятия на
прогулке, труд, игры (в том
числе средней и высокой
подвижности 30 минут))
Возвращение с прогулки,
гигиенические
процедуры,
самообслуживание
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 3 (обед)
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный
подъем,
гигиенические
процедуры,
профилактическая
гимнастика
Подготовка к приему пищи,

10.10-10.20

10.15-10.30

10.00-10.15

10.00-10.15

10.0010.15

09.20-12.20

09.20-12.15

09.20-12.05

09.30-11.55

09.3011.20

12.20-12.30

12.15-12.25

12.05-12.15

11.55-12.05

11.2011.40

12.30-12.50

12.25-12.45

12.15-12.35

12.05-12.25

12.50-15.10

12.45-15. 10

12.35-15.10

12.25-15.10

15.10(5)-15.20

15.10(5)-15.20

15.10-15.20

15.10-15.20

11.4012.10
12.1015.10
15.1015.20

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

Утренний приѐм детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная
работа
утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак

1
младшая
группа
2-3 года
07.0008.30

15.20-

приѐм пищи № 4 (полдник)
Самостоятельная
игровая
деятельность и отдых по
выбору детей/ Совместная
деятельность
педагога
с
детьми/
индивидуальная
работа
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 5 (ужин)
Прогулка на свежем воздухе
(наблюдение, труд, игры в
том числе средней и высокой
подвижности)

15.30
15.30-16.30

15.30-16.30

15.30-16.15

15.30-16.15

15.3016.10

16.30-16.50

16.30-16.50

16.15-16.35

16.15-16.40

17.00-19.00

17.00-19.00

16.50-19.00

16.50-19.00

16.1016.40
16.50
19.00

-