Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№13»
(МАДОУ детский сад № 13)
г. Верхняя Пышма, ул. Парковая, 28, тел. 8(34368) 7 - 7 1 - 4 3

ПРИНЯТА
Решением на заседании
Педагогического совета
Протокол №
«■#» ЛС&Л 20с/У г.

Заведующ

РЖДАЮ
|ад № 13
ева Л.И.

Рабочая программа
Совместной деятельности педагога с детьми 2-3 лет,
группа «ЦВЕТОЧЕК»

2024 - 2025 учебный год

Верхняя Пышма, 2024

2 0^/г

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение………………………………………………………………………….3
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………....5
1.1 Пояснительная записка

…………………………………………………....5

1.1.1. Цели и задачи Программы

………………………………………….....6

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы…………………….8
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
раннего возраста …………………………….…………………………………9
1.3.Планируемые результаты реализации Программы ………………………15
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной Программы

……16

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………....20
2.1.Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным
областям………………………………………………………………………….20
2.2Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных
областях……………………………………………………………………..……38
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы……………………………………………………………………….43
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………………….…......52
2.5 Способы поддержки детской инициативы…………………………………60
2.6 Взаимодействие с семьями обучающихся……………….. ……………….63
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………..64
3.1.Психолого-педагогические условия………………………………………..64
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……….68
3.3. Материально-техническое обеспечение …………………………………..75
3.5.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений ………………………………………………….77
3.6.Примерный режим дня………………………………………..……………79

Введение
Рабочая программа составлена в соответствии с образовательной
программой
дошкольного образования муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13» (далее
Программа), разработана с учѐтом
Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП
ДО),
особенностей
образовательного
учреждения,
региона
и
муниципалитета, образовательных потребностей и запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей).
Обязательная часть Программы разработана на основе Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028. Программа разработана в соответствии с основными
нормативно - правовыми документами по дошкольному образованию:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»;

2

‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
‒
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
- Уставом МАДОУ детский сад № 13.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
-обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
-создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание растущего
3

поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и развития детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.

4

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Полное название Организации: муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 13» г. Верхняя Пышма.
Тип Организации - дошкольная образовательная организация образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее
деятельности
образовательную
деятельность
по
образовательным
программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Юридический адрес: 624090, Российская Федерация, Свердловская
область, город Верхняя Пышма, улица Парковая, дом 28.
Учредитель: администрация города округа Верхняя Пышма. Функции и
полномочия учредителя от имени администрации города осуществляет
Управление образования городского округа Верхняя Пышма.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13» осуществляет свою деятельность в соответствии с
Уставом учреждения.
Режим работы МАДОУ детский сад № 13 г. Верхняя Пышма:
- годовой цикл: круглогодично;
-режим работы групп: с понедельника по пятницу в режиме полного
дня с 12-часовым пребыванием детей: с 07.00 до 19.00; выходные дни:
суббота,
воскресенье
и
праздничные
дни,
установленные
законодательством Российской Федерации.
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русский.
Программа реализуется в течении всего времени пребывания воспитанников
в дошкольных группах на государственном языке Российской Федерации
(ст.14 п.2 «Закон об Образовании» № 273-ФЗ, «ФГОС ДО» ст.1.9.).
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка,
связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования индивидуальные потребности
отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации.
Национально – региональный компонент отражает образовательное
пространство, которое обозначается понятием Урал. Содержание и объем
регионального компонента определяются природно–экологическим, географо
– демографическим, этническим, социально – экономическим и историко –
5

культурным своеобразием Уральского региона, включаются как
обязательный минимум
в содержание занятий общегосударственного
значения. Этот компонент дополняется понятиями «Мой город Верхняя
Пышма», «Достопримечательности Урала», «Улица, на которой расположен
мой сад». Региональный компонент планируется в соответствии ФГОС ДО и
реализуется посредством интеграции в общую структуру Программы.
Осуществляется
в разных областях образовательной деятельности:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Национально-культурные особенности. Урал имеет ярко выраженные
территориальные, культурно-исторические, национальные особенности, что
учитывается педагогами в образовательном процессе. Такой подход является
одним из направлений в формировании у детей знаний о природе и истории
Урала, так как оказывает влияние на формирование личности, способствует
развитию уважения и любви к родному краю, воспитанию национальной и
этнокультурной толерантности.
Национально-региональный компонент образовательной Программы
предусматривает:
1) ознакомление детей с устно - поэтическим творчеством;
2)

ознакомление детей с изобразительным и декоративно -

прикладным искусством;
3)

ознакомление

детей

с

историко-географическими

и

природоведческими особенностями;
4)

знакомство

со

знаменитыми

земляками,

которые

внесли

определенный вклад в строительство, развитие города, Урала;
5)

знакомство детей с геральдикой и символикой Урала, области,

города, элементарными сведениями о государственной власти;
6)

проведение национальных праздников.

Национальные культуры составляют основу культуры человечества.
Приобщая детей к живительному источнику истории, традиций, обычаев
своего народа, Программа вводит дошкольников в мир общечеловеческих
ценностей.
Важным моментом при знакомстве с национальными особенностями
является посещение музеев, выставок, экскурсии по городу. Уточняя знания
детей о национальных особенностях, в дошкольном учреждении актуально.
6

Реализация регионального компонента осуществляется в рамках:
 непосредственно-образовательной деятельности;
 проектной деятельности;
 организации взаимодействия всех специалистов;
 организации взаимодействия с родителями воспитанников;
 организации взаимодействия с социумом;
 смотры-конкурсы, выставки, фестивали;
организации праздников и досугов.
1.1.1 Цель и задачи реализации Программы
Цель и задачи работы в группе соответствуют деятельности Детского
сада по реализации образовательной программы, определяются ФГОС
дошкольного образования, Устава ДОУ, на основе анализа результатов
предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и
родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное
учреждение.
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
7

материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, 6 коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития.
2.Построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
8

активно участвует в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования.
3.Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе – взрослые).
4.Признание
ребенка
образовательных отношений.

полноценным

участником

(субъектом)

5.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6.Сотрудничество ДОУ с семьей.
7.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
8.Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.
9.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
10.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в
формируемой участниками образовательных отношений

части,

отражение в тематике образовательного процесса региональных
особенностей;
построение
образовательного
процесса
социоигровых технологий, проектной деятельности;

с

использованием

построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих
подходах, которые в свою очередь предполагают формирование у
дошкольников осмысленного отношения к здоровью, как важной жизненной
ценности;
достижение воспитанниками готовности к школе;
существенным моментом в работе педагогического коллектива
является переход ребѐнка из детского сада в начальную школу, а именно
обеспечение необходимого и достаточного уровня развития ребѐнка для
успешного освоения им образовательных программ начальной ступени
9

общего образования, обеспечение преемственности на данных ступенях
образования.
1.2.Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики раннего и дошкольного возраста
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится
искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание
ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности
ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и
настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и
10

т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием
детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в
случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;
обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый
комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации
и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости,
благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая
таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает
освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в
кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает
попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют
несложные сюжетные игры с несколькими детьми. В сфере социального и
эмоционального развития Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к
ДОУ, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей
(законных представителей) или родных для участия и содействия в период
адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с
родителями (законными представителями); предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при
необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка
11

другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах
рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе
занятия, знакомя его с пространством Учреждения, имеющимися в нем
предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к
самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться,
умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих
предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает
освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.). В сфере
развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметноразвивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого
можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
12

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и
занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний,
чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь
детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за
ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а
также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает
открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует
события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте,
событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и
информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят
специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему
миру Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания
13

по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических
переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для
экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками,
пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми
приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и
творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Учреждении и в групповых помещениях
музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных
произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться
под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на
музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют
просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать
посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа
жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового
образа жизни
14

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим
оборудованием – как внутри помещений Учреждения, так и на внешней ее
территории (горки и т. п.) для удовлетворения естественной потребности
детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п.
Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие
развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в группе безопасную среду, а также предостерегают
детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования
безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному исследованию мира.
Адаптационный период.
Цель: создание благоприятных условий социальной адаптации
ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению
его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.
Эта цель реализуется в процессе решения следующих задач:
Сохранять и укреплять здоровье детей в изменившихся условиях.
Оказывать родителям практическую и консультативную помощь и
убедить их в необходимости воспитания ребенка с учетом возрастных
закономерностей развития и индивидуальных особенностей.
Формировать единый стиль воспитания и общения с ребенком в семье
и ДОУ.
Окружить ребенка душевным теплом, заботой и лаской для
установления доверительных отношений с сотрудниками ДОУ.
Диагностика степени адаптации детей раннего возраста к детскому
саду
С
целью
эффективного
медико-психолого-педагогического
сопровождения ребенка в период привыкания к новому коллективу
необходимо выявить степень его адаптации. Для этого нами в начальной
стадии эксперимента использовались критерии адаптации, разработанные
15

институтом педиатрии.
К 20-му дню пребывания у ребенка:
Легкая
- Нормализуется сон.
степень
адаптации - Нормально начинает есть.
- Настроение бодрое, заинтересованное в сочетании с
утренним плачем.
- Отношения с близкими взрослыми не нарушаются.
- Ребенок поддается ритуалам прощания.
- Быстро отвлекается.
- Его интересуют другие взрослые.
- Отношение к детям может быть безразличным или
заинтересованным.
- Интерес к окружающему восстанавливается в течение 2-х
недель при участии взрослых.
- Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и
выполнить указания взрослого.
- К концу 1-го месяца восстанавливается речь.
- Заболеваемость не более 1-го раза сроком не более 10 дней,
без осложнений.
- Вес без изменений.
- Признаки невротических реакций и изменения в
деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.
- Нарушения в общем состоянии выражены ярче и
Средняя
продолжительнее.
степень
адаптации - Сон восстанавливается лишь через 20-40 дней, качество сна
страдает.
- Аппетит восстанавливается через 20-40 дней.
- Настроение неустойчивое в течение месяца.
- Плаксивость в течение всего дня.
- Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню.
- Отношение к близким эмоционально возбуждающее (крик,
плач при расставании, встрече).
- Отношение к детям безразличное, но может быть
заинтересованным.
- Речь либо не используется, либо речевая активность
замедляется.
- В игре не использует приобретенные навыки. Игра
ситуативная.
16

- Отношение ко взрослым избирательное.
- Заболеваемость до 2-х раз сроком не более 10 дней, без
осложнений.
- Вес не изменяется, несколько снижается.
Появляются
признаки
невротических
реакций,
избирательность в отношении со взрослыми и детьми.
- Общение только в определенных условиях.
- Изменения вегетативной нервной системы: бледность,
потливость, тени под глазами, пылающие щеки, шелушение
кожи (диатез) в течение 1,5 – 2 недель.
- Ребенок плохо засыпает, Сон короткий.
Тяжелая
- Вскрикивает, плачет во сне. Просыпается со слезами.
степень
адаптации - Аппетит снижается сильно, надолго.
- Может быть стойкий отказ от еды.
- Невротическая рвота.
- Функциональные нарушения стула. Бесконтрольный стул.
- Настроение безучастное.
- Ребенок долго и длительно плачет.
- К 60-му дню нормализуются поведенческие реакции.
- Отношения с близкими эмоционально-возбужденные,
лишенные практического взаимодействия.
- Отношение к детям: избегает, сторонится, проявляет
агрессию.
- Отказывается от участия в деятельности.
- Речью не пользуется или имеется задержка речевого
развития (ЗРР) на 2-3 периода.
- Игра ситуативная, кратковременная.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы,
представленные в виде целевых ориентиров.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
17

ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и подражает им; играет рядом;
ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях,
ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности: свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные

18

постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых
образовательных результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО),
которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
19

образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3
раздел II ФОП ДО).
освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3
ФГОС
ДО).
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
-на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе мало
формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.

20

При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на
частоту
проявления
каждого
показателя,
самостоятельность
и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребѐнка, способ
и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
21

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого
года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле
каждого года.
Ответственн
ый
Педагоги

Периодично
сть
2 раза в год

Диагностические
методики
Н.В.
Верещагина:
«Диагностика
педагогического
процесса в первой
младшей группе (с 2
до 3 лет) дошкольной
образовательной
организации.
Разработано
в
соответствии с ФГОС.

22

Обработка
результатов
Результаты
диагностического
обследования
каждого
ребенка
заносятся
в
диагностическую
таблицу.

Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности,
установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка
дает возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального
образовательного маршрута).
Индивидуальный образовательный маршрут ребѐнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально
для каждого ребѐнка, позволяющие повысить индивидуальный результат
освоения программного содержания по образовательной области, либо
разделу Программы.
Мониторинг адаптации
Роньжина А.С. Диагностика уровня адаптированности ребѐнка к
дошкольному учреждению.
Учѐт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной
адаптации детей к детскому саду. Педагоги группы младшего возраста с
самых первых дней пребывания ребѐнка в детском саду стремятся установить
доверительные отношения с детьми, помогают наладить контакты со
сверстниками. Предусмотрено проведение мониторинга адаптации детей к
детскому саду в период с июля по сентябрь по следующим показателям:
Эмоциональный настрой ребѐнка во время прихода в детский сад.
Отношение к расставанию с родителями.
Изменение показателей физического развития ребѐнка.
Адаптация к режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников.
Отношение ребѐнка к уходу из детского сада.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
23

речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет.
Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
образовательные области развития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.

Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по
игре, совместной деятельности или обмену информацией; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; развитие умения подчиняться правилам и
социальным нормам; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование отношения к образованию как к
одной из ведущих жизненных ценностей; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
2-3 года
Поддерживать эмоциональноПедагог поддерживает желание детей
положительное состояние детей в
познакомиться со сверстником,
период адаптации к ДОУ;
узнать его имя, используя приемы
24

развивать игровой опыт ребѐнка,
помогая детям отражать в игре
представления об окружающей
действительности;
поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные
представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье
и ДОУ;
формировать первичные
представления ребѐнка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких
членах семьи.

поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении
особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек,
задает детям вопросы уточняющего
или проблемного характера,
объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и
называет ребѐнку основные части
тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребѐнка
называть и различать основные
действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует
их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания,
помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с
детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, еѐ
25

расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого
помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление
детей выполнять элементарные
правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности
использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу
и самостоятельность ребѐнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребѐнка
выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие
в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в
играх. Педагог формирует
представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок,
26

футболок и тому подобное).
Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Включает подразделы:
сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа.
от 2 до 7 лет сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
2-3 года
1)Развивать разные виды восприятия: 1)Сенсорные эталоны и
зрительного, слухового,
познавательные действия:
осязательного, вкусового,
педагог демонстрирует детям и
обонятельного;
включает их в деятельность на
2)развивать наглядно-действенное
сравнение предметов и определение
мышление в процессе решения
их сходства-различия, на подбор и
познавательных практических задач; группировку по заданному образцу
3)совершенствовать
(по цвету, форме, величине).
обследовательские действия:
Побуждает и поощряет освоение
выделение цвета, формы, величины
простейших действий, основанных на
как особых признаков предметов,
перестановке предметов, изменении
поощрять сравнение предметов
способа их расположения,
между собой по этим признакам и
количества; на действия переливания,
количеству, использовать один
пересыпания. Проводит игры-занятия
предмет в качестве образца, подбирая с использованием предметов-орудий:
пары, группы; 4)формировать у детей сачков, черпачков для выуживания из
27

простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе
чувственного познания;
5)развивать первоначальные
представления о себе и близких
людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6)расширять представления о
населенном пункте, в котором живет
ребѐнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОУ;
7)организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения,
их названиями, строением и
отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;
8)развивать способность наблюдать
за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и
растениям.

специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует
действия с игрушками,
имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек
в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для
использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей
величине; различных по форме и
цвету башенок из 2-3 геометрических
форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на еѐ частях,
закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы
обследования формы предметов ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении

28

результата познавательных действий.
2)Математические представления:
педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении
формы окружающих предметов,
используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей
к количественной стороне различных
групп предметов (много и много,
много и мало, много и один)
предметов.
3)Окружающий мир:
педагог расширяет представления
детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями
общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике
человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова,
руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал
- засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребѐнку людей
29

(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
4)Природа: в процессе ознакомления
с природой педагог организует
взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы,
которые доступны для
непосредственного восприятия.
Формирует представления о
домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего
вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и
растениям.
Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
30

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Включает подразделы:
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
2-3 года
1)Формирование словаря: развивать
1)Формирование словаря: педагог
понимание речи и активизировать
развивает понимание речи и
словарь. Формировать у детей умение активизирует словарь, формирует
по словесному указанию педагога
умение по словесному указанию
находить предметы, различать их
находить предметы по цвету, размеру
местоположение, имитировать
(«Принеси красный кубик»),
действия людей и движения
различать их местоположение,
животных. Обогащать словарь детей имитировать действия людей и
существительными, глаголами,
движения животных; активизирует
прилагательными, наречиями и
словарь детей: существительными,
формировать умение использовать
обозначающими названия
данные слова в речи.
транспортных средств, частей
2)Звуковая культура речи: упражнять автомобиля, растений, фруктов,
детей в правильном произношении
овощей, домашних животных и их
гласных и согласных звуков,
детенышей; глаголами,
звукоподражаний, отельных слов.
обозначающими трудовые действия
Формировать правильное
(мыть, стирать), взаимоотношения
произношение звукоподражательных (помочь); прилагательными,
слов в разном темпе, с разной силой
обозначающими величину, цвет, вкус
голоса. 3)Грамматический строй
предметов; наречиями (сейчас,
речи: формировать у детей умение
далеко). Педагог закрепляет у детей
согласовывать существительные и
названия предметов и действий с
местоимения с глаголами, составлять предметами, некоторых особенностей
фразы из 3-4 слов. 4)Связная речь:
предметов; названия некоторых
продолжать развивать у детей умения трудовых действий и собственных
понимать речь педагога, отвечать на действий; имена близких людей,
вопросы; рассказывать об
имена детей группы; обозначения
окружающем в 2-4 предложениях.
личностных качеств, особенностей
31

5)Интерес к художественной
литературе: формировать у детей
умение воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без
него); побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребѐнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия,
движения персонажей; поощрять
отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе
чтения произведения повторять
звуковые жесты; развивать умение
произносить звукоподражания,
связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу,
тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений; побуждать
рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие
вопросительных и восклицательных
интонаций художественного
произведения

внешности окружающих ребѐнка
взрослых и сверстников.
2)Звуковая культура речи: педагог
формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные
звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое
смягчение практически всех
согласных звуков. В
словопроизношении ребѐнок
пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова
формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать
свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность
речи.
3)Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть
умением правильно использовать
большинство основных
грамматических категорий:
окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение
детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4)Связная речь: педагог формирует у
детей умения рассказывать в 2-4

32

предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке,
активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению
со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на
обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать
на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или
формы простого предложения,
относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей,
понимать еѐ содержание; педагог
развивает у детей умение
использовать инициативную
разговорную речь как средство
общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи
предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости
объектов.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
33

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Включает подразделы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
2-3 года
1)Приобщение к искусству:
1)Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное
Педагог развивает у детей
восприятие (смотреть, слушать и
художественное восприятие;
испытывать радость) в процессе
воспитывает эмоциональную
ознакомления с произведениями
отзывчивость на доступные
музыкального, изобразительного
пониманию детей произведения
искусства, природой;
изобразительного искусства.
интерес, внимание,
Знакомит с народными игрушками:
любознательность, стремление к
дымковской, богородской,
эмоциональному отклику детей на
матрешкой, ванькой-встанькой и
отдельные эстетические свойства и
другими, соответствующими
качества предметов и явлений
возрасту детей. Педагог обращает
окружающей действительности;
внимание детей на характер игрушек
развивать отзывчивость на доступное (веселая, забавная и так далее), их
понимание произведений искусства, форму, цветовое оформление.
интерес к музыке (в процессе
Педагог воспитывает интерес к
прослушивания классической и
природе и отражению представлений
народной музыки), изобразительному (впечатлений) в доступной
искусству (в процессе
изобразительной и музыкальной
рассматривания и восприятия
деятельности.
красоты иллюстраций, рисунков,
2. Изобразительная деятельность.
изделии декоративно-прикладного
Рисование:
искусства);
педагог продолжает развивать у
познакомить детей с народными
детей художественное восприятие;
игрушками (дымковской,
способствует обогащению их
богородской, матрешкой и другими); сенсорного опыта путем выделения
поддерживать интерес к малым
формы предметов, обведения их по
формам фольклора (пестушки,
контуру поочередно то одной, то
34

заклички, прибаутки); поддерживать
стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного
восприятия доступных для
понимания произведений искусства
или наблюдений за природными
явлениями;
2)изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к
изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать
карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных
цветов);
включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3)конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости; развивать интерес к

другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на
то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного
изображения характерными
деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм;
педагог развивает у детей
эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
35

конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4)музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения; приобщать к восприятию
музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на
него реагировать; 5)театрализованная
деятельность: пробуждать интерес к
театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский
двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и
неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных
форм);
способствовать проявлению
самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них; способствовать
формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев; создавать условия для
систематического восприятия

при рисовании педагог формирует у
ребѐнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше
железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая еѐ всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и
так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми
движениями ладоней для
изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог
36

театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6)культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоциональноположительный климат в группе и
ДОУ, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и
защищенности;
формировать умение
самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.

учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину
и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее
подготовленную клеенку.
3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным
материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию
пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и
тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к
строительным играм с
использованием природного

37

материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей
внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит
детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение: педагог вызывает активность
детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей
эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей
способность воспринимать и
воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и
заканчивать с еѐ окончанием;
передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу,
38

врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает
условия для еѐ проведения.
Формирует умение следить за
развитием действия в играх
драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог
учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет
у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоциональноположительный климат в группе и
ДОУ для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы
детей с художественными
материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с
пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр;
39

инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Включает подразделы:
совершенствование двигательных умений и навыков, развитие
психофизических качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ
жизни;
формирование элементарных представлений о разных формах
активного отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
40

социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
2-3 года
Обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует умение
помогая осваивать упражнения
выполнять основные движения,
основной гимнастики: основные
общеразвивающие и музыкальнодвижения (бросание, катание, ловля, ритмические упражнения в
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
различных формах физкультурно
прыжки), общеразвивающие и
оздоровительной работы (утренняя
музыкально-ритмические
гимнастика, физкультурные занятия,
упражнения;
подвижные игры, индивидуальная
развивать психофизические качества, работа по развитию движений и
равновесие и ориентировку в
другое), развивает психофизические
пространстве;
качества, координацию, равновесие и
поддерживать у детей желание играть ориентировку в пространстве.
в подвижные игры вместе с
Педагог побуждает детей совместно
педагогом в небольших подгруппах;
играть в подвижные игры,
формировать интерес и
действовать согласованно,
положительное отношение к
реагировать на сигнал. Оптимизирует
выполнению физических
двигательную деятельность,
упражнений, совместным
предупреждая утомление,
двигательным действиям;
осуществляет помощь и страховку,
укреплять здоровье детей средствами поощряет стремление ребѐнка
физического воспитания,
соблюдать правила личной гигиены и
формировать культурнопроявлять культурно-гигиенические
гигиенические навыки и навыки
навыки.
самообслуживания, приобщая к
1)Основная гимнастика (основные
41

здоровому образу жизни.

движения, общеразвивающие
упражнения). Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание
мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100-125 см
двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребѐнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния
до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на
животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв еѐ,
встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на
20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (3040 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом
с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом
на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном
42

направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись
за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в
заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30
см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40
секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на
месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину
с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук
ребѐнка на 10-15 см; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба
по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи
рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным
движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного
направления движения, предлагает
43

разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития
и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, впередназад; упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета
сидящему рядом ребѐнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя
и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и
укрепления мышц брюшного пресса
и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе
с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным
притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках,
44

имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для
подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле
или на скамейке.
2)Подвижные игры: педагог
развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с
включением музыкальноритмических упражнений. Создает
условия для развития
выразительности движений в
имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3)Формирование основ здорового
образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и
элементарные культурногигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть
руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид,
45

приводить в порядок одежду;
способствует формированию
положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению
физических упражнений.
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Реализация образовательной Программы обеспечивается на основе
вариативных форм, способов, методов и средств, методических пособиях,
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
образовательной Программы, возраста воспитанников, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей). Примером вариативных форм, способов, методов
организации образовательной деятельности могут служить такие формы как:
образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды
игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр,
подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение
детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные
акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Важнейшим условием реализации ОП ДО является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
46

среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов, решение образовательных задач сопряжено с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией
питания и другими.
Направления
развития
ребенка

Первая половина
дня

Социально- Утренний прием
коммуникативн детей,
ое развитие
индивидуальные и
подгрупповые
беседы по этике,
охране детства,
безопасности.
-Оценка
эмоционального
настроения группы с
последующей
коррекцией плана
работы.
-Формирование
навыков культуры
еды, культуры
общения.
- Трудовые
поручения,
дежурства по
столовой, в
природном уголке,
помощь в подготовке

Прогулка

Вторая половина
дня

- Наблюдение

-Общественнополезный труд
(самообслуживани
е, элементы
хозяйственнобытового труда,
труд в природе)

-Трудовая
деятельность
-Игры, ситуации
общения
-Индивидуальная
работа
- Общение детей
со сверстниками и
взрослым
-Ситуативные
беседы
–Формирование
навыков
безопасного
поведения

- Игры с ряжением
-Игры в уголках
группы
-Общение детей со
сверстниками и
взрослым
-Сюжетноролевые игры
Театрализованные
игры
-Совместная
познавательная,
художественнотворческая

47

к занятиям

деятельность
взрослого и детей

-Сюжетно-ролевые
игры

-Ситуативные
беседы

-Игровые
образовательные
ситуации

-Формирование
навыков
безопасного
поведения

-Формирование
навыков безопасного
поведения
Познавательно
е развитие

Дидактические игры

-Наблюдение

- Наблюдения

-Трудовая
деятельность

- Беседы - Экскурсии
-Исследовательская
работа, опыты и
экспериментировани
е
-Ситуативные
беседы

Речевое
развитие

Чтение
художественной
литературы
- Дидактические
игры

-Совместная
деятельность
детей и взрослого

-Игры, ситуации
общения

-Самостоятельная
деятельность
детей

-Индивидуальная
работа

- Игры

- Общение детей
со сверстниками и
взрослым

- Досуги
-Индивидуальная
работа

- Игры с водой и
песком

-Ситуативные
беседы

-Ситуативные
беседы

Исследовательска
я работа, опыты и
экспериментирова
ние

-Игры, ситуации
общения

-Совместная
деятельность
детей и взрослого

-Индивидуальная
работа
-Общение детей со
48

-Самостоятельная
деятельность

- Наблюдения
- Беседы

сверстниками и
взрослым

детей
- Игры

- Экскурсии

-Игры с речевым
сопровождением

- Досуги

-Игры с речевым
сопровождением

- Беседа

-Индивидуальная
работа

-Обогащение и
- Свободные диалоги
активизация
с детьми в играх,
словаря
наблюдениях
- Обсуждения

-Свободные
диалоги с детьми в
играх,
наблюдениях
- Обсуждения
-Чтение
художественной
литературы

Художественно - Использование
-эстетическое
музыки в
развитие
повседневной жизни
детей
-Самостоятельная
деятельность детей
по музыке,
художественному
творчеству
-Слушание
музыкальных
произведений
- Рассматривание
-Конструктивное
моделирование

-Привлечение
внимания детей к
разнообразным
звукам в
окружающем мире
- Наблюдение
-Игры, ситуации
общения
-Индивидуальная
работа

-Совместная
деятельность
детей и взрослого
по
художественному
творчеству
-Музыкальнохудожественные
досуги, праздники
-Театрализованная
деятельность

–Художественно-Слушание
творческая
музыкальных
деятельность
произведений
(рисование мелом
на асфальте,
палочкой на песке,
выкладывание
узоров из веточек,
листьев, камешков
49

и т.д.)
-Использование
закличек, песенок
Физическое
развитие

теплое время года
- Утренняя
гимнастика
-Гигиенические
процедуры
-Закаливание в
повседневной жизни
-Физкультминутки
на занятиях
-Двигательная
активность на
прогулке

малоподвижные
игры
-Развитие
физических
качеств
-Самостоятельная
двигательная
деятельность
-Индивидуальная
работа по
развитию
движений

после сна
-Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба
босиком по
массажной
дорожке)
-Физкультурные
досуги, игры,
развлечения
-Самостоятельная
двигательная
деятельность
-Совместная
деятельность
детей и взрослого
по физическому
развитию

-Индивидуальная
работа по развитию
движений.
Самостоятельная
двигательная
деятельность

Образовательная деятельность в процессе самостоятельной
деятельности детей в различных видах детской деятельности

Образовательная область

Самостоятельная деятельность
детей

Социально-коммуникативное развитие

Игры в развивающих уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальные игры
50

Совместные игры
Все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие
общение со сверстниками
Выполнение гигиенических процедур
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Рассматривание тематических
альбомов
Познавательное развитие

Самостоятельные игры в уголках
группы Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание книг, картинок,
тематических альбомов
Развивающие настольно-печатные
игры Дидактические игры
(развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки)
Наблюдения
Экспериментирование (игры с водой
и песком, природным материалом и
т.д.)

Речевое развитие

Все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие
общение со сверстниками
Самостоятельное чтение детьми
коротких стихотворений
Самостоятельные игры по мотивам
художественных произведений
Самостоятельная работа в уголке
книги Совместные игры

Художественно-эстетическое развитие

Игры в развивающих уголках группы
Самостоятельное рисование, лепка,
51

конструктивное моделирование,
аппликация Рассматривание
репродукций картин, иллюстраций,
фотографий, альбомов
Самостоятельное музицирование,
игра на детских музыкальных
инструментах
Слушание музыки
Физическое развитие

Рассматривание поделок, рисунков на
выставке
Самостоятельные подвижные игры
детских работ
Спортивные игры
Игры со спортивным инвентарем

Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста - это:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной
среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам
и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников,
направленная на решение задач, связанных с интересами других людей
(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
52

образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Ранний возраст (1-3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная
деятельность (слушание музыки).
Младший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
53

Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Утренний круг
Познавательное развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
54

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Характеристика видов детской деятельности
Игровая деятельность
Специфические
задачи

- развитие игровой деятельности детей;
- формирование положительного отношения к себе, к окружающим;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

55

Виды
образовательной
деятельности

Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные,
общественные.
Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игрыэтюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации,
инсценировки, игры-импровизации.
Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметамизаместителями.
Игры-фантазирования (ТРИЗ)
Игры со строительным материалом (строительными наборами,
конструкторами) и природным материалом
Игры-экспериментирования с разными материалами: водой,
льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные,
словесные
Интеллектуальные развивающие игры
Коммуникативная деятельность
Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами
Специфические
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием
задачи
- развитие всех компонентов устной речи детей в различных
предметов
видах детской деятельности;
Игры с элементами спорта
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Досуговые
игры:развитию
игры-забавы,
игры-развлечения,
Виды
Занятия по речевому
интеллектуальные
образовательной
Свободное
общение на разные темы
Проектная
деятельность деятельность: сочинение сказок,
деятельности
Художественно-речевая
рассказов, стихов, загадок
Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и
др.
Коммуникативные игры
Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по
мотивам литературных произведений
Подвижные игры с речевым сопровождением
Дидактические словесные игры
Викторины
Проектная деятельность

56

Трудовая деятельность
Специфические
-развитие трудовой деятельности;
задачи
-воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатами;
-формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека.
Виды
Самообслуживание
образовательной
Дежурство
деятельности
Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы,
перестановка в предметно-развивающей среде группы и др.
Труд в природе: заготовка природного материала для поделок;
изготовление кормушек для птиц, их подкормка; изготовление
цветного льда; участие в посадке и поливке растений
Ручной труд (поделки из природного и бросового материала,
бумаги, картона и др.): изготовление атрибутов для игры и др.
Проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Специфические
- развитие сенсорной культуры;
задачи
- развитие
познавательно-исследовательской
продуктивной
деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей.
Виды
Занятия познавательного содержания
образовательной
деятельности

Опыты, исследования, экспериментирование
Рассматривание, обследование, наблюдение
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов
Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с
последующим обсуждением
Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных
книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет
Оформление тематических выставок
Создание коллекций
Чтение (восприятие)Дидактические
художественной
литературы
игры,
интеллектуальные развивающие игры
Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др. Поисковоисследовательские проекты

57

Специфические
задачи

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных
целостных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Виды
Чтение и обсуждение произведений разных жанров Восприятие
образовательной
литературных произведений с последующими: свободным
деятельности
общением на тему литературного произведения, решением
проблемных ситуаций, дидактическими играми по
литературному
произведению,
художественно-речевой
деятельностью, рассматриванием иллюстраций художников,
придумыванием и рисованием собственных иллюстраций,
просмотром мультфильмов, театрализованными играми,
созданием театральных афиш, декораций, оформлением
Продуктивная деятельность
тематических выставок
Специфические
-Проектная
развитие продуктивной
деятельность деятельности;
задачи
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Виды
Занятия по рисованию, лепке, аппликации - тематические, по
образовательной
замыслу Рисование
иллюстраций
к художественным
деятельности
произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям
Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного,
бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки для
выставок детского творчества и др.
Конструктивное моделирование из строительного материала и
деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по
замыслу), из бумаги (по схеме - оригами), из природного
материала
Творческая продуктивная деятельность с использованием
нетрадиционных техник изобразительной деятельности
Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения
и фантазии
Разнообразная
интегративная
деятельность:
рисование
иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям;
создание коллажей, панно, композиций с использованием разных
видов продуктивной
деятельности и др.
Музыкально-художественная
деятельность
Организация и оформление выставок
Проектная деятельность
58

Специфические
задачи
Виды
образовательной
деятельности

- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Музыкальные занятия
Слушание народной, классической, детской музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Шумовой оркестр
Экспериментирование со звуками.
Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы,
хороводы, пляски
Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение
песен
Драматизация песен
Музыкальные и музыкально-дидактические игры
Концерты-импровизации
Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса
Беседы по содержанию песни
Двигательная деятельность
Специфические задачи
- накопление и обогащение двигательного опыта
детей;
- формирование у воспитанников потребности в
двигательной
Виды образовательной
Физкультурные занятия: игровые, сюжетные,
активности
и физическом совершенствовании;
деятельности
тематические,
-комплексные,
развитие физических
качеств
учебно-тренирующего
характера
Физкультурные минутки и динамические паузы
Гимнастика
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игрысоревнования
Игры-имитации, хороводные игры
Народные подвижные игры
Пальчиковые игры
Спортивные упражнения
двигательная
деятельность
в
Осуществляя выборРазнообразная
методов воспитания
и обучения,
учитываются
возрастные и личностныефизкультурном
особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условияуголке
его применения, реализуемые цели и задачи,
и упражнения
под текстызадач
стихотворений,
прогнозирует возможные Игры
результаты.
Для решения
воспитания и
потешек
обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
59

Методы работы
Методы
Организации опыта поведения и
деятельности

Содержание
Приучение к положительным
формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы
Осознания детьми опыта поведения и
Рассказ на моральные темы,
деятельности
разъяснение норм и правил
поведения, чтение
художественной литературы,
этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример.
Мотивации опыта поведения и
Поощрение, методы развития
деятельности
эмоций, игры, соревнования,
проектные методы.
Методы, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей
Информационно-рецептивный метод
Предъявляется информация,
организуются действия ребенка с
объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение.
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий
для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель)
Метод проблемного изложения
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее
60

решения в процессе организации
опытов, наблюдений
Проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в
новых условиях)
Включает составление и
предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует
развитию у детей
исследовательской активности,
познавательных интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков
сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях

Эвристический метод (Частичнопоисковый);

Исследовательский метод

61

Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега,
ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки,
реальные предметы и другое
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование
и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы,
игрушки, видеофильмы и другое
Познавательно-исследовательские и Натуральные предметы и
экспериментирование
оборудование для исследования и
образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и другое
Чтение художественной литературы Книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный
материал
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех
видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и
конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в группе организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
62

1. Совместная деятельность педагога с ребенком. Педагог,
взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка чему-то новому
2. Совместная деятельность ребенка с педагогом. Ребенок и педагог равноправные партнеры
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога.
Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей.
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей
5. Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. Основными видами
деятельности детей дошкольного возраста являются:
 Образовательная ситуация - протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций. Воспитатель создает
разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
 Ситуации выбора (практического и морального) - предоставление детям
63

реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности
создает
почву
для
личного
самовыражения
и
самостоятельности.
 Продуктивная деятельность - связана с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.). Ориентирована на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и др.
 Непрерывная образовательная деятельность - основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
 Игровая деятельность - является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного
возраста.
В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач.
 Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
 Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач,
связанных
с
развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
 Познавательно-исследовательская деятельность- включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности
64

людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной
и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей.
 Восприятие художественной литературы и фольклора -организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
развитие способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и
как прослушивание аудиозаписи.
 Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана
со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия.
 Музыкальная деятельность -организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного
учреждения в специально оборудованном помещении.
 Двигательная деятельность - организуется в процессе занятий
физической культурой.
Культурные практики детской деятельности- деятельность по
освоению и преобразованию ребенком объектов предметно - развивающей
среды на основе: правовых и свободных практик, практик культурной
идентификации и целостности телесно - душевно- духовной организации
детской деятельности, практик расширения возможностей ребенка в
различных образовательных областях.
Культурные практики организуются воспитателем преимущественно во
второй половине дня и ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Образовательные ориентиры:
1.Обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий
для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к
другим людям

65

2.Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
3.Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики,
которые ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности
идет по двум направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
-культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игр
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта
• решение проблемы
• проявление заботы
• оказание помощи
• обсуждение ситуации
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, на приобретение опыта проявления заботливого,
участливого отношения к людям
«Творческая мастерская»
Формы
• тематическая презентация
• Книжкины самоделки
• изостудия
• «Художественная галерея»
66

• «В гостях у народных умельцев»
• «Путешествие по маршруту»
• «Юные дизайнеры»»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знаний и
умений
«Литературная гостиная»
Формы
•Театрализованные представления
• Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных
произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология Дъенеша
• технология моделирования
• технология Кюизенера
• технология проектного обучения • технология Эйлера
«метод проектов»
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др., способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.)
Досуговый центр - «Играй город»
Формы
• «В гостях у сказки»
• Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины»
• Кружок «Умелые ручки»
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и др.

67

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие)
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду:
- с экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
68

- образовательных ситуаций, тематических событий;
-проектной деятельности;
-проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей;
-творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом:
- интересов детей,
- желаний детей,
- образовательных потребностей детей.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная деятельность,
- наблюдения за объектами и
осуществляемая во время прогулки, явлениями природы, направленные на
включает:
установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные
упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья
детей;
- экспериментирование с объектами
неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность
детей на участке ДОУ;
-свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников
(при необходимости).
Образовательная деятельность,
-элементарную трудовую деятельность
осуществляемая во вторую
детей (уборка групповой комнаты;
половину дня, может включать:
ремонт книг, настольно-печатных игр;
69

Для организации самостоятельной
деятельности детей в группе

стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации, индивидуальные
игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практикоориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
-чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее;
-слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные
игры и импровизации;
- организация и (или) посещение
выставок детского творчества,
изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем
видам деятельности и
образовательным областям;
-работу с родителями (законными
представителями)
- игровой,
-литературный,
70

создаются различные центры
активности

-спортивный,
- творчества,
- познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое)
К культурным практикам относят
- игровую,
- продуктивную,
-познавательно-исследовательскую,
-коммуникативную,
-чтение художественной литературы
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, 36 значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое. (п. 24.21 ФОП ДО)
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребѐнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок
приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельная исследовательская деятельность и
экспериментирование;

71

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления

Способы

1. Уделять внимание развитию
детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребѐнка
получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные
вопросы;

1)Не следует сразу помогать ребѐнку,
если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать
его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае
необходимости оказания помощи
ребѐнку, педагог сначала стремится к
еѐ минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.

2. организовывать ситуации,
способствующие активизации
личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3. расширять и усложнять в
соответствии с возможностями и
особенностями развития детей
область задач, которые ребѐнок
способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые
способствуют активизации у ребѐнка
творчества, сообразительности,

2)У ребѐнка всегда должна быть
возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве
72

поиска новых подходов;
4. поощрять проявление детской
инициативы в течение всего дня
пребывания ребѐнка в ДОУ,
используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;

результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных,
инициативных действий.

3)Особое внимание педагог уделяет
общению с ребѐнком в период
5. создавать условия для развития
проявления кризиса семи лет:
произвольности в деятельности,
характерные для ребѐнка изменения в
использовать игры и упражнения,
поведении и деятельности становятся
направленные на тренировку волевых
поводом для смены стиля общения с
усилий, поддержку готовности и
ребѐнком. Важно уделять внимание
желания ребѐнка преодолевать
ребѐнку, уважать его интересы,
трудности, доводить деятельность до
стремления, инициативы в познании,
результата;
активно поддерживать стремление к
6. поощрять и поддерживать желание самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к
детей получить результат
деятельности, обращать внимание на мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение
важность стремления к
своего взросления, вселять
качественному результату,
уверенность в своих силах.
подсказывать ребѐнку,
проявляющему небрежность и
4)Педагог может акцентировать
равнодушие к результату, как можно
внимание на освоении ребѐнком
довести дело до конца, какие приемы
универсальных умений организации
можно использовать, чтобы
своей деятельности и формировании
проверить качество своего
у него основ целеполагания:
результата;
поставить цель (или принять еѐ от
педагога), обдумать способы еѐ
7. внимательно наблюдать за
достижения, осуществить свой
процессом самостоятельной
замысел, оценить полученный
деятельности детей, в случае
результат с позиции цели. Задача
необходимости оказывать детям
развития данных умений ставится
помощь, но стремиться к еѐ
педагогом в разных видах
дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям
уже знакомой ему задачи, когда
планомерно и самостоятельно
изменилась обстановка или иные
осуществлять свой замысел: опорные
условия деятельности, то
73

целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку
ребѐнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;

схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.

5)Создание творческих ситуаций в
игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также
способствует развитию
8. поддерживать у детей чувство
самостоятельности у детей.
гордости и радости от успешных
Сочетание увлекательной творческой
самостоятельных действий,
деятельности и необходимости
подчеркивать рост возможностей и
решения задачи и проблемы
достижений каждого ребѐнка,
привлекает ребѐнка, активизирует его
побуждать к проявлению инициативы желание самостоятельно определить
и творчества через использование
замысел, способы и формы его
приемов похвалы, одобрения,
воплощения. 6)Педагог уделяет
восхищения.
особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В
пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

74

2.6 Взаимодействие с семьями обучающихся
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Виды деятельности
1. Родительское собрание «Этот удивительный ранний
возраст»
2. Папка – передвижка «Адаптация к детскому саду»
3. Консультация для родителей «Формирование
культурно – гигиенических навыков у детей младшего
дошкольного возраста»
1. Памятка для родителей «Одежда детей в группе и на
улице»
2. Информация для родителей «Как научить ребенка
одеваться самостоятельно»
3. Буклет для родителей «Азбука для родителей»
1. Консультация для родителей «Чем занять ребенка 2-3
лет дома»
2. Памятка для родителей «Адаптация ребенка в детском
саду»
3. Папка – передвижка «В детский сад без слез или как
уберечь ребенка от стресса»
1. Папка - передвижка «Пришла волшебная зима»
2. Консультация для родителей «Безопасность детей
дома. Пожарная безопасность»
3. Информация для родителей «Первые шаги в
рисовании»
1. Памятка для родителей «Памятка о воспитании детей»
2. Информация для родителей «Развитие речи детей
раннего возраста»
3. Консультация для родителей «Растим помощника»
1. Памятка для родителей «Возрастные и
психологические особенности развития ребенка 2-3
лет»
2. Папка – передвижка «Учите детей общаться»
3. Консультация для родителей «Значение сюжетно –
ролевой игры в дошкольном возрасте»
1. Информация для родителей «Игры , которые можно
провести дома»
2. Консультация для родителей «Как провести выходной
день с детьми»
3. Папка – передвижка « ПДД»
1. Консультация для родителей «Как интересно рисовать»
2. Консультация для родителей «Игровой уголок
75

Май

дошкольника»
3. Беседа с родителями «Если ребенок плохо ест»
1. Беседа на тему: «Играем пальчиками»
2. Консультация для родителей «Колыбельные песни –
удивительный дар прошлого»
3. Итоговое родительское собрание
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника,
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
— формирование умения учиться);
76

4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6} построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ОП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения ‘и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;

77

12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса еѐ социализации;
16) предоставление информации о Программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в
информационной среде.
Психологическое сопровождение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Группа
Младшая
группа

Развивающие задачи
Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать
жизнь ребенка положительными переживаниями.
Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих
потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих
силах.
Повышать чувство защищенности.
Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать,
поделиться.
Развивать представления ребенка о себе, своей
78

жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои
потребности и предпочтения; умения понимать положительные и
отрицательные последствия поступков, ставить и достигать
предметно-практические и игровые цели, определять некоторые
средства и создавать отдельные условия для их достижения,
достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную
самостоятельность.
Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм.
Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление
участвовать в совместной со взрослым практической и игровой
деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку
взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в
них участие, проявление положительных эмоций в общении с
другими детьми.
Психологическое сопровождение образовательной области
«Познавательное развитие»
Группа
Младшая
группа

Развивающие задачи
Формировать умения использовать в деятельности собственный
опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять
предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться
различными приемами для решения проблемно-практических
задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные
перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком
или качеством объектов, выделять существенные признаки
предметов.
Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых»
(«плохих») персонажей; стремление содействовать добрым,
выражать к ним положительное отношение, переживать победу
положительных персонажей, негативно оценивать поступки
отрицательных персонажей, выражая свои эмоции.
Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое
развитие»
Группа
Развивающие задачи
Младшая
Развивать навыки диалогического общения.
группа
Психологическое сопровождение образовательной области
79

«Художественно-эстетическое развитие»
Группа
Развивающие задачи
Младшая
Вызывать радость при восприятии произведений
группа
изобразительного искусства, художественных произведений,
поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться
красивым.
Формировать умения замечать отдельные средства
художественной выразительности, давать простые эмоциональные
оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни,
непосредственном окружении.
Развивать способность принимать задачу взрослого создать чтото определенное, подчинять ей свои усилия; до начала
деятельности определять, что будет создавать; реализовывать
замысел.
Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений.
Поддерживать интерес к разным видам музыкальной
деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под
музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать
музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку.
Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в
ладоши под музыку, реагировать движениями на изменение
громкости, темпа и ритма музыки.
Психологическое сопровождение образовательной области «Физическое
развитие»
Группа
Младшая
группа

Развивающие задачи
Развивать целенаправленность движений.
Формировать умения выполнять движения точно,
координировано; управлять своим телом;
подражать движениям, которые демонстрирует взрослый;
принимать задачу научиться движению, понимать простые
речевые инструкции.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной
потребности.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние
наследственность, среда и воспитание. Среда — это окружающее человека
80

пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего
развития и действия.
Известно, что именно этот фактор может или тормозить развитие ребенка
(враждебная в эмоциональном и физическом планах), или стимулировать его
развитие (благоприятная, развивающая среда). Все это необходимо
учитывать при создании обстановки в учреждении и при формировании
программ обучения и воспитания детей.
Исследователи в области образования полагают, что специальным образом
организованная предметно-пространственная среда способна оказывать
позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая
среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе,
а именно это определяет особенности личностного развития на ступени
дошкольного детства. Развивающая предметно-пространственная среда дает
дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности,
позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного
деятеля.
Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей предметнопространственной среды стимулируется свободой выбора деятельности.
Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к
самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному
желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов.
В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм
развития ответственности за содеянное, за результат. В ребенке
пробуждаются силы, способствующие как можно лучшему осуществлению
задуманного.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает в роли
стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности.
Таким образом, под развивающей средой следует понимать естественную
комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную,
насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми
материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную
познавательно-творческую деятельность всех детей группы. В то же время
определяющим моментом в создании развивающей среды является
педагогическая идея, цель, которой руководствуется образовательное
учреждение. Достижение этой цели осуществляется через реализацию
образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда учреждения
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
81

пространства учреждения, группы, а также территории, прилегающей к
учреждению, приспособленной для реализации Программы (прогулочные
участки, учебное хозяйство), материалов, оборудования инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Создавая развивающую среду группы, педагоги учреждения учитывают
особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень
их развития, интересы, склонности, способности, половой состав,
личностные особенности, возможности и прочее. Среда конструируется
таким образом, чтобы ребѐнок в течение дня в детском саду мог найти для
себя увлекательное дело, занятие.
Непременными условиями построения развивающей среды в учреждении
являются реализация идей развивающего обучения и опора на личностноориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.
Реализация современных подходов к образованию дошкольников
(осуществление идей развивающего обучения и личностно-ориентированная
модель взаимодействия воспитателя и ребенка) возможна только при
соблюдении следующих принципов построения - развивающей предметнопространственной среды в группе детского сада: развивающая предметно
пространственная среда - содержательно-насыщенна, трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарѐм (в соответствии
со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей.

82

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в учреждении или группе полифункциональных (не обладающих
жѐстко закреплѐнным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в ДОУ или группе
различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и
оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех еѐ элементов требованиям по обеспечению надѐжности и
безопасности их использования.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности:
потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании.
Среда группы должна эти потребности удовлетворять. Развивающая
предметно-пространственная среда учреждения обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения. Она организуется
так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что
играть.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию образовательных программ; учѐт национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная
83

деятельность; учѐт возрастных особенностей детей. Подбор оборудования и
материалов для группы определяется особенностями развития детей.
конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными
периодами.
При планировании интерьера в своей группе мы придерживаемся нежесткого
центрирования.
Центры детской активности для детей раннего возраста
(от 1 года до 3 лет)
№ п/п

Центр детской активности

Примечания

1.

Центр двигательной активности
развития основных движений детей.

2.

Центр сенсорики и конструирования для
организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера.

3.

Центр для организации предметных и
предметно-манипуляторных
игр,
совместных игр со сверстниками под
руководством взрослого.

4.

Центр

творчества

и

для

продуктивной
84

Музыкальный центр,
картотека
общеразвивающих
упражнений,
картотека подвижных
игр, атрибуты для
спортивных игр
(мяч,кегли,обруч.),
материалы
учитывающие
интересы девочек и
мальчиков, картотека
комплексов утренней
гимнастики
Строительный материал,
конструкторы (напольные,
магнитные, настольные,
плоскостные)
Мозаика, шнуровки, лото,
мешочки с наполнителями,
кубики с фигурами, пазлы,
воздушные шарики,
наполненные разными
видами круп
Настольные игры,
иллюстративный материал,
художественная литература
для чтения детям. Атрибуты
для сюжетно- ролевых игр,
уголок ряжения, игрушкиперсонажи и ролевые
атрибуты
Музыкальные инструменты

деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к
рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств.

5.

6.

для детей.
Рисование
-краски, гуашь, акварель,
восковые
мелки,
фломастеры,
цветные
карандаши и др.,
-кисти разных размеров,
подставки для кисточек
-стаканчики
для
воды,
палитра; шаблоны;
-салфетки для кисточек,
-инвентарь
для
уборки
рабочего места.
Лепка
-пластилин, глина
-стаканчики для воды,
-салфетки
для
рук,
инвентарь для уборки,

Центр
познания
и
коммуникации Художественная литература
(книжный уголок), восприятия смысла для чтения, различные виды
сказок, стихов, рассматривания картинок.
театров (пальчиковый,
кукольный, деревянный),
атрибуты для костюмов,
резиновые игрушкиперсонажи.
Центр экспериментирования и труда для Игрушки
–
предметы
организации
экспериментальной оперирования,
маркеры
деятельности с материалами и веществами игрового
пространства
(песок, вода, тесто и др.), развития
(детская, кукольная мебель,
навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами- предметы быта);
Кинетический песок
орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).

Таким образом, мы считаем, что в групповых центрах развития,
предоставляющих детям возможность активно участвовать в деятельности,
созданы условия для успешного осуществления как заранее
спроектированных развивающих ситуаций, так и тех, которые могут
возникнуть спонтанно. Для этого организована развивающая предметно -

85

пространственная среда, в которой каждый детский центр развития
«провоцирует» детей на участие в ситуациях, соответствующих теме.
3.3 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в
МАДОУ и непосредственно в 1-й
младшей группе
соответствуют
государственным и местным требованиям и нормам.
Образовательный процесс в МАДОУ в 1-й младшей группе организуется в
соответствии с:
-санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
-правилами пожарной безопасности;
-требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей
дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей
развития детей);
требованиями к оснащенности помещений развивающей предметнопространственной средой;
требованиями к материально-техническому обеспечению программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Оснащение группы
Место
Основное
Оборудование и игровые материалы
размещения предназначение
Групповая
Непосредственно
Тюль – органза
комната
образовательная,
Ламбрекен
совместная,
Стенка-горка детская
индивидуальная,
Столы детские
самостоятельная,
Стулья детские
игровая деятельность Столик детский
Часы настенные
Палас
Дорожка
Мягкий модуль
Плафоны
Центр «художественного чтения»
 Книжная полка
Центр «парикмахерская»
 зеркало
 набор «Парикмахер»
 Трюмо детское
86

Учебная зона:
Доска школьная
Центр «конструктивной деятельности»
 набор строительный (деревянный)
 Набор кубиков
Игрушки, развивающее оборудование:
Настольно-дидактические игры
Машинки детские
Куклы для девочек
Набор животных
Набор детской посуды
Тематические картотеки
Спальная
комната

Дневной сон,
Закаливающая
гимнастика

Приемная

Прием детей,
Хранение
одежды

Кровать детская
Дорожки
Шторы ночные
Гардины
Плафоны
Стол письменный
Шкаф книжный
Стул
Лавочки детские
детской Шкафы для одежды (детские)
Дорожка
Тюль- органза
Плафоны
Центр информации для родителей

3.5 Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
программы
Примерный перечень художественной литературы
ОТ 2 ЛЕТ ДО 3 ЛЕТ
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком
лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди
87

спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза
рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты,
радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд.
И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...»
(из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (12 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц
Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В
лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
88

картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень
голодная гусеница».
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ

89

Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

3.6.Примерный режим дня
РЕЖИМ ДНЯ воспитанников
Режимные процессы/характер деятельности
1 младшая
группа
2-3 года
Утренний приѐм детей, игры, самостоятельная
07.00-08.30
деятельность, индивидуальная работа утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
08.30-09.00
Самостоятельная игровая деятельность по
выбору детей
Организованная образовательная деятельность
(перерыв между занятиями 10 минут, игры
малой подвижности)
Подготовка к приему пищи, приѐм пищи № 2
(2 завтрак)
Гигиенические процедуры, самообслуживание,
подготовка к прогулке
Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, труд,
игры (в том числе средней и высокой
подвижности 30 минут))
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры, самообслуживание
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 3 (обед)
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические
процедуры, профилактическая гимнастика
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 4 (полдник)
Организационная образовательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность и отдых
90

09.00-09.30

10.00-10.15
09.55-10.20
10.20-11.20

11.20-11.40
11.40-12.10
12.10-15.10
15.10-15.20
15.20-15.30
_
15.30-16.10

по выбору детей/ Совместная деятельность
педагога с детьми/ индивидуальная работа
Подготовка к приему пищи,
16.10-16.40
приѐм пищи № 5 (ужин)
Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, труд, 16.50 -19.00
игры в том числе средней и высокой
подвижности)
Уход воспитанников из детского сада в
до 19.00
сопровождении законных представителей

91