Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№13»
(МАДОУ детский сад № 13)
г. Верхняя Пышма, ул. Парковая, 28, тел. 8(34368) 7 - 7 1 - 4 3

ьм0е ос"
* п г ’ б<£’

ПРИНЯТА
Решением на заседании
Педагогического совета
Протокол №
WV» M C ud 20 o l^ г.

УТВЕРЖДАЮ
сад № 13
нтьева Л.И.

Рабочая программа
Педагога-пс ихолога
2024 - 2025 учебный год

Педагог-психолог:
Г ильзитдинова Т. А.

Верхняя Пышма, 2024

Содержание
I.

Целевой раздел ........................................................................................................ 2

1.1. Пояснительная записка .............................................................................................. 2
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы .............................................................. 3
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы ................................................. 4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе и характеристики особенностей развития, возрастные характеристики детей
дошкольного возраста. ...................................................................................................... 5
2.1. Общие положения. ................................................................................................... 19
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях. .................................................. 19
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .............. 20
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ..................................... 26
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие» ................................................... 27
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» .............. 28
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» ............................................ 28
2.2.6. Основные направления деятельности педагога-психолога............................... 29
2.3. Взаимодействие с участниками образовательных отношений. ........................... 32
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми. ...................................................................... 35
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ............................... 58
Ш. Организационный раздел.......................................................................................... 68
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ......... 68
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ....................... 69
3.3. Планирование образовательной деятельности. ..................................................... 72
3.4. Список литературы................................................................................................... 72

I.

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка
Содержание образования в современном мире является приоритетной
сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и
сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом
традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное
детство, как первая ступень системы непрерывного образования.
Дошкольный возраст – важнейший период становления личности,
когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется
ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и
пониманию других людей. Предназначение дошкольного образования на
современном этапе не только в формировании определенной суммы знаний, но и в
развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков,
здорового образа жизни.
Основанием для разработки рабочей программы служат:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 N 273-ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утв. Министерства образования и науки РФ 17 октября
2013 года).
3. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
4. Устав МАДОУ детский сад № 13.
5. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
детский сад № 13.
Содержание рабочей программы разработано с учетом коррекционноразвивающих программ для детей:
1. Куражева Н.А. Комплексная программа психолого-педагогических
занятий для дошкольников.
2. Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников
«Давайте дружить!»
3. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.
Пособие для практических работников дошкольных учреждений.
2

4. В.Л. Шарохина. Психологическая подготовка детей к школе.
Конспекты занятий;
5. А. Уханова. Завтра в школу. Развитие эмоций и навыков общения у
ребенка.
6. Арцишевская И.Л. Работа с гиперактивными детьми в детском
саду.
7. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей
старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и
психологам дошкольных учреждений.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
Стандарта. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный. Программа разработана для детей дошкольного возраста с 5 до 7
лет. Программа осуществляется на государственном языке Российской Федерации
– русском.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью рабочей программы является оказание психолого –
педагогического сопровождения детей старшего дошкольного и подготовительного
возраста, направленное на обеспечение психоэмоционального благополучия,
снижение нежелательных личностных проявлений, подготовка к школьному
обучению дошкольников по средствам использования перспективных
коррекционно- развивающих средств.
Целью рабочей программы является создание благоприятных
условий для развития самостоятельности, познавательной и коммуникативной
активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих
поведение, деятельности и отношение ребенка к миру.
Данная цель реализуется в процессе разнообразных видов детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной.
программа направлена на решение задач:
- обеспечить охрану и укрепление здоровья воспитанников;
3

-создать благоприятные условия для развития индивидуальных способностей и
творческого потенциала для детей в соответствии с их возрастными
особенностями; - объединить обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
-максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их
интеграцию в воспитательно-образовательном процессе;
- способствовать совершенствованию и обогащению речи воспитанников;
-оказание консультативной и методической
воспитания, обучении и развития детей.

помощи

семье

по

вопросам

Программа нацелена на создание условий:
• Полноценного общения ребенка со сверстниками и взрослыми;
• Создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающую
коммуникативную, игровую, познавательную, физическую, творческую, речевую
деятельность детей в соответствии с возрастными особенностями;
Программа может быть реализована в разных формах дошкольного
образования (в детском саду в режиме полного дня, кратковременного,
интегрированного пребывания, в условиях семейного воспитания). Программа
позволяет творческое использование различных педагогических технологий.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы

Программа опирается на принципы и подходы построения:
• Принцип развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
• Комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса; • Принцип адаптивности (через адаптивность предметно-развивающей
среды к потребностям ребенка, адаптивность к пространству ДОУ и окружающему
социальному миру);
• Системности и деятельного подхода (включение познавательного
компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности,
сочетания наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения);
4

• Решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• Построения образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе и характеристики особенностей развития,
возрастные характеристики детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования
психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования
различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и
структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь
и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и
включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических
функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее
структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и
деятельности и их основные компоненты — способности и склонности.
Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в
наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в
познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни
психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие
ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и
оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника
многообразной информации, происходит включение ребенка в социальные формы
жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды
деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители,
воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического
развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы
жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической
организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах
5

создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду
развития.
Возраст от 2 до 3 лет
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются
соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребѐнка и
взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь
детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребѐнка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни
появляются действия с предметами заместителями.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от неѐ линий.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине
и цвету; различать мелодии; петь.
К трѐм годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Мышление – наглядно - действенное.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом трѐх лет. Ребѐнок осознаѐт себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет
Общение становится внеситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте.
6

Главной особенностью игры является еѐ условность: выполнение
одних действий с одними предметами предполагает их отнесѐнность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным
эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5
и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а
при определѐнной организации образовательного процесса – и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учѐтом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.
Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребѐнка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
Поведение ребѐнка ещѐ ситуативное. Начинает
самооценка, продолжает развиваться половая идентификация.

развиваться

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.

7

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребѐнку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослыми становится внеситуативной.
В общении ребѐнка и взрослого ведущим становится познавательный
мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, появляются постоянные партнѐры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своѐ
поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения
детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчинѐнность позиций в различных видах деятельности
взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают
сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображѐнного человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.

8

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и формы
предметов. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления.
Воображение будет активно развиваться
проведения специальной работы по его активизации.

лишь

при

условии

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе еѐ звуковая
сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщѐнного способа
обследования образца; усвоением обобщѐнных способов изображения предметов
одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

9

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Изображение человека становится ещѐ более детализированным и
пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщѐнными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объѐмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается
образное
мышление,
однако
воспроизведение
метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения
и рассуждения, но они в значительной степени ещѐ ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у
дошкольников развиваются диалогическая, и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребѐнок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Гиперактивность детей с синдромом дефицита внимания
характеризуется тем, что они чрезмерно подвижны, бегают, крутятся и т. п.
избыточная моторная активность бывает бесцельной, не соответствующей
требованиям конкретной обстановки.
10

Импульсивность у детей с СДВГ выражается в том, что ребенок
часто действует, не подумав; на занятиях и в играх он с трудом дожидается своей
очереди; перебивает других, не выслушивает до конца обращенные к нему
вопросы. Нарушения внимания проявляются у детей с СДВГ в слабости
концентрации, неспособности сохранить внимание более нескольких минут,
отвлекаемость.
Хуже всего гиперактивные дети выполняют неоднократно
повторяющиеся задания, кажущиеся им скучными, трудными, не приносящими
удовлетворения и не подкрепляемые поощрениями.
В целом возникновение симптомов заболевания относят к началу
посещения детского сада (3 года), а первое ухудшение - к началам обучения в
школе, хотя тяжелую форму можно распознать уже в раннем детстве. Подобная
закономерность объясняется неспособностью центральной нервной системы
ребенка, страдающего этим заболеванием, справляться с новыми требованиями,
которые предъявляются ему в условиях увеличения психических и физических
нагрузок. Кроме трех основных перечисленных выше проявлений синдрома
дефицита внимания с гиперактивностью, многие авторы (Н. Н. Заваденко, П.
Уэндер, Р. Шейдер и др.) обращают внимание на так называемые дополнительные
признаки. К ним относят:
1. Нарушения координации. Это могут быть нарушения тонких
движений (мелкой моторной координации), Нарушение равновесия и зрительнопространственной координации.
2. Эмоциональные нарушения. Может наблюдаться запаздывание
эмоционального развития, неуравновешенность, вспыльчивость, нетерпимость к
неудачам.
3. Нарушение межличностных отношений.
У детей с СДВГ часто осложнены взаимоотношения со сверстниками
и со взрослыми. Они стремятся руководить другими, поэтому у них бывает мало
друзей. Дети с гиперактивностью все время ищут товарищей, напарников для игр и
занятий, но быстро их теряют из-за своих особенностей: невнимательности во
время игр, отвлекаемости, импульсивности, частого желания заняться чем-то
другим и пр. Во взаимоотношениях со взрослыми дети с СДВГ отличаются своей
«невоспитуемостью»: на них не действуют обычные наказания и поощрения, и
часто ни ласка, НИ похвала не стимулируют хорошее поведение. Такие лети
становятся очень «трудными» практически для всех окружающих взрослых. Они
часто оказываются эпицентром домашних ссор и конфликтов. Также синдром
дефицита внимания с гиперактивностью - частая причина исключения из школы
11

или перевода ребенка и школу для детей с интеллектуальной недостаточностью
(несмотря на нормальный уровень развития интеллекта).

Поведенческие расстройства.

У детей с СДВГ возможно сочетание чрезмерной двигательной
активности и деструктивного поведения. Так, например, они могут мешать
педагогам, отвлекать других детей и провоцировать их неправильное поведение во
время занятий. Поведенческие расстройства при синдроме дефицита внимания с
гиперактивностью наблюдаются часто, но не всегда.

Другие особенности.

У детей с синдромом нарушения внимания с гиперактивностью чаще
встречается энурез, они хуже засыпают, а утром часто бывают сонливы.
Американский психолог В. Оклендер характеризует гиперактивных детей так:
гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на
месте, иногда чрезмерно говорлив; может раздражать манерой своего поведения.
Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он
неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно
концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество
вопросов, но редко дожидается ответов».
Несмотря на многочисленные исследования, посвященные изучению
причин наблюдаемых нарушений поведения, окончательной ясности в этом
вопросе пока не достигнуто.
Предполагается, что на развитие синдрома влияет множество
факторов, в числе которых называются:
• органические поражения головного мозга (черепно-мозговая
травма, нейроинфекции и пр.);
• пренатальная патология (инфекционные заболевания матери во
время беременности, обострения хронических заболеваний, угроза выкидыша и
пр.);
• генетический фактор (семейная предрасположенность, особенно по
линии отца);
12

• психосоциальные факторы, действующие на ребенка до его
рождения, сердечная недостаточность и др.);
• особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция
активизирующих систем ЦНС);
•
влияние
неблагоприятных
факторов
внешней
среды
(предполагается, что поступление свинца в организм детей даже в незначительном
количестве может вызывать подобные нарушения);
• социальные факторы (непоследовательность, отсутствие системы
воспитательных воздействий и пр.).

Дети тревожные и застенчивые.

Застенчивые дети очень болезненно реагируют на какие-либо
изменения в их жизни, испытывают страх перед чужими людьми и новой
обстановкой. Застенчивый ребенок знает, что надо делать, хочет этого, но не может
применить свои знания. Таких детей не видно в группах, они послушны и
выполняют просьбу знакомого взрослого. Они часто ведомы более активными
сверстниками, подвержены их влиянию. Многие взрослые считают их хорошо
воспитанными и послушными, в то время как внутренне ребенок очень скован и
испытывает дискомфорт в общении с незнакомыми людьми. Этим
характеризуются и тревожные дети. Механизм тревожности заключается в том, что
ребенок находится в постоянном ожидании неприятностей, проблем и конфликтов,
он не ждет ничего хорошего от окружающих.
Несмотря на внешнюю «бесчувственность», застенчивые и
тревожные дети испытывают такую же бурю эмоций, как и другие. Но они не
могут их проявить, отреагировать внешне, это способствует тому, что дети «кипят»
внутри и часто обращают эту негативную энергию на самих себя, что стимулирует
развитие аутоагрессивных и невротических проявлений (тики, пощипывания,
навязчивые движения и т. д.)
Застенчивость опасна тем, что в более старшем возрасте она
препятствует налаживанию контактов, достижению успехов в личностной и
профессиональной сфере.
У дошкольников застенчивость сопровождается также и повышенной
тревожностью, мнительностью, неуверенностью в себе, робостью. В 10-20%
случаев у таких ребят бывают страхи темноты, одиночества, они скованно себя
чувствуют в присутствии незнакомых людей, молчаливы, замкнуты.
13

Между тем они довольно часто обладают большими способностями,
легко осваивают компьютерную технику, любят читать, рисовать, но одаренность и
даже выраженные таланты блокированы комплексом неуверенности в себе,
внутренним напряжением при общении со сверстниками, взрослыми. И как
следствие – проигрывают менее способным, но более шустрым сверстникам.
Застенчивость «читается» по внешним признакам:
• покраснение лица;
• потливость;
• дрожь;
• учащение сердцебиения;
• стесненное дыхание;
• опущенные вниз глаза;
• тихий голос;
• скованность мышц и движений.
Ребенок, которого называют тревожным, как правило, обладает
большинством из следующих характеристик:
• любое задание или новое событие вызывает у него беспокойство;
• во время выполнения заданий или при попытках овладеть своим волнением часто
напряжен, скован (ощущается мышечное напряжение даже в области лица и шеи);
• беспокойно спит, жалуется на страшные сны;
• у него не нарушено внимание, но ему трудно сконцентрироваться на чем-либо,
когда он волнуется;
• плохо переносит ситуации неопределенности или ожидания;
• не уверен в себе, своих силах, ожидает неудач в деятельности;
• старается скрывать свои проблемы и тревогу.
Организация помощи застенчивым и тревожным детям проходит от
индивидуальной формы, через работу в парах с коммуникабельными сверстниками
к групповой работе.
Не менее важно помочь ребенку научиться свободно выражать свои
эмоции, желания, чувства. Застенчивые дети часто держатся скованно, особенно
если на них смотрят окружающие. Снять внутреннее напряжение, почувствовать
себя свободно им помогут специально организованные игры. Считается, что
14

прятки, жмурки — это развлечения, в которых участвуют одни лишь дети, причем
они якобы излишне возбуждают малышей. Это не верно. Подвижные игры, да еще
и вместе со взрослыми, помогают детям выражать свои эмоции и активизировать
жизненную энергию, устанавливать более непосредственные отношения с
окружающими. Игры-соревнования (кегли, мяч, стрельба из лука с присосками,
преодоление препятствий, борьба и прочие забавы), которые сопровождаются
громкими возгласами и смехом, также помогут застенчивому ребенку
почувствовать себя увереннее. Организуя такие игры, лучше создать для малыша
ситуацию успешности (чтобы он не чувствовал себя проигравшим или
отстающим), а потом похвалить его за смелость и ловкость, выразить радость от
того, что играли.
Таким образом, коррекционную работу с тревожными и
застенчивыми детьми, по мнению Е. К. Лютовой и Г. Б. Мониной, целесообразно
проводить в трех основных направлениях:
• по повышению самооценки ребенка;
• по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального
напряжения; по отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих
ребенка.
Дети агрессивные и конфликтные.

Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение,
противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе,
наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным),
приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния
напряженности, страха, подавленности и т.д.).
Агрессивность — это свойство личности, «выражающееся в
готовности к агрессии». На становление агрессивного поведения ребенка
оказывают влияние многие факторы, например, проявлению агрессивных качеств
могут способствовать некоторые соматические заболевания или заболевания
головного мозга, а также различные социальные факторы. В настоящее время
появляется все больше научных исследований, подтверждающих тот факт, что
сцены насилия, демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров,
способствуют повышению уровня агрессивности зрителей.
Для того чтобы устранить нежелательные проявления агрессии у
ребенка, в качестве профилактики рекомендуется родителям уделять больше
внимания своим детям, стремиться к установлению теплых отношений с ними, а на
15

определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и
решительность. Эти рекомендации можно адресовать не только родителям, но и
педагогам. А коррекционную работу с агрессивными детьми целесообразно
проводить в четырех направлениях:
1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в
приемлемой форме.
2. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в
различных ситуациях.
3.

Отработка

навыков

общения

в

возможных

конфликтных

ситуациях.
4. Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых
проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, ни и родителей.
Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. Обычно с усвоением
правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности
уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определенной
категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется,
но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. Агрессивный
ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
Очевидно, что каждый агрессивный акт имеет определенный повод
и осуществляется в конкретной ситуации. Рассмотрение тех ситуаций, в которых
наиболее часто проявляется агрессивное поведение, необходимо для понимания
направленности агрессивного поведения, его причин и целей, что может пролить
свет на его мотивацию. Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность детей,
выделяются следующие:
- привлечение к себе внимания сверстников (мальчик вырывает книгу
у девочки, разбрасывает игрушки и начинает громко лаять, изображая злую собаку,
чем, естественно, привлекает к себе внимание);
- ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое
превосходство (заметив, что партнер расстроился и: з-за того, что у него не хватает
деталей, мальчик кричит: «Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится,
ты плакса и нытик»);
- защита и месть (в ответ на «нападение» или насильственное изъятие
игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);

16

- стремление быть главным (например, после неудачной попытки
занять первое место в строе, мальчик отталкивает опередившего его друга, хватает
за волосы и пытается стукнуть головой о стену);
- стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной
игрушкой некоторые дети прибегали к прямому насилию над сверстниками).
Для того, чтобы результат работы с агрессивным ребенком был
устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный,
комплексный
характер,
предусматривающий
проработку
каждой
характерологической особенности данного ребенка в противном случае эффект от
коррекционной работы, будет нестойким.

1.2 Планируемые результаты.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных отношений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностики,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
-

- карты развития ребенка;
- различные шкалы индивидуального развития.
Программа представляет ДОУ право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в
том числе, его динамики.
Мониторинг динамики развития детей проводится с письменного
согласия родителей (законных представителей).

17

1.1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения
освоения программы.

Планируемые результаты освоения Программы в соответствии с
целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования – на этапе завершения
дошкольного образования.
Целевые
образования:

ориентиры

на

этапе

завершения

дошкольного

1. Ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности.
2. Ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты.
3. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам.
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен,
вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими.
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены.

18

7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II.

Содержательный раздел
2.1. Общие положения.

В содержательном разделе представлены:
1. Основные направления деятельности педагога- психолога,
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно - эстетической и физического развития, с
учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях.
Данная Программа учитывает общие характеристики возрастного
развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей воспитанников в различных видах
деятельности, и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
19

определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В работе психолога особое внимание уделяется социальнокоммуникативному развитию, направленному на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками,
формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности:
1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям:
быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям,
сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к
животным и растениям.
3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу,
обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со
старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
20

5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности,
привязанность к семье.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных
состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть,
веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по
отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости
на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в
имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах
согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в
общение, совместную деятельность со сверстниками в подгрупповой игре,
продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог,
использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки,
жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои
намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имениотчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного
отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого
тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого
ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам
сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни
(совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка,
цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел»,
направленных на членов семьи.
Результаты образовательной деятельности
• Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен.
• Внимателен к словам и
положительным формам поведения.

оценкам взрослых, стремится

к

• В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые
правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).
• Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы,
делится игрушками, вступает в ролевой диалог.
21

• Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника
или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям
сказок и пр.
Шестой год жизни. Старшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к
старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к
малышам.
2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение
различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать
это в своем поведении.
3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать
правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать
непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство
окружающим.
4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство
собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам
поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым
достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний
взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность,
восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов
эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание
того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить,
давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество.
Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения
к взрослым.
Овладение при поддержке взрослого умениями совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться
хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям
22

(«Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим
ими нашу группу»). Освоение разных формы совместной деятельности и
сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально —
вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и
сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к
взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения:
обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с
просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и
заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В
разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать
говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в
общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и
общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий
членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов
семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым
людям в семье.
Результаты образовательной деятельности:
- ребенок положительно настроен по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками;
- проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада;
- в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает
общие правила в игре и совместной деятельности;
- различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем
поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что
хорошо освоил; - имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке
поступков опирается на нравственные представления.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности
23

1.
Развивать
гуманистическую
направленность
поведения:
социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с
людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.
3. Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со
сверстниками и взаимодействия со взрослыми.
4. Развивать начала социальной активности, желания на правах
старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в
оформлении детского сада к праздникам и пр.
5. Способствовать формированию положительной самооценки,
уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником.
6. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному
городу, стране.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость,
грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение).
Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего
выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы).
Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой,
поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости
и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в
рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском
саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение,
честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и
правил. Жизнь человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей.
Развитие у детей чувства единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику,
желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при
поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел,
планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в
небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои
действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения («Играли
дружно, и получился красивый дворец»). Умение использовать разные способы и
24

приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки,
жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать
тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять
справедливость. Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей,
соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не
перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей
в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и
сверстниками. Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и
детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом,
поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в
общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные
формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым
людям, людям с ограниченными возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к
родителям, близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и
родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семье. Досуг семьи,
взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и
памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь,
внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей,
желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе,
школьниках.
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение
представлений детей о роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает
человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи,
писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.
Результаты образовательной деятельности:
• ребенок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и
сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к
взаимопониманию, в случае затруднений апеллирует к правилам;
• имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает
поступки с позиции известных правил и норм. Внимателен к эмоциональному и
25

физическому состоянию людей, хорошо различает разные эмоции, проявляет
участие и заботу о близких и сверстниках;
• имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует
в общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями;
• имеет представления о школе, стремится к своему будущему
положению школьника, проявляет уверенность в себе, положительную
самооценку, чувство собственного достоинства.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др).
Формирование первичных представлений о себе, других людях.
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть
особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в
зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых,
развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий,
профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в
профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение
представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах,
любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе — своих полного имени, фамилии,
возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний,
возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление
интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
Развитие сенсорной культуры. Различение и называние всех цветов
спектра. Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания
26

фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с
помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы,
вершины). Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов
(фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее
тетрадки). Освоение умений выделять сходство и отличие между группами
предметов. Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков
сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные
звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки
родного языка).

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Освоение и использование вариативных форм приветствия
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и 20 сверстникам с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо;
большое спасибо), обиды, жалобы. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому
— по имени и отчеству.
Развитие речевого творчества. Сочинение повествовательных
рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках,
объектах природы.
Обогащение активного словаря. Освоение и использование в речи:
названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага,
дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва,
воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание
овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще,
тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих
27

некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и
др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые
организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что
необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т. д.); слов
извинения, участия, эмоционального сочувствия.

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно - модельной,
музыкальной и др.).
В конструировании из разнообразных геометрических форм,
тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять
крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек,
сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого,
промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт,
сказочные постройки; придумывание сюжетных композиций.
В музыке развивать умения творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности.

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
28

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Общеразвивающие упражнения, подвижные игры, психогимнастика:
Освоение возможных направлений и разной последовательности действий
отдельных частей тела. Способы выполнения общеразвивающих упражнений с
различными предметами, Представление о зависимости хорошего результата в
основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов.

2.2.6. Основные направления деятельности педагога-психолога.
Программа включает в себя взаимосвязанные направления (раздела
психологической работы)
Направления работы
психолога
Психодиагностика

Содержание раздела
Цель: получение информации об уровне
психического развития детей, выявление индивидуальных
особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса. По запросам родителей,
воспитателей,
администрации
ДОУ
и
личным
наблюдениям психолог проводит диагностику развития
ребенка, детского, педагогического, родительского
коллективов с целью выявления и конкретизации проблем
участников воспитательно-образовательного процесса.
Проводится:
• наблюдение за адаптационным
младшего дошкольного возрвста;

периодом

детей

• диагностика психологической готовности к обучению в
школе детей подготовительной группы;
• диагностика эмоционального
дошкольном
учреждении,
благополучия в группе.
Психопрофилактика

состояния детей в
психологического

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и
29

взаимодействии
участников
воспитательнообразовательного процесса. В связи с возрастанием
количества детей с пограничными и ярко выраженными
проблемами в психическом развитии, перед психологами
стоит задача в рамках психопрофилактического
направления содействовать первичной профилактике и
интеграции этих детей в социум.
Для этого предусмотрено:
• работа по адаптации субъектов образовательного
процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой
социальной среды:
• анализ медицинских карт (карта «История развития
ребенка») вновь поступающих детей для получения
информации о развитии и здоровье ребенка, выявление
детей группы риска, требующих повышенного внимания
психолога;
• групповые и индивидуальные консультации
родителей вновь поступающих детей;

для

• информирование педагогов о выявленных особенностях
ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия
участников образовательного процесса.
Коррекционная
и Цель: создание условий для раскрытия потенциальных
развивающая работа
возможностей
ребенка,
коррекция
отклонений
психического развития.
• В коррекционной работе педагог-психолог опирается на
эталоны психического развития, описанные в детской,
возрастной и педагогической психологии.
• В развивающей работе предусмотрена ориентация на
средневозрастные нормы развития для создания таких
условий, в которых ребенок сможет подняться на
оптимальный для него уровень развития.
Объектом коррекционной и развивающей работы
являются проблемы в познавательной, эмоциональной,
мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые
влияют в конечном счете на формирование у
дошкольников интегративных качеств и на развитие
30

ребенка в целом.
Выполняется:
• Проведение занятий с вновь прибывшими детьми –
адаптационные игры;
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с
детьми подготовительной группы, с целью формирования
предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов
промежуточной диагностики на начало учебного года);
• Проведение развивающих занятий с детьми старших
групп, с целью формирования познавательных процессов,
коммуникативных навыков;
Психологическое
консультирование

Цель:
оптимизация
взаимодействия
участников
воспитательно-образовательного процесса и оказание им
психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании
психологической помощи при решении проблем, с
которыми обращаются родители, воспитатели и
администрация ДОУ.
Тематика
проводимых
консультаций
обусловлена
рамками профессиональной компетентности педагогапсихолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог
ориентирует
консультируемого
на
получение
психологической помощи в службах города по теме
запроса.
Обязательно:
• Консультирование по вопросам, связанным с
оптимизацией воспитательно-образовательного процесса
в ДОУ и семье в интересах ребенка. Дополнительно:
• Психолог может инициировать групповые
индивидуальные консультации педагогов и родителей;

и

• Психолог может инициировать иные формы работы с
персоналом учреждения с целью личностного и
профессионального роста.
Психологическое

Цель: создание условий для повышения психологической
31

просвещение

компетентности педагогов,
родителей, а именно:
•

администрации

ДОУ

и

Повышение уровня психологических знаний;

• Включение
деятельности.

имеющихся

знаний

в

структуру

• Психологическое просвещение педагогов и родителей
опирается
на
результаты
изучения
конкретных
особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных
условия, квалификации и особенностей педагогического
коллектива, своеобразие детей и родителей.
Необходимо:
• Проведение систематизированного психологического
просвещения педагогов в форме семинаров, конференций,
практикумов по различным темам:
• Проведение систематизированного психологического
просвещения родителей в форме родительских собраний,
круглых столов, тренингов и пр. с обязательным учетом в
тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых
тем для родителей по темам:
• Создание информационных уголков по типу «Советы
психолога» в каждой группе и информационного стенда в
пространстве ДОУ.

2.3. Взаимодействие с участниками образовательных отношений.
Одним из основных условий реализации Программы с детьми
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного
профиля. Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблемы ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного уровня;
• составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон личности ребенка.
Взаимодействие с воспитателями осуществляется в разных формах:

32

- совместное составление перспективного планирования, оснащение
коррекционно - развивающего пространства, - проведение интегрированных
мероприятий.
Направления деятельности педагога - психолога с воспитателями:
1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении
открытых мероприятий (по плану ДОУ).
2. Повышение уровня педагогической и психологической
грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ.
3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании
результатов диагностики (в течение года).
4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в
течение года); разработка рекомендаций.
5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и
развития детей (по запросам).
6. Семинары,
педагогическим коллективом.

практикумы,

психологические

тренинги

с

Совместная деятельность работы воспитателя и педагога-психолога

Функции
педагога – психолога

Функции воспитателя

Обеспечивает
оптимальную Обеспечивает состояние психологического
адаптацию
к
ДОУ
и комфорта каждому ребенку в группе, особенно
контролирует
эмоциональное в реабилитационный период после болезни
состояние
ребенка
после
перенесенных заболеваний
Определяет
индивидуальные Проводит оздоровительные
особенности
развития формирует основы ЗОЖ
познавательных процессов и
проводит работу по их развитию
Изучает
индивидуальнотипологические
особенности
нервной
системы
и
эмоциональной сферы ребенка

мероприятия

и

При планировании занятий определяет задачи
развития каждого ребенка, на занятии реализует
индивидуальный подход и обеспечивает
обратную связь с целью оценки эффективности
33

педагогического воздействия
Посещает и анализирует занятия Составляет характеристики по особенностям
с целью оказания помощи деятельности и поведения детей на занятии
педагогам в подборе способов и
методов
включения
индивидуальных особенностей
ребенка
в
познавательный
процесс
Консультирует
педагогов
и
родителей
по
вопросам
психического
здоровья
и
развития детей

Участвует в работе ППк

Взаимодействие педагога-психолога и логопеда осуществляется по 2
направлениям: коррекционно-развивающее и информационно-консультативное.
Задачи учителя – логопеда
Изучение
уровня
речевого,
познавательного, социально –
личностных особенностей детей
старшей
логопедической
группы, определение основных
направлений
и
содержание
работы с каждым из них

Задачи педагога - психолога
Развитие
памяти,
внимания,
мышления,
пространственной
ориентировки
Совершенствование мелкой моторики Развитие
зрительно – моторной координации

Систематическое
проведение Развитие
произвольности
необходимой профилактической самоконтроля, волевых качеств
и коррекционно-речевой работы
с детьми в соответствии с их
индивидуальными программами
Формирование
у Повышение
психологической
педагогического
коллектива родителей и педагогов
ДОУ
и
родителей
информационной готовности к
логопедической работе, оказание
им помощи в организации
полноценной речевой среды

и

навыков

культуры

Координация усилий педагогов и Снятие тревожности у детей при негативном
родителей,
контроль
над настрое на логопедические занятия
34

качеством
проведения
речевой работы с детьми

ими

Направление деятельности педагога-психолога с учителем-логопедом:
1. Планирует и организует интеграцию детей с отклонениями в
развитии.
2.
Разрабатывает
индивидуально-ориентированный
маршрут
психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных
данных совместно со всеми специалистами.
3.

Участвует

в

интегративной

образовательно-воспитательной

деятельности
Направление деятельности педагога-психолога с музыкальным
руководителем:
1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения
деятельности музыкального руководителя.
2. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения
релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
3. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с
целью развития творческого воображения, фантазии, психологического
раскрепощения каждого ребенка.
Основные задачи педагога-психолога и инструктора по физической культуре:
1. Укреплять костно-мышечный аппарат. Развивать дыхание.
Развивать координацию движений и моторные функции. Формировать правильную
осанку Оптимизация мышечного тонуса. Релаксация.
2. Работа по развитию моторики: а) общей, б) мелкой, в) лицевой и
артикуляционной, Эмоциональная окраска непосредственно образовательной
деятельности.
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
35

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать
себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это, возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок
учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать их, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Методы и приѐмы взаимодействия педагога-психолога с детьми
36

Словесные

Вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности,
указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка
(поощрение, порицание, одобрение; похвала) разъяснение,
мотивирование.

Наглядные

Демонстрация
наглядных
пособий,
рассматривание,
наблюдение кратковременные и длительные, повторные и
сравнительные, распознающего характера, за изменением и
преобразованием объектов, презентация показ способа
действий, показ образца

Практические

Игровые
действия,
внезапное
появление
объектов,
выполнение воспитателем игровых действий, загадывание и
отгадывание загадок, введение элементов соревнования,
создание игровой ситуации, упражнение, тренировка,
моделирование, физкультминутка, импровизация, имитация,
игровая беседа с элементами движений, проектная
деятельность, решение проблемной ситуации, творческие
задания, воображаемая ситуация в развернутом виде: с
ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым
оборудованием.

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее
определенное влияние.
В основу совместной деятельности
учреждения заложены следующие принципы:

семьи

и

дошкольного

• единый подход к процессу воспитания ребенка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
37

• равная ответственность родителей и педагогов.
Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психологопедагогической поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии
индивидуальных способностей дошкольников, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Задачи:
1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2. Приобщение родителей к участию жизни учреждения;
3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
1. Ознакомление родителей с результатом работы учреждения на
общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни учреждения;
2. Ознакомление родителей с содержанием работы учреждения,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
3. Целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
4. Обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах- практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского
развития в учреждении решается в четырех направлениях:
1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с
семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями
(законными представителями);
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей);
3. Вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность
учреждения, совместная работа по обмену опытом;
4. Участие в управлении образовательного учреждения.
38

Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:
1. Познакомить родителей с особенностями физического и−
психического развития ребенка
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного
ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития,
видеть его индивидуальность.
3. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения−
ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную
отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
4. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им−
построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для
дошкольника дома.
5. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в
игровой, речевой, художественной деятельности.
6. Совместно с родителями развивать положительное отношение −
ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
7. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии
старших дошкольников, развитии любознательности, самостоятельности,
инициативы и творчества в детских видах деятельности.
8. Познакомить родителей с условиями развития познавательных
интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье.
9. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к
школе, желание занять позицию школьника.
В процессе организации разных форм детско-родительского
взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности,
радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей
пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление
неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.
Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для
себя обстановке, сближаются с педагогами.
В своей работе педагог-психолог использует мастер классы для
родителей, мини тренинги для родителей с детьми, семейные гостиные. С целью
психологического просвещения родителей в приемных группы на стендах
вниманию родителей представлены печатные материалы. В процессе проведения
39

мастер-классов идет поиск творческого решения педагогической проблемы, как со
стороны участников мастер-класса, так и со стороны педагога. Мастер-классы
несут творческую направленность. Через творчество родители окунаются в
детство, становятся ближе к детям, активно обмениваются мнениями.
В целях повышения психолого-педагогической культуры родителей
созданы папки передвижки «Советы психолога». Консультации такого рода
направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и
воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что
общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное.

2.6. Годовой план

Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного
процесса в МАДОУ детский сад №13, образовательных программ; оказание
психолого-педагогической помощи обучающимся различных целевых групп,
определѐнных ФОП ДО.
Задачи:
1.
Выявить детей различных целевых групп, нуждающихся в
психологической помощи.
2.
Обеспечить психологическое сопровождение детей целевых
групп посредством проведения коррекционно-развивающих, развивающих занятий
и психопрофилактических мероприятий с детьми.
3.
Изучить индивидуальные особенности развития детей в
единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.
4.
Оказывать психологическую помощи детям, родителям и
педагогам на всех этапах образовательного процесса.
5.
Содействовать повышению психологической компетентности
педагогов ДОУ и родителей в вопросах обучения и воспитания дошкольников.
6.
Налаживать взаимодействие и взаимопонимание между
участниками педагогического процесса.
7.
Активизировать работу учреждения с родителями (законными
представителями) воспитанников, через создание социально-педагогической среды
«ребѐнок-детский сад- семья».

40

1.

1.

2.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Содержание работы
Сроки
Диагностический блок
1. Обследование особенностей
детей младших групп и вновь
сентябрь
пришедших
детей
в
в течение года, ,
адаптационный период.
2. Обследование психологической
готовности
детей
май сентябрь,
подготовительной
группы
к
обучению в школе.
3.
Психолого-педагогическое
сентябрь, май
обследование детей (старшая
в течение года,
группа
–
диагностика
эмоциональной сферы).
май
4.
Психолого-педагогическое
наблюдение за детьми в течение
образовательного
процесса,
выявление детей «группы риска»
(по
запросу
воспитателей,
по запросу в течение года
родителей, администрации ДОУ).
5. Определение психического
развития детей с ОВЗ.
6. Диагностика развития детей для
ПМПк.
Коррекционно-развивающий блок
1. Проведение индивидуальных и
подгрупповых занятий с детьми с
использованием инновационных
в течение года
форм,
средств
и
методов
взаимодействия
между
участниками
образовательного
процесса
при
освоении
коррекционной
и
общеобразовательной программы
ДОУ.
2. Индивидуальная коррекционная
по запросу в течение года
работа по запросам родителей и
41

3.

4.

педагогов.
3.
Психолого-педагогическое
в течение года
наблюдение за детьми в течение
образовательного процесса.
4. Проведение досугов, викторин и
в течение года
развлечений с детьми 5-6, 6-7 лет.
Организационно-методический
блок
1. Оформление документации
сентябрь
педагога-психолога на начало и
конец учебного года.
2.
Написание
годового
и
сентябрь
перспективного
планирования,
образовательной программы на
данный учебный год.
3. Участие в работе по проектам
в течение года
ДОУ
Работа с педагогами
сентябрь, май
1. Ознакомление воспитателей
ДОУ
с
результатами
психологического обследования.
2. Индивидуальные консультации.
в течение года
3. Проведение
консультаций,
в течение года
мастер-классов,
собранийпрактикумов
для
педагогов.
4.Ознакомление педагогов ДОУ с
в течение года
новинками
специальной
литературы.
5. Оказание консультативной
в течение года
помощи воспитателям ДОУ в
подготовке
родительских
собраний, занятий.
6. Участие в работе ГМО.
в течение года
7. Сотрудничество педагогов ДОУ
в течение года
со специалистами в рамках
межведомственного
взаимодействия.
8.Участие
в
педсоветах, в течение года
семинарах, круглых столах.
42

5.

6.

Работа с родителями
1.Индивидуальные консультации
и беседы.
2.Выступления на родительских
собраниях. в течение года в
течение года.
3.Проведение
психологических
акций.
4.Проведение
консультаций,
собраний-практикумов
для
родителей.
5.Проведение
совместных
мероприятий с педагогами ДОУ.
6. Пополнение папок-передвижок
«Советы психолога».
Работа по самообразованию
1. Изучение новинок специальной
методической литературы.
2.Консультации с: - учителемлогопедом ДОУ - психологами
ДОУ города;
3.Прохождение курсов повышения
квалификации.
4.Работа
над
темой
самообразования.

в течение года
в течение года

в течение года
в течение года

в течение года
в течение года

в течение года
в течение года

в течение года
в течение года

Перспективный план мероприятий на 2024 – 2025 учебный год
ЭКСПЕРТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
№ Содержание
Участники
Срок
п/п деятельности
реализации
1
Участие в заседании ПедагогПо
плану
психологопсихолог
работы ППк
педагогическом
консилиуме ДОУ (ППк)
2
Наблюдение
за Педагоги,
Сентябрь, май
взаимодействием
дети
педагогов с детьми.
2.

43

Отчѐтная
документация
Протокол ППк.
Представление на
ребѐнка.
Карта наблюдения
за взаимодействием
педагогов с детьми.
Аналитическая

справка
результатам
наблюдения.

по

3.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
№ Содержание
Участники
Срок
Отчѐтная
п/п деятельности
реализации
документация
1
Заполнение
журнала ПедагогВ
течение Журнал
взаимодействия
психолог,
учебного года взаимодействия
педагога-психолога
с воспитали
(1 раз в месяц) педагогавоспитателями.
психолога
с
воспитателями.
4.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
№ Содержание
Участники
Срок
Отчѐтная
п/п деятельности
реализации
документация
1
Наблюдение
за Вновь прибывшие Сентябрь (по Адаптационная
детьми в период дети
мере
карта.
адаптации к детскому
поступления Отчѐт
по
саду.
новых детей) результатам
Используемая
адаптационного
методика: Роньжина
процесса.
А.С.
«Диагностика
уровня
адаптированности
ребѐнка к ДОУ».
2
Скрининговая
Дети
всех Сентябрь
Карты
диагностика
по возрастных групп
наблюдения,
выявлению целевых
анкеты педагогов.
групп
детей
для
Список
детей,
оказания им адресной
нуждающихся в
психологической
психологическом
помощи.
сопровождении.
3
Диагностика
Дети
среднего 1-я,
2-я Протокол
на
познавательного
дошкольного
недели
каждого ребѐнка.
развития детей.
возраста
сентября
Заключение
по
Используемый
3-я,
4-я результатам
44

4

5

6

7

8

комплект: «Экспрессдиагностика
в
детском саду» Н.Н.
Павлова,
Л.Г.
Руденко
Диагностика
готовности детей к
школе
Экспрессдиагностика
в
детском саду» Н.Н.
Павлова,
Л.Г.
Руденко пользуемая
методика:
Диагностика
эмоционального
и
личностного
развития
детей
(изучение
уровня
тревожности,
агрессивности,
наличие страхов).
Диагностика
познавательного
развития
детей
Используемый
комплект: «Экспрессдиагностика
в
детском саду» Н.Н.
Павлова,
Л.Г.
Руденко
Диагностика
межличностных
отношений.
Используемая
методика:
Дж.
Морено
«Социометрия».
Анкетирование

недели мая

Дети
1-я,
2-я
подготовительной недели
группы
сентября
3-я,
4-я
недели мая

диагностики
на
каждого ребѐнка.

Протокол
на
каждого ребѐнка.
Заключение
на
каждого ребѐнка.

Дети
всех В
течение Протокол
на
возрастных групп учебного года каждого ребѐнка.
(по запросам) Заключение
на
каждого ребѐнка.

Дети
всех В
течение Протокол
на
возрастных групп учебного года каждого ребѐнка.
(по запросам) Заключение
на
каждого ребѐнка.

Дети
старших Октябрь
возрастных групп

Родители

Заключение
результатам
диагностики

вновь Сентябрь (по Отчѐт
45

по

по

«Прогноз адаптации» прибывших детей

9

10

мере
поступления
новых детей)
Анкета
для Родители
детей Октябрь
родителей
по подготовительной
вопросам готовности группы
к школе.
Диагностика
детей Дети с ОВЗ
Сентябрь,
ОВЗ.
май и мере
появления
детей.

результатам
анкетирования
Отчѐт
по
результатам
анкетирования
Протокол
на
каждого ребѐнка.
Заключение
по
результатам
диагностики
на
каждого ребѐнка.
Заполнение карты
развития
обучающегося,
получающего
психологопедагогическое
сопровождение.

5.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
№ Содержание
Участники
Срок
Отчѐтная
п/п деятельности
реализации
документация
1
Индивидуальные и Дети
всех В
течение Программы.
групповые занятия с возрастных групп учебного года Журнал
учѐта
детьми
различных
(проводится
групповых форм
целевых групп.
по запросам и работы педагогарезультатам
психолога.
диагностики) Журнал
учѐта
индивидуальных
форм
работы
педагогапсихолога.
2
Групповые занятия с Дети
В
течение Журнал
учѐта
детьми
по подготовительной учебного года. групповых форм
психологической
группы
работы педагогаподготовке к школе
психолога.
3
Групповые занятия с Дети средней и В
течение Журнал
учѐта
46

4

5

детьми,
нуждающимися
в
психологическом
сопровождении,
направленные
на
развитие
эмоциональной
и
коммуникативной
сферы.
Занятия с детьми по
преодолению
трудностей
адаптации:
«Адаптируемся
вместе».
Групповые
и
индивидуальные
занятия с детьми
ОВЗ.
6.

старшей
возрастной
группы

учебного года. групповых форм
работы педагогапсихолога.
Программа.

Дети

В
течение Журнал
учѐта
учебного года. групповых форм
работы педагогапсихолога.
Программа.

Дети ОВЗ

В
течение АОП ДО. Журнал
учебного года учѐта
форм
работы с детьми
ОВЗ.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА с одарѐнными
детьми и детьми билингвами

Месяц

Мероприятие

Форма работы

Сентябрь

Знакомство с детьми и их
родителями (законными
представителями)

Наблюдение, беседы

Октябрь –ноябрь

Составление соглашений
с родителями (законными
представителями) на
проведение
диагностического и
коррекционного
сопровождение
интеллектуально
одарѐнных детей

Беседа, заключение
соглашений

Психодиагностическая
работа с участниками

Анкетирование,
диагностика, наблюдение

47

образовательного
процесса по выявлению у
детей признаков
одарѐнности

Декабрь – апрель

Май

Представление
педагогической
информации родителям,
общественности

Консультации, беседы

Проведение занятий с
использованием
различных технологий

Коррекционноразвивающие
упражнения и игры

Проведение
профилактических и
просветительских работ

Практикумы,
консультации

Организация работы
постоянно действующего
консультативного пункта

Консультации,
рекомендации

Итоговая диагностика
(мониторинг)

Диагностика,
наблюдение

Систематизация
материалов по итогам
реализации проекта.

Отчеты, документация,
диаграммы, анализ, банки
данных

Обобщение и
распространение опыта.

Статьи, презентации,
выступления, буклет,
сборник

7. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
№ Содержание
Участники
Срок
п/п деятельности
реализации
1
Проведение
Родители,
В
течение
индивидуальных
педагоги,
учебного года
консультаций
администрация (проводится
по запросам)
2
Консультирование
Родители,
В
течение
педагогов и родителей педагоги
учебного года
48

Отчѐтная
документация
Заполнение
журнала
консультирования.
Заполнение
журнала

по
результатам
диагностики.

(проводится
по запросам)

консультирования.

8. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА
№ Содержание
Участники
Срок
Отчѐтная
п/п деятельности
реализации
документация
1
Неделя психологии в Родители,
Октябрь
Оформление
детском
саду: педагоги, дети,
недели
«Сказочный
администрация
психологии.
калейдоскоп»
Конспекты
мероприятий.
Отчѐт по итогам
недели
психологии
в
ДОУ.
2
Семинар-практикум:
Родители 1-х и 1-я
неделя Конспект
«Адаптация к детскому 2-х
младших сентября
мероприятия.
саду»
групп
3
Психологический
Педагоги
Сентябрь
Оформление
тренинг «Настрой на
конспекта
позитивный лад»
4

Психологический
Педагоги
тренинг «Всѐ в твоих
руках»

Декабрь

Оформление
конспекта

5

Психологический
Педагоги
тренинг
«Хорошее
настроение – залог
успеха»
Психологический
Педагоги
тренинг
«Сбрось
усталость»
Психологический
Педагоги
тренинг «Коллектив –
это мы!»

Апрель

Оформление
конспекта

Февраль

Оформление
конспекта

Май

Оформление
конспекта

6

7

9. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
49

№ Содержание
п/п деятельности
1
Выступление
на
родительском собрании по
итогам адаптации. Тема:
«Как прошла адаптация?»
2
Выступление
на
родительском собрании по
итогам
диагностики
готовности к школе. Тема:
«Готовность ребѐнка к
школе»
3
Семинар-практикум:
«Первые дни ребѐнка в
детском саду».
4
Информационные
листовки по адаптации:

«Важность ритуала
прощания»

«Важность режима
дня»

«Рассказываем про
детский сад»

«Самостоятельность
ребѐнка»

«Учимся
пользоваться горшком»
5
Публикация
рекомендаций на сайте
дошкольного учреждения
в
разделе
«Советы
педагога-психолога»
6
Консультация:
«Роль
общения
в
работе
педагога»
7
Семинар-практикум:
«Общение педагога с
детьми»
8
Мастер-класс:

Участники

Срок
реализации
Родители 1-х и 2- По
плану
х младших групп работы
воспитателей.

Отчѐтная
документация
Конспект
выступления.

Родители
По
плану Конспект
подготовительных работы
выступления.
групп
воспитателей.

Воспитатели

Сентябрь

Конспект
мероприятия.

Родители 1-х и 2- 1-я
неделя Информационные
х младших групп сентября
листовки
по
(ежедневно)
адаптации.

Родители
всех 1 раз в месяц
возрастных групп

Воспитатели

Октябрь

Конспект
мероприятия

Воспитатели

Ноябрь

Конспект
мероприятия.

Воспитатели

Январь

Конспект

50

9

1
2

3

4
5
6
7
8

9

1

2

3

«Использование камней
марблс в работе педагога с
детьми»
Семинар-практикум:
Воспитатели
Март
«Утренний круг, как одна
из форм работы педагога с
детьми.»
Стендовая информация в группах
«Адаптация без слѐз»
Родители 1-х и 2- Сентябрь
х младших групп
«Возрастные особенности Родители
всех Сентябрь
детей
дошкольного возрастных групп
возраста»
«Скоро
в
школу. Родители
Ноябрь
Рекомендации
подготовительных
родителям».
групп
«Как играть с ребѐнком?» Родители
всех Ноябрь
возрастных групп
«Азбука
родительской Родители
всех Декабрь
любви»
возрастных групп
«Самостоятельность и как Родители
всех Январь
еѐ развивать»
возрастных групп
«Детские страхи».
Родители
всех Февраль
возрастных групп
«Влияние
родительских Родители
всех Март
установок на развитие возрастных групп
детей»
«Кризис семи лет.»
Родители
Апрель
подготовительных
групп
Памятки для родителей
«Любящим мамам и папам Родители 1-х и 2- По
мере
детей, поступающих в х младших групп поступления
детский сад».
новых детей.
«Один год до школы»
Родители
Октябрь
подготовительных
групп
«Психолог в детском Родители
всех Сентябрь
саду».
возрастных групп
51

мероприятия.

Конспект
мероприятия

Стендовая
информация
Стендовая
информация
Стендовая
информация
Стендовая
информация
Стендовая
информация
Стендовая
информация
Стендовая
информация
Стендовая
информация
Стендовая
информация

Памятка

Памятка

Памятка

10. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
№ Содержание
Участники Срок
Отчѐтная
п/п деятельности
реализации
документация
1
Написание
ПедагогМай
Аналитический
аналитического отчѐта психолог
отчѐт
за 2024 -2025 учебный
год.
2
Заполнение журналов ПедагогЕжедневно
Журналы
учѐта
учѐта работ педагог- психолог
работ
психолога.
3
Посещение семинаров, ПедагогВ
течение Программа
мастер-классов,
психолог
учебного
года мероприятия.
тренингов
(по
плану
работы
методического
центра)
4
Подготовка
к ПедагогВ
течение Конспекты
коррекционнопсихолог
учебного года
мероприятий
развивающим
занятиям, тренингами,
семинарам,
мастерклассам
5
Заполнение журнала ПедагогВ
течение Журнал
взаимодействия
психолог
учебного года
взаимодействия
педагога-психолога с
(1 раз в месяц)
педагога-психолога
воспитателями.
с воспитателями.
6
Разработка
рабочих ПедагогВ
течение Разработанные
программ,
психолог
учебного года
документы.
индивидуальных
образовательных
траекторий
(маршрутов),
программ
индивидуального
сопровождения и т.д.
7
Посещение
ПедагогВ
течение
супервизора
психолог
учебного
года
(по
мере
52

8

9

10

11

Оформление кабинета,
пополнение
предметноразвивающей среды
Изучение
профессиональной
литературы

Педагогпсихолог

необходимости)
В
течение Паспорт кабинета
учебного года
педагогапсихолога.

Педагогпсихолог

В
течение
учебного года

Заполнение
психологической
карты
развития
ребѐнка
Обработка результатов
диагностик,
заполнение
протоколов, написание
заключений, отчѐтов,
подборка
диагностического
инструментария и т.д.

Педагогпсихолог

В
течение Карта
учебного года
психологического
развития ребѐнка.

Педагогпсихолог

В
течение
учебного года

2.7. Содержание, формы и методы реализации Программы

Работа в старшей группе.
Эмоциональное развитие дошкольников – целенаправленный
педагогический процесс, тесно связанный с личностным развитием детей, с
процессом их социализации и творческой самореализации, введением в мир
культуры межличностных отношений, усвоением культурных ценностей.
Дошкольный возраст – благодатный период для организации работы
по эмоциональному развитию детей. Ребенок дошкольник впечатлителен, открыт
для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя
среди других людей. У него ярко прослеживается неотделимость эмоций от
процессов восприятия, мышления, воображения.

53

Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и
переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по
их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику.
По мнению психологов, в последние годы увеличивается число детей
с нарушениями психоэмоционального развития. К типичным симптомам этих
нарушений у дошкольников относятся эмоциональная неустойчивость,
враждебность, агрессивность, тревожность и т. д., что серьезно осложняет
взаимоотношения ребенка с окружающим миром. Организованная педагогическая
работа в этом направлении может не только обогатить эмоциональный опыт
дошкольников, но и значительно смягчить или даже полностью устранить
недостатки в их личностном развитии.
Дети не всегда способны осознать и контролировать свои эмоции, а
это приводит к импульсивности поведения. Очень важно научить ребенка
рассказывать о своем внутреннем мире, слушать, слышать и понимать
окружающих. Большое значение имеют детско-родительские отношения.
Необходимо обратить внимание родителей на внутренний мир ребенка, научить
родителей эффективно взаимодействовать со своим ребенком.
Цель работы в старшей группе: повышение социальной
эмоциональной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

и

Задачи:
Воспитательные:
• воспитывать в детях уважение к личности другого человека;
Обучающие: • расширение знаний об эмоциях;
• обучение пониманию детьми своего эмоционального состояния и
эмоционального состояния других людей; • обучение пониманию графических
изображений эмоций;
• обучение способам снятия эмоционального напряжения;
Развивающие:
• развитие мимики, пантомимики;
• развитие выразительности движений и речи;
• развитие коммуникативных навыков;
• развитие произвольности поведения;
• развитие воображения;
Работа в подготовительной группе.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

54

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребѐнок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участник игры. При правильном
педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности. Они свободно владеют
обобщѐнными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объѐмными
предметами.
Развивается
образное
мышление,
однако
воспроизведение
метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения
и рассуждения, но они в значительной степени ещѐ ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно
становится
произвольным.
В
результате
правильно
организованной
образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые
виды монологической речи.
Цель работы в подготовительной группе: создание условий для
естественного формирования у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности
Задачи:
Воспитательные:
• Воспитывать в детях уважение к сверстникам и взрослым;
• Воспитывать умение слушать;
• Обучающие:
• Расширить знания детей о школе;
• Расширить варианты решения конфликтных ситуаций;
• Развивающие:
•

Создать

условия

для

школьника;
55

формирования

внутренней

позиции

• Создать условия для повышения школьной мотивации;
• Развивать познавательную активность;
• Развивать саморегуляцию и самоконтроль;
• Развивать коммуникативные навыки.
• Развитие познавательных процессов (внимания, мышления, памяти,
общей и мелкой моторики)
Формы работы: игры и упражнения, направленные на становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; кинезиологические
упражнения; релаксационные и динамические паузы; моделирование проблемных
ситуаций; художественно-творческая деятельность; элементы арттерапии,
сказкотерапии, песочной терапии.
Способы и направления поддержки детской инициативы:
самостоятельный выбор игровых упражнений, создание проблемных ситуаций,
использование сказок, использование игрушек- «помощников», использование
различных видов стимулирования (похвала активных детей в конце НОД,
благодарность родителям).
Работа с детьми группы риска.
Психологическое сопровождение — это система профессиональной
деятельности педагога-психолога, направленная на создание оптимальных условий
для успешного обучения, развития и социализации ребенка.
Основные задачи индивидуального сопровождения детей группы
риска:
- выявление детей, нуждающихся в психологической помощи и
поддержке;
- определение
социализации, развития;

причин

возникновения

трудностей

поведения,

- содействие созданию в детском саду обстановки психологического
комфорта и безопасности личности ребенка;
- помощь в решении личностных трудностей и проблем
социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и
сверстниками;
- предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения
в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной
степени раскрываются его способности и возможности (средствами
56

индивидуальной
и
групповой
консультативной помощи родителям).

коррекционно-развивающей

работы,

Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и
внутренние, личностные, и внешние аспекты, работа специалиста включает
следующие основные составляющие:
- непосредственная работа с ребенком, предполагающая
психолого-педагогическую поддержку;

его

- работа с семьей, направленная на повышение психологической
компетентности родителей, развитие мотивационного и воспитательного ресурса,
оптимизацию детско-родительских отношений.
Работа со взрослыми строится с использованием приемов семейного
консультирования и представляет собой обучение родителей элементам
психологической культуры в общении с ребенком;
- работа с педагогическим коллективом (индивидуальное
консультирование, проведение обучающих семинаров, тренингов);
Важное условие эффективной работы по выявлению детей группы
риска
- своевременное обращение воспитателей к педагогу- психологу в
случаях:
- наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем (отказ от
соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение, проблемы с
усвоением учебного материала и т. д.);
- появления у ребенка депрессивных состояний (замкнутость, уход в
себя, эмоциональные всплески и др.);
- кризисной ситуации в семье, в случаях, когда ухудшение
социальных условий представляет угрозу психологическому благополучию
ребенка.
Цель работы с детьми группы риска: - снизить психоэмоциональное
напряжение детей.
Задачи: - обучение способам распознавания эмоций;
- снятие эмоционального и мышечного напряжения;
- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
- развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
57

- развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Методы и средства реализации программы: Беседы, игры, чтение
художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными
эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания.
Игры и упражнения, способствующие развитию эмоциональноличностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и
улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение
уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций) игры и
упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия,
мышления, воображения).
Приемы арт - терапии (песочная терапия, изотерапия, сказкотерапия
и др.). Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц
лица, шеи, туловища, рук, ног и т.д.)
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в детском саду направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в МАДОУ детский сад № 13 осуществляют педагоги, педагогпсихолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты. КРР
организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; - на
основании рекомендаций ППК.
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической
работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии
ребенка;

58

• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста; • коррекционнопедагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационнометодической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно –
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении
детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы;
координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные
нарушения.
Осуществляется подгрупповая и индивидуальная коррекционно-развивающая
работа с детьми дошкольного возраста по следующим направлениям:
Развитие
дошкольников:

и

коррекция

эмоционально-личностной

сферы

у

Развитие и коррекция заниженной самооценки, замкнутости ребенка
старшего дошкольного возраста (Программы и методические рекомендации: С. В.
Крюковой, Н. П. Слободяник, Н. Л. Кряжевой, О. В. Баженовой, М. И. Чистяковой,
О.В. Хухлаевой и др.); коррекция тревожности, детских страхов (методические
рекомендации: А.М. Прихожан, А.И. Захаров, Л.М. Костина) (Приложение № 6);
Профилактика агрессивного поведения у дошкольников (Методические
рекомендации: Е.О. Смирнова, И.А. Фурманов);
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы (Методические
рекомендации: И.Л. Арцишевская, А.Л. Сиротюк, И.В. Ганичева, М.И. Чистякова)
(Приложение № 7);
Развитие и коррекция познавательных процессов (мышление, речь, память,
внимание, восприятие, мелкая моторика)
у детей дошкольного возраста
(Методические рекомендации: А. В. Семенович, Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаева,
Л.В. Фоминой, А.А. Осиповой, Л.И. Малашинской, В.Л. Шарохиной, З.А.
Михайлова, Е.А. Носовой, В.В Воскобовича и др.);
59

Разработаны и реализуются циклы игровых подгрупповых
развивающих занятий с воспитанниками ДОО (32 занятия, 4 занятия в месяц), с
использованием развивающих игр «Дары Фребеля», В. Воскобовича:
-

«Фонарики», «Чудо соты №1» для детей младшего дошкольного возраста;

«Чудо крестики 3» для детей среднего и старшего
дополнительным использованием головоломоки Колумбово яйцо»;

возраста

с

«Прозрачный квадрат» для детей подготовительной к школе группы, с
дополнительным использованием игры «Квадраты Никитина» (Приложение № 8).
Развитие познавательной сферы у детей подготовительной к школе группы
(Программы и методические рекомендации:И.В. Дубровиной, Н. И. Гуткиной, Д.Б.
Эльконина, И. Л. Арцишевской, Н.В. Самоукиной, Л.И. Катаевой и др.).
Цели КРР:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного
возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного
возраста; • Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников. Задачи КРР:
•

определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии
(ПМПК) или психолого-педагогического консилиума ДОУ (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;

60

• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному
запросу педагогов и родителей (законных представителей);
• на основании результатов психологической диагностики;
• на основании рекомендаций ППК.
КРР в МАДОУ детский сад № 13 реализуется в форме групповых и
(или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (при выявлении
детей целевых групп). Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется детским садом самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учѐтом
его ООП на основе рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие
дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в посещении детского
сада;
обучающиеся,
испытывающие
трудности
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
-

в

освоении

одаренные обучающиеся;

3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
61

4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
5)

обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс
выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в детском саду)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
• изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных
коммуникативных потребностей обучающихся;
62

и

социально-

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребѐнка;
• изучение
обучающегося;

уровня

адаптации

и

адаптивных

возможностей

• изучение направленности детской одаренности;
• изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и
склонностей, одаренности;
• мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
• выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
•

всестороннее

психолого-педагогическое

изучение

личности

ребѐнка;
• выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
• выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии
с
его
особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
• организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;

63

• развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
• коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
• создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
• создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
• формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных
со страной исхода (происхождения);
• оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребѐнка.
Консультативная работа включает:
• разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
• консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребѐнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
64

(законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами,
согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с
Адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В
итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми,
находящимися
под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном
уровне образования:
•
коррекция
(развитие)
коммуникативной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
65

личностной,

• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в ДОУ, так и
в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений
с людьми, миром и самим собой;
•
формирование
эмоциональной устойчивости;

коммуникативных

навыков

и

развитие

•
организация
предметно-развивающей,
обогащѐнной
образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности.
Включение ребѐнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
•
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;
66

• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребѐнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учѐтом особенностей социальной
ситуации каждого ребѐнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребѐнка к
детскому саду. В случаях выраженных проблем социализации, личностного
развития и общей дезадаптации ребѐнка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребѐнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического
характера
(потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими
развития и поведения на дошкольном уровне образования:

девиации

• коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
•

формирование

адекватных,

социально-приемлемых

поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.

67

способов

Включение ребѐнка из «группы риска» в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).

Ш. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Для успешной реализации рабочей программы обеспечиваются
следующие психолого- педагогические условия:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного
развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных
компетентностей,
в
том
числе
коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
68

безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

сетевого

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой
профессиональной деятельности психолога, с целью оказания своевременной
квалифицированной коррекционно-развивающей и консультативно-методической
помощи воспитанникам, их родителям и педагогам ДОУ по вопросам психического
развития.
Кабинет педагога - психолога расположен на первом этаже здания.
1. Общая площадь кабинета 14.8 м2.
2. Освещение и свет:
- естественное – 1 большое окно для равномерного освещения;
- искусственное - ЛЛ в количестве 7 штук на потолке.
3. Температурный режим: помещение с регулируемым отоплением, хорошо
проветриваемое. Температура воздуха – от 20 до 22 С.
4. Санитарно – гигиенические нормы.
- проветривание кабинета – ежедневно
- влажная уборка кабинета – ежедневно
- генеральная уборка – один раз в месяц.
Организация пространства
Пространство кабинет педагога-психолога условно разделено на
следующие зоны:
1. Зона для индивидуальных занятий (детские стулья, дидактические пособия);
2. Зона для работы с документацией (письменный стол с тумбой, стул для
взрослого);
3. Зона хранения учебно-методического материала (шкафы для хранения
методических материалов, дидактических игр и игрушек).
Оборудование кабинета.

Шкафы для пособий –3

Детские столы –2.

Детские стулья -7

Стол для индивидуальных занятий –1

Стол для работы с документацией –1.

Тумбочка – 1

Стулья –1.

Магнитная доска –1.
69


Раковина – 1

Часы настенные – 1

Ультрафиолетовый излучатель «Дезар – 2» – 1

Технические средства

Музыкальный центр.

Персональный компьютер.

Принтер.
Предметно-развивающая среда психологического кабинета.
Психические процессы.

Развитие слухового внимания.

Звучащие игрушки: погремушки – 9

Маракасы деревянные – 3

Барабан – 3

Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные
шумы (горох, фасоль, крупа).

Демонстрационный и раздаточный материал для слуховых
диктантов.

Картотека игр на развитие слухового внимания.

Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.

Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более
частей);

Разборные игрушки:

матрешки- 5

Игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего
недостает?», «Что недорисовал художник?», «Чем похожи, чем отличаются?»,
«Найди фрагменты, картинки, изображенные вверху», «Найди одинаковые».

Серия картинок для установления причинно-следственных
зависимостей.

Картотека игр на развитие высших психических функций.

Развитие пространственной ориентировки.

Картинки с различной удаленностью изображенных предметов
и разным их местоположением (далеко, близко, высоко, низко, там, здесь и т.д.).

Игры типа «Дом» (Кто где живет? — слева, справа, под, над, на
нижнем этаже и т.д.).

Карточки с изображением лабиринтов.

Дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в
клетке тетради.

70


Картинные таблицы с расположением предметов в ряд по
горизонтали и по вертикали (под, над, за, перед, между, слева, справа, сверху,
снизу).

Картотека игр на пространственное ориентирование.
4.Развитие ориентировки во времени.

Набор картинок с изображением различных действий людей
(детей) и природных явлений в разные времена года, части суток.

Картинки для отработки понятий «старше — младше».

Развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность).

Набор предметов для наблюдения (анализ, сравнение их формы,
цвета, величины, протяженности).

Парные картинки.

Счетные палочки для выкладывания фигур.

Наборы плоскостных моделей геометрических фигур
(демонстрационные и раздаточные).

Дидактические игры «Разложи от самого маленького», «Какой
предмет пройдет в ворота?», «Место рядом свободно», «Что изменилось?»,
«Разложи по цвету».

Дидактический (демонстрационный и раздаточный) материал
для зрительных диктантов.

Картотека игр на развитие восприятия.

Развитие мелкой моторики.

Шнуровки

Пуговицы

Счетные палочки

Прищепки

Фасоль, горох, цветной рис

Ленты и веревочки
Путеводитель по кабинету
Документация педагога-психолога
1. Рабочая программа педагога-психолога
2. Индивидуальный план работы по самообразованию
3. Материал ГМО педагогов-психологов
4. Паспорт кабинета
5. Папка по работе с детьми
6. Журналы учета групповых и индивидуальных форм работы
7. Консультации для родителей
8. Должностная инструкция педагога-психолога
71

9. Согласие родителей на психологическое обследование
10. Информация для стендов
11. Журнал кварцевания и проветривания
12. Книга отзывов и предложений

3.3. Планирование образовательной деятельности.
Планирование образовательной деятельности разрабатывается с
учетом: календарного учебного плана, годового плана, тематического
планирования, расписания занятий.
3.4. Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования(утв. Министерства образования и науки РФ 17 октября
2013 года). - Закон Свердловской области от15.07.2013 года №78-ОЗ "Об
образовании в Свердловской области.
2. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного
образования / Т.И.
Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. Никифорова Л.А.
Вкус и запах радости. Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы. – М.:
Национальный книжный центр, 2013. – 72с.
3. Лабиринт души: Терапевтические сказки / Под ред. О.В.
Хухлаевой, О.Е.Хухлаева. –7еизд. – М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2010.
– 175с.
4. Игры на песке. Работа с семьей и детьми/ Е.В. Ратникова, А.В.
Гаврик. – Спб.: Речь, 2013.– 137с.
5. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений.
Составители М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева – СПб.: «Дельта»,
384с., илл.
6. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей.
Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: академия развития,
1996. – 192 с.
7. Большая книга детского психолога/ О.Н. Истратова, Г.А.
Широкова, Т.В. Эксакусто. –Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 568с. : ил. –
(Психологический практикум).
8. Диагностика в детском саду. Содержание и организация
диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении.
Методическое пособие. Изд. 2-е – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 288с.
72

9. Энциклопедия развивалок. – М.: Эксмо, 2012. – 240 с. ил. –
(Ребенок. Развивающие игры).
10. Рябцева С.В., Спиридонова И.В. Формирование психологической
готовности к школе.
11.Тренинговые занятия для детей старшего дошкольного возраста. –
М: Издательство «Скрипторий 2003», 2011 -80с.
12. Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников
«Давайте дружить!» - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013. – 64с.
13. Минаева В.М. «Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.
Пособие для
практических работников дошкольных учреждений». – М.: АРКТИ,
2001.
14. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия
с детьми. - СПб.: ООО «Издательство «Речь», 2001.-190с.
15. Гуреева И.В. Психологические игры и упражнения для развития
коммуникативных навыков у дошкольников. Старшая и подготовительная группы.
– Волгоград: ИТД «Корифей».- 112с.
16. Арцишевская И.Л. Работа с гиперактивными детьми в детском
саду. – М.: «Национальный книжный центр», 2013. – 64с.
17. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей
старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и
психологам дошкольных учреждений.-М.: ТЦ Сфера, 2004.-96с.
18. Земцова О.Н. Развивающие тесты для детей 4-5 лет. – М.: Махаон,
Азбука- Аттикус, 2013.-112с.
19. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Терапевтические сказки в
коррекционной работе с детьми. – М.: ФОРУМ, 2013.-152с.
20. Хвостовцев А.Ю. Играем с пальчиками. Развиваем мелкую
моторику рук и устную речь. 2-е изд., стер. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2010.
-174с. – (Играем).
21. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9
лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2006.- 176с.: илл.(Психологическая работа с детьми.)
22. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений.
Составители М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева – СПб.: «Дельта»,
384с., илл.
23. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики,
тесты, опросники) /авт.-сост. Е.В. Доценко. – Волгоград: Учитель, 2010 297с.
24. Энциклопедия развивалок. – М.: Эксмо, 2012. – 240 с. ил. –
(Ребенок. Развивающие игры).
73

25. В.Л. Шарохина. Психологическая подготовка детей к школе.
Конспекты занятий.
26. Завтра в школу. Развитие эмоций и навыков общения у ребенка.
А. Уханова.
27. Е.А. Алябьева. Итоговые дни по лексическим темам.
28. Развивающие игры и упражнения для детей. Сто фантазий в
голове.
29. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте
дружить!». О.Н. Саранская.
30. Солнечный лучик: Коррекция и развитие ребенка в игре. Т.П.
Трясорукова.
31. Яковева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику.
32. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском
саду: Пособие для психологов и педагогов. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. – 144 с.
33. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 144
с.
34. Девятова О.Е., Прохорова Л.Н. Система мониторинга в
дошкольных образовательных учреждениях. Часть 2. Готовность детей к обучению
в школе – М.: Национальный книжный центр, 2011. – 152 с.
35. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов
психолого-педагогической диагностики для лиц с нарушением речи. Практикум:
Пособие для педагогов, логопедов и психологов. – СПб.: КАРО, 2013. – 432 с.
36. Рябцева С.В., Спиридонова И.В. Формирование психологической
готовности к школе. Тренинговые занятия для детей старшего дошкольного
возраста. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011. – 80 с.

74