Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№13»
(МАДОУ детский сад № 13)
г. Верхняя Пышма, ул. Парковая, 28, тел. 8(34368) 7 - 7 1 - 4 3

ПРИНЯТА
Решением на заседании
Педагогического совета
Протокол №
«Ж» UldiX

Заведующий
2 0 /£ :

Рабочая программа
Совместной деятельности педагога с детьми 4-5 лет,
группа «НЕПОСЕДЫ»

2024 - 2025 учебный год

Воспитатели:
Пахтусова Е.В.
Шайсултанова А.А.

Верхняя Пышма, 2024

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………..2
1.1Пояснительная записка…………………………………………………………………….3
1.1.1. Цели и задачи Программы……………………………………………………………...3
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы………………………………….4
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики раннего и
дошкольного возраста всех……………………………………………………………………5
1.3.Планируемые результаты реализации Программы…………………………….............13
1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов…………………………………………………………………………………….............16

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………..........................................................18
2.1.Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным областям
…………………………………………………………………………………………………18
2.2Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях…………………………....47
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы…………………………………………………………………………………....53
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик………………………………………………………………………………………..62
2.5 Способы поддержки детской
инициативы…………………………………………………………………………………...69
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся…………….72
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………..…...109
3.1.Психолого-педагогические условия…………………………………………………...109
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ………………….115
3.3. Материально-техническое обеспечение ……………………………………………...119
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений ……………………………………………………………………...………..122
3.5.Примерный режим дня……………………………………………………………….....125

1

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа реализуется в течении всего времени пребывания воспитанников в дошкольной
группе на государственном языке Российской Федерации (ст.14 п.2 «Закон об Образовании»
№ 273-ФЗ, «ФГОС ДО» ст.1.9.).
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на
разных этапах ее реализации.
Национально – региональный компонент отражает образовательное пространство, которое
обозначается понятием Урал. Содержание и объем регионального компонента определяются
природно–экологическим, географо – демографическим, этническим, социально –
экономическим и историко – культурным своеобразием Уральского региона, включаются как
обязательный минимум
в содержание занятий общегосударственного значения. Этот
компонент дополняется понятиями «Мой город Верхняя Пышма», «Достопримечательности
Урала», «Улица, на которой расположен мой сад». Региональный компонент планируется в
соответствии ФГОС ДО и
реализуется посредством интеграции в общую структуру
Программы. Осуществляется в разных областях образовательной деятельности: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Национально-культурные особенности. Урал имеет ярко выраженные территориальные,
культурно-исторические, национальные особенности, что учитывается педагогами в
образовательном процессе. Такой подход является одним из направлений в формировании у
детей знаний о природе и истории Урала, так как оказывает влияние на формирование
личности, способствует развитию уважения и любви к родному краю, воспитанию
национальной и этнокультурной толерантности.
Национально-региональный компонент образовательной Программы предусматривает:
1) ознакомление детей с устно - поэтическим творчеством;
2) ознакомление детей с изобразительным и декоративно - прикладным искусством;
3) ознакомление детей с историко-географическими и природоведческими особенностями;
4) знакомство со знаменитыми земляками, которые внесли определенный вклад в
строительство, развитие города, Урала;
5) знакомство детей с геральдикой и символикой Урала, области, города, элементарными
сведениями о государственной власти;
6) проведение национальных праздников.
Национальные культуры составляют основу культуры человечества. Приобщая детей к
живительному источнику истории, традиций, обычаев своего народа, Программа вводит
дошкольников в мир общечеловеческих ценностей.
Важным моментом при знакомстве с национальными особенностями является посещение
музеев, выставок, экскурсии по городу. Уточняя знания детей о национальных особенностях, в
дошкольном учреждении актуально.

2

Реализация регионального компонента осуществляется в рамках:
 непосредственно-образовательной деятельности;
 проектной деятельности;
 организации взаимодействия всех специалистов;
 организации взаимодействия с родителями воспитанников;
 организации взаимодействия с социумом;
 смотры-конкурсы, выставки, фестивали;
 организации праздников и досугов.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Обязательная часть
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, 6
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

3

- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок активно участвует в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования.
3.Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые).
4.Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
5.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6.Сотрудничество ДОУ с семьей.
7.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
8.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
9.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
10.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
построение образовательного
проектной деятельности;

процесса

с

использованием

4

социоигровых

технологий,

построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах, которые в свою
очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного отношения к здоровью,
как важной жизненной ценности;
достижение воспитанниками готовности к школе;
существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребёнка из
детского сада в начальную школу, а именно обеспечение необходимого и достаточного уровня
развития ребёнка для успешного освоения им образовательных программ начальной ступени
общего образования, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.
1.2.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики раннего и
дошкольного возраста
Дошкольный возраст
Группу посещают 24 ребенка из них 10 мальчиков и 14 девочек.
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и
свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают
уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

5

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах.
Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие
в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на
социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества
с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и
содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих,
выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о
добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая
внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.,
таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии
с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и
сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома,
на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в
сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых

6

формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка
деятельности являются создание условий для:

основными

задачами

образовательной

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития
способностей

любознательности,

познавательной

активности,

познавательных

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области,
устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с
объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами
живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления,
знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях,
присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры,
поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам,
шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем
мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют

7

просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в
других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и
правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при
непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих
поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.
Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические
способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел,
приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя
начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у
большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего
изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение
математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и
навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает
взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно
математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социальнокоммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и
совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в
контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического
развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в
процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и

8

историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию
пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя
при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении
физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию.
Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических
знаний, например, фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и
второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три,
раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие словапонятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о
рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и
т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,
больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять
основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра,
названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.
Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа
кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута
автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать
соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи
геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар,
цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

9

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях
в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в
различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну
между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом,
оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми
(между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок,
песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.

10

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например,
ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее
набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только
словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию
способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа
детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и
чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка
образовательной деятельности являются создание условий для:

основными

задачами

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
К образовательной области художественно-эстетического относится развитие приобщение
детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.

11

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
–приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том

12

числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на лыжах, заниматься другими видами
двигательной активности.

1.3. Планируемые результаты реализации Программы, представленные в виде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных
планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4.
раздел II ФОП ДО). Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных

13

образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
ОП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х
месяцев до 8-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и
разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы
ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;

14

ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников,
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике: отражает
эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки,
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия: объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,

15

ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей.
1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:

16

1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
-на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно.

17

Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

Ответственный
Педагоги

Периодичность Диагностические методики
2 раза в год
Н.В.
Верещагина:
«Диагностика
педагогического процесса в
средней группе (с 4 до 5
лет)
дошкольной
образовательной
организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
.

Обработка результатов
Результаты
диагностического
обследования
каждого
ребенка
заносятся
в
диагностическую таблицу.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет.

18

Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные области развития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.

Основные
задачи
образовательной Содержание
образовательной
деятельности
деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие умения
общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену
информацией; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование отношения к образованию
как к одной из ведущих жизненных ценностей; формирование основ безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
4-5 лет
1)В
сфере
социальных
отношений: 1)В сфере социальных отношений. Педагог
формировать положительную самооценку, обогащает представления детей об их
уверенность в своих силах, стремление к развитии, проговаривает и фиксирует
самостоятельности;
внимание на разнообразных возрастных
развивать эмоциональную отзывчивость к изменениях (когда я был маленький, когда я
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в буду взрослым). Способствует освоению
помощи, воспитывать – сопереживание детьми традиционных представлений о
героям литературных и анимационных половых и гендерных различиях, семейных
произведений,
доброе
отношение
к ролях и отношениях.
животным и растениям;
Формирует положительную самооценку,
развивать позитивное отношение и чувство уверенность в своих силах, отмечает
принадлежности детей к семье, уважение к позитивные изменения в развитии и
родителям
(законным
представителям), поведении детей, бережно и тактично
педагогам
и
окружающим
людям; помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и
воспитывать доброжелательное отношение найти адекватный способ их устранения.

19

ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми
и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками; развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности;
2)в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны
в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностями
населенного
пункта, в котором они живут.
3)в
сфере
трудового
воспитания:
формировать представления об отдельных
профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать
в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОУ и семье;
4)в области формирования основ безопасного
поведения: обогащать представления детей
об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами
безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного
средства. Формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в том числе

Педагог способствует распознаванию и
пониманию
детьми
эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации
получения
детьми
опыта
проявления
сочувствия
и
содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье;
уважение
к
родителям
(законным
представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов
обращения
к
сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4

20

мобильных устройств, планшетов и прочее, человека).
Обеспечивает
развитие
исключая
практическое
использование личностного
отношения
ребёнка
к
электронных средств обучения.
соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого
сообщества.
Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОУ, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОУ; её традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству
и
оборудованию
ДОУ.
Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок)
в
пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает
представления
детей
о
государственных
праздниках:
День
защитника
Отечества,
День
Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: знакомит с основными

21

достопримечательностями
населенного
пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее). Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой
процессов
хозяйственно
бытового труда взрослых, обогащает их
представления,
организуя
специальные
образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОУ (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки
в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому

22

подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал,
промокаемый
(воДОУтталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике,
помогающей
взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения
детей
в
процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания
педагог
напоминает
детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе

23

выполнения действий.
4)В
области
формирования
основ
безопасности поведения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме и ДОУ
необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОУ, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром. Создает игровые
ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

24

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Включает подразделы:
сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа.
от 2 до 7 лет сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
4-5 лет
1)Обогащать
сенсорный
опыт
детей, 1)Сенсорные эталоны и познавательные
развивать целенаправленное восприятие и действия: на основе обследовательских
самостоятельное обследование окружающих действий педагог формирует у детей умение
предметов (объектов) с опорой на разные различать и называть уже известные цвета
органы чувств; 2)развивать способы решения (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
поисковых задач в самостоятельной и черный) и оттенки (розовый, голубой,
совместной со сверстниками и взрослыми серый); знакомит с новыми цветами и
деятельности; 3)обогащать элементарные оттенками (коричневый, оранжевый, светломатематические представления о количестве, зеленый). Развивает способность различать и
числе,
форме,
величине
предметов, называть форму окружающих предметов,
пространственных и временных отношениях; используя
сенсорные
эталоны
4)расширять представления о себе и своих геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
возможностях
в
познавательной прямоугольник, треугольник); находить
деятельности с родителями (законными отличия и сходства между предметами по 2-3
представителями)
и
членам
семьи; признакам
путем
непосредственного
продолжать развивать представления детей о сравнения,
осваивать
группировку,
труде взрослого;
классификацию и сериацию; описывать
5)развивать представления детей о своей предметы по 3-4 основным свойствам.
малой родине, населенном пункте, в котором 2)Математические представления: педагог
живут,
его
достопримечательностях, формирует у детей умения считать в
поддерживать интерес к стране; знакомить с пределах пяти с участием различных
традициями и праздниками, принимать анализаторов (на слух, ощупь, счет движений
участие в подготовке к праздникам, и другое), пересчитывать предметы и
эмоционально откликаться на участие в них; отсчитывать их по образцу и названному
6)расширять представления о многообразии числу;
способствует
пониманию

25

объектов живой природы, их особенностях, независимости числа от формы, величины и
питании, месте обитания, жизненных пространственного расположения предметов;
проявлениях и потребностях;
помогает освоить порядковый счет в
7)обучать
сравнению
и
группировке пределах пяти, познанию пространственных
объектов живой природы на основе и временных отношений (вперед, назад, вниз,
признаков, знакомить с объектами и вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
свойствами
неживой
природы, ночь, вчера, сегодня, завтра).
отличительными признаками времен года, 3)Окружающий мир: педагог демонстрирует
явлениями природы и деятельностью детям способы объединения со сверстниками
человека в разные сезоны, воспитывать для решения поставленных поисковых задач
эмоционально-положительное отношение ко (обсуждать
проблему,
договариваться,
всем живым существам, желание их беречь и оказывать помощь в решении поисковых
заботиться.
задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее); расширяет
представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая избегание возможности сделать
ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым); показывает
ребёнку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог
продолжает
расширять
представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта;
расширяет
и
обогащает

26

начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в
городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОУ,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4)Природа: педагог продолжает знакомить
ребёнка с многообразием природы родного
края,
представителями
животного
и
растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные
- зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование; в
процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о
природе
Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и

27

интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Включает подразделы:
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
с 4 до 7 лет
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
- подготовка детей к обучению грамоте.
4-5 лет
1)Развитие словаря: обогащение словаря: 1)Развитие словаря: педагог формирует у
вводить в словарь детей существительные, детей умение использовать в речи названия
обозначающие профессии, глаголы, трудовые предметов и материалов, из которых они
действия.
Продолжать
учить
детей изготовлены; названия живых существ и сред
определять и называть местоположение их обитания, некоторые трудовые процессы;
предмета, время суток, характеризовать слова, обозначающие части предметов,
состояние и настроение людей; активизация объектов и явлений природы, их свойства и
словаря: закреплять у детей умения качества: цветовые оттенки, вкусовые
использовать в речи существительные, качества,
степени
качества
объектов,
обозначающие названия частей и деталей явлений; употреблять слова, обозначающие
предметов, прилагательные, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
свойства
предметов,
наиболее также лежащие в основе этих обобщений
употребительные
глаголы,
наречия
и существенные признаки; слова извинения,
предлоги; употреблять существительные с участия, эмоционального сочувствия.
обобщающим значением.
2)Звуковая культура речи: педагог помогает
2)Звуковая культура речи: закреплять детям овладеть правильным произношением
правильное произношение гласных и звуков
родного
языка
и
согласных
звуков,
отрабатывать словопроизношением, развивает у детей
произношение свистящих, шипящих и звуковую и интонационную культуру речи,
сонорных звуков. Продолжать работу над фонематический слух, закрепляет у детей
дикцией:
совершенствовать
отчетливое умения правильно произносить свистящие и
произношение слов и словосочетаний. шипящие звуки; четко воспроизводить
Проводить
работу
по
развитию фонетический и морфологический рисунок
фонематического слуха: учить различать на слова; формирует умения говорить внятно, в
слух и называть слова с определенным среднем темпе, голосом средней силы,
звуком. Совершенствовать интонационную выразительно читать стихи, регулируя
выразительность речи.
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в

28

3)Грамматический строй речи: продолжать зависимости от содержания стихотворения.
формировать у детей умение правильно 3)Грамматический строй речи: педагог
согласовывать
слова
в
предложении. формирует у детей умение использовать
Совершенствовать
умения:
правильно полные, распространенные простые с
использовать предлоги в речи; образовывать однородными
членами
и
форму
множественного
числа сложноподчиненные
предложения
для
существительных, обозначающих детенышей передачи временных, пространственных,
животных, употреблять эти существительные причинно-следственных связей; правильно
в именительном и родительном падежах; употреблять суффиксы и приставки при
правильно
использовать
форму словообразовании; использовать систему
множественного числа родительного падежа окончаний
существительных,
существительных;
употреблять
формы прилагательных, глаголов для оформления
повелительного
наклонения
глаголов; речевого высказывания.
использовать простые сложносочиненные и 4)Связная речь: педагог развивает у детей
сложноподчиненные
предложения; связную,
грамматически
правильную
правильно понимать и употреблять предлоги диалогическую и монологическую речь,
с пространственным значением (в, под, обучает
детей
использовать
вопросы
между, около); правильно образовывать поискового характера («Почему?», «Зачем?»,
названия предметов посуды.
«Для чего?»); составлять описательные
4)Связная
речь:
продолжать рассказы из 5-6 предложений о предметах и
совершенствовать диалогическую речь детей. повествовательные рассказы из личного
Закреплять у детей умение поддерживать опыта; использовать элементарные формы
беседу: задавать вопросы по поводу объяснительной речи; педагог развивает у
предметов, их качеств, действий с ними, детей речевое творчество, умения сочинять
взаимоотношений
с
окружающими, повествовательные рассказы по игрушкам,
правильно по форме и содержанию отвечать картинам; составлять описательные загадки
на вопросы. Поддерживать стремление детей об
игрушках,
объектах
природы;
рассказывать
о
своих
наблюдениях, поддерживает
инициативность
и
переживаниях; пересказывать небольшие самостоятельность ребёнка в речевом
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь общении со взрослыми и сверстниками;
прочитанные;
составлять
по
образцу формирует умение использовать в практике
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по общения описательные монологи и элементы
содержанию
сюжетной
картины. объяснительной речи; педагог развивает у
Воспитывать
культуру
общения: детей умения использовать вариативные
формирование
умений
приветствовать формы
приветствия,
прощания,
родных, знакомых, детей по группе. благодарности, обращения с просьбой,
Использовать формулы речевого этикета при поддерживает стремление детей задавать и
ответе по телефону, при вступлении в правильно формулировать вопросы, при
разговор с незнакомыми людьми, при ответах на вопросы использовать элементы
встрече гостей. Развивать коммуникативно- объяснительной речи, развивает умение
речевые умения у детей (умение вступить, пересказывать
сказки,
составлять
поддержать
и
завершить
общение). описательные рассказы о предметах и
5)Подготовка детей к обучению грамоте: объектах, по картинкам; педагог помогает

29

продолжать знакомить с терминами «слово», детям осваивать умения вступать в речевое
«звук» практически, учить понимать и общение с окружающими, задавать вопросы,
употреблять эти слова при выполнении отвечать на вопросы, слушать ответы других
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей, использовать разные типы реплик,
детей с тем, что слова состоят из звуков, рассказывать о событиях, приглашать к
звучат по -разному и сходно, звуки в слове деятельности; адекватно реагировать на
произносятся
в
определенной эмоциональное
состояние
собеседника
последовательности, могут быть разные по речевым высказыванием. Педагог формирует
длительности
звучания
(короткие
и у детей умение участвовать в коллективном
длинные). Формировать умения различать на разговоре, поддерживая общую беседу, не
слух твердые и мягкие согласные (без перебивая
собеседников,
использовать
выделения
терминов),
определять
и средства
интонационной
речевой
изолированно произносить первый звук в выразительности, элементы объяснительной
слове, называть слова с заданным звуком речи
при
разрешении
конфликтов,
выделять голосом звук в слове: произносить закрепляет у детей умения использовать в
заданный звук протяжно, громче, четче, чем речи вариативные формы приветствия;
он
произносится
обычно,
называть прощания; обращения к взрослым и
изолированно.
сверстникам с просьбой, благодарности,
6)Интерес к художественной литературе: обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обогащать
опыт
восприятия
жанров обращаться к сверстнику по имени, к
фольклора (загадки, считалки, заклички, взрослому - по имени и отчеству.
сказки о животных, волшебные сказки) и 5)Подготовка детей к обучению грамоте:
художественной
литературы
(авторские педагог закрепляет у детей умение понимать
сказки, рассказы, стихотворения); знать термины «слово», «звук», использовать их в
основные особенности жанров литературных речи; формирует представления о том, что
произведений;
развивать
способность слова состоят из звуков, могут быть
воспринимать
содержание
и
форму длинными и короткими; формирует умение
художественных
произведений сравнивать
слова
по
протяженности;
(устанавливать причинно -следственные помогает детям осваивать начальные умения
связи в повествовании, понимать главные звукового анализа слов: самостоятельно
характеристики героев; привлекать внимание произносить
слова,
интонационно
детей к ритму поэтической речи, образным подчеркивая в них первый звук; узнавать
характеристикам предметов и явлений); слова на заданный звук.
развивать художественно - речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок); воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

30

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Включает подразделы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
4-5 лет
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
продолжать
развивать
у
детей 1)Педагог продолжает приобщать детей к
художественное и эстетическое восприятие в восприятию искусства, развивать интерес к
процессе ознакомления с произведениями нему; поощряет выражение эстетических
разных
видов
искусства;
развивать чувств,
проявление
эмоций
при
воображение,
художественный
вкус; рассматривании предметов народного и
формировать у детей умение сравнивать декоративно-прикладного
искусства,
произведения различных видов искусства; прослушивании произведений музыкального
развивать отзывчивость и эстетическое фольклора; знакомит детей с творческими
сопереживание на красоту окружающей профессиями (артист, художник, композитор,
действительности;
писатель); педагог, в процессе ознакомления
развивать у детей интерес к искусству как детей с различными видами искусства,
виду творческой деятельности человека; воспитывает патриотизм и чувства гордости
познакомить детей с видами и жанрами за свою страну, края.
искусства, историей его возникновения, 2)Педагог учит узнавать и называть
средствами выразительности разных видов предметы и явления природы, окружающей
искусства;
действительности в художественных образах
формировать
понимание
красоты (литература,
музыка,
изобразительное
произведений
искусства,
потребность искусство); развивает у детей умение
общения с искусством;
различать жанры и виды искусства: стихи,
формировать у детей интерес к детским проза, загадки (литература), песни, танцы
выставкам, спектаклям; желание посещать (музыка), картина (репродукция), скульптура
театр, музей и тому подобное;
(изобразительное искусство), здание и
приобщать детей к лучшим образцам сооружение (архитектура); учит детей
отечественного и мирового искусства;
выделять и называть основные средства
воспитывать патриотизм и чувства гордости выразительности (цвет, форма, величина,
за свою страну, край в процессе ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
ознакомления
с
различными
видами художественные образы в изобразительной,
искусства;
музыкальной, конструктивной деятельности.

31

2)изобразительная
деятельность: 3)Педагог знакомит детей с жанрами
продолжать развивать интерес детей и живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
положительный отклик к различным видам разными по художественному образу и
изобразительной деятельности;
настроению произведениями; знакомит детей
продолжать у детей развивать эстетическое со средствами выразительности живописи
восприятие,
образные
представления, (цвет, линия, композиция); многообразием
воображение,
эстетические
чувства, цветов и оттенков, форм, фактуры в
художественно-творческие
способности; предметах и явлениях окружающего мира.
развивать
у
детей
художественное 4)Педагог знакомит детей со скульптурой,
восприятие,
умение
последовательно способами создания скульптуры (пластика,
внимательно рассматривать произведения высекание), средствами выразительности
искусства и предметы окружающего мира; (объемность, статика и движение, материал);
соотносить увиденное с собственным особенностями её содержания - отображение
опытом;
животных
(анималистика),
портреты
продолжать формировать у детей умение человека и бытовые сценки. 5)Педагог
рассматривать и обследовать предметы, в знакомит детей с архитектурой; формирует
том числе с помощью рук;
представления о том, что дома, в которых
обогащать
представления
детей
об они живут (ДОУ, общеобразовательная
изобразительном искусстве (иллюстрации к организация,
другие
здания)
это
произведениям
детской
литературы, архитектурные сооружения; учит видеть, что
репродукции
произведений
живописи, дома бывают разные по форме, высоте,
народное
декоративное
искусство, длине, с разными окнами, с разным
скульптура малых форм и другое) как основе количеством этажей, подъездов и так далее;
развития творчества;
способствует развитию у детей интереса к
формировать у детей умение выделять и различным
строениям,
расположенным
использовать средства выразительности в вокруг ДОУ (дома, в которых живут ребёнок
рисовании, лепке, аппликации;
и
его
друзья,
общеобразовательная
продолжать формировать у детей умение организация,
кинотеатр);
привлекает
создавать коллективные произведения в внимание детей к сходству и различиям
рисовании, лепке, аппликации;
разных зданий, поощряет самостоятельное
закреплять у детей умение сохранять выделение частей здания, его особенностей;
правильную позу при рисовании: не учит детей замечать различия в сходных по
горбиться, не наклоняться низко над столом, форме и строению зданиях (форма и
к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; величина входных дверей, окон и других
приучать детей быть аккуратными: сохранять частей); педагог поощряет стремление детей
свое рабочее место в порядке, по окончании изображать
в
рисунках,
аппликации
работы убирать все со стола; поощрять детей реальные и сказочные строения.
воплощать в художественной форме свои 6)Педагог организовывает посещение музея
представления,
переживания,
чувства, (совместно с родителями (законными
мысли; поддерживать личностное творческое представителями)),
рассказывает
о
начало в процессе восприятия прекрасного и назначении музея; развивает у детей интерес
собственной изобразительной деятельности; к посещению кукольного театра, выставок.
развивать
художественно-творческие 7)Педагог закрепляет знания детей о книге,

32

способности у детей в различных видах книжной иллюстрации; знакомит детей с
изобразительной деятельности;
библиотекой как центром хранения книг,
создавать условия для самостоятельного созданных писателями и поэтами. 8)Педагог
художественного
творчества
детей; знакомит детей с произведениями народного
воспитывать у детей желание проявлять искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
дружелюбие при оценке работ других детей; хороводы, заклички, изделия народного
3)конструктивная деятельность: продолжать декоративно прикладного искусства).
развивать у детей способность различать и 9)Педагог поощряет проявление детских
называть
строительные
детали
(куб, предпочтений: выбор детьми любимых
пластина, кирпичик, брусок); использовать песен, иллюстраций, предметов народных
их с учётом конструктивных свойств промыслов, пояснение детьми выбора;
(устойчивость,
форма,
величина); воспитывает у детей бережное отношение к
формировать умение у детей сооружать произведениям искусства.
постройки
из
крупного
и
мелкого 2.
Изобразительная
деятельность.
строительного
материала;
обучать Рисование: педагог продолжает формировать
конструированию из бумаги;
у детей умение рисовать отдельные
приобщать детей к изготовлению поделок из предметы
и
создавать
сюжетные
природного материала.
композиции, повторяя изображение одних и
4)музыкальная деятельность: продолжать тех же предметов (неваляшки гуляют,
развивать у детей интерес к музыке, желание деревья на нашем участке зимой, цыплята
её слушать, вызывать эмоциональную гуляют по травке) и добавляя к ним другие
отзывчивость при восприятии музыкальных (солнышко, падающий снег и так далее);
произведений;
обогащать
музыкальные формирует
и
закрепляет
у
детей
впечатления
детей,
способствовать представления о форме предметов (круглая,
дальнейшему развитию основ музыкальной овальная,
квадратная,
прямоугольная,
культуры;
треугольная),
величине,
расположении
воспитывать слушательскую культуру детей; частей; педагог помогает детям при передаче
развивать музыкальность детей;
сюжета располагать изображения на всем
воспитывать
интерес
и
любовь
к листе в соответствии с содержанием
высокохудожественной музыке;
действия и включенными в действие
продолжать формировать умение у детей объектами; направляет внимание детей на
различать средства выразительности в передачу
соотношения
предметов
по
музыке, различать звуки по высоте;
величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
поддерживать у детей интерес к пению;
цветы ниже куста; продолжает закреплять и
способствовать освоению элементов танца и обогащать представления детей о цветах и
ритмопластики для создания музыкальных оттенках окружающих предметов и объектов
двигательных
образов
в
играх, природы; педагог формирует у детей умение
драматизациях, инсценировании;
к уже известным цветам и оттенкам добавить
способствовать освоению детьми приемов новые (коричневый, оранжевый, светлоигры на детских музыкальных инструментах; зеленый); формирует у детей представление
поощрять желание детей самостоятельно о том, как можно получить эти цвета; учит
заниматься музыкальной деятельностью;
детей смешивать краски для получения
5)театрализованная деятельность:
нужных цветов и оттенков; развивает у детей

33

продолжать развивать интерес детей к желание
использовать
в
рисовании,
театрализованной деятельности;
аппликации разнообразные цвета, обращает
формировать опыт социальных навыков внимание
детей
на
многоцветие
поведения, создавать условия для развития окружающего мира; педагог закрепляет у
творческой
активности
детей;
учить детей умение правильно держать карандаш,
элементам
художественно-образных кисть,
фломастер,
цветной
мелок;
(интонация, мимика, пантомимика);
использовать их при создании изображения;
выразительных средств активизировать учит детей закрашивать рисунки кистью,
словарь детей, совершенствовать звуковую карандашом, проводя линии и штрихи только
культуру речи, интонационный строй, в одном направлении (сверху вниз или слева
диалогическую речь; познакомить детей с направо); ритмично наносить мазки, штрихи
различными видами театра (кукольный, по всей форме, не выходя за пределы
музыкальный, детский, театр зверей и контура; проводить широкие линии всей
другое);
кистью, а узкие линии и точки - концом
формировать у детей простейшие образно- ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
выразительные
умения,
имитировать промывать кисть перед использованием
характерные движения сказочных животных; краски другого цвета; к концу года педагог
развивать эстетический вкус, воспитывать формирует у детей умение получать светлые
чувство
прекрасного,
побуждать и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
нравственно-эстетические и эмоциональные карандаш; формирует у детей умение
переживания;
правильно передавать расположение частей
побуждать интерес творческим проявлениям при рисовании сложных предметов (кукла,
в игре и игровому общению со сверстниками. зайчик и другие) и соотносить их по
6)культурно-досуговая деятельность:
величине.
развивать умение организовывать свободное Народное
декоративно-прикладное
время с пользой;
искусство: педагог продолжает у детей
поощрять желание заниматься интересной формировать умение создавать декоративные
самостоятельной деятельностью, отмечать композиции по мотивам дымковских,
красоту окружающего мира (кружение филимоновских
узоров.
Учит
детей
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и использовать дымковские и филимоновские
прочее) и передавать это в различных видах изделия
для
развития
эстетического
деятельности (изобразительной, словесной, восприятия прекрасного и в качестве
музыкальной);
образцов для создания узоров в стиле этих
развивать
интерес
к
развлечениям, росписей (для росписи могут использоваться
знакомящим с культурой и традициями вылепленные детьми игрушки и силуэты
народов страны;
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
осуществлять
патриотическое
и знакомит детей с городецкими изделиями.
нравственное воспитание, приобщать к Учит детей выделять элементы городецкой
художественной
культуре,
эстетико- росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
эмоциональному творчеству;
видеть и называть цвета, используемые в
приобщать
к
праздничной
культуре, росписи.
Лепка:
педагог
продолжает
развивать желание принимать участие в развивать
интерес
детей
к
лепке;
праздниках (календарных, государственных, совершенствует у детей умение лепить из

34

народных);
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране развивать
индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.

глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные изделия узором при помощи
стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация: педагог развивает у детей
интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности
создания
разнообразных
изображений.
Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и
овальные
из
прямоугольника
путем
скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат
- на треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и

35

наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
3. Конструктивная деятельность. 1)Педагог
продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2)Педагог развивает у детей умение
устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения
дети
видели.
Учит
анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее). 3)Педагог
побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и
другое).
Развивает
у детей
умение
использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки
(по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек. 4)Педагог
учит детей договариваться о том, что они
будут строить, распределять между собой
материал,
согласовывать
действия
и
совместными усилиями достигать результат.
5)Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки
для
украшения
участка,

36

поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит
детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра,
о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать
характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения, высказывать свои впечатления
о прослушанном; учит детей замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий
в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение
брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей

37

самостоятельно
сочинять
мелодию
колыбельной
песни
и
отвечать
на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с
характером
музыки;
учит
детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки;
совершенствует
танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие
перестроения
(из
круга
врассыпную
и
обратно),
подскоки;
продолжает совершенствовать у детей
навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию песен и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах

38

досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность. Педагог
продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует
с детьми игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого
литературного
и
сказочного
сюжета;
использовать для воплощения образа
известные
выразительные
средства
(интонацию,
мимику,
жест).
Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает
навык режиссерской
игры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей.

39

Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
6.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог
развивает
умение
детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям
(концерт,
кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит
с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных, государственных, народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов
развлечений;
формирует
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным делом.
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

40

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Включает подразделы:
совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими упражнениями,
поддержка детской инициативы.
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
4-5 лет
обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует двигательные умения и
способствуя
техничному
выполнению навыки, развивает психофизические качества
упражнений основной гимнастики (строевые при выполнении упражнений основной
упражнения,
основные
движения, гимнастики, а также при проведении
общеразвивающие, в том числе музыкально- подвижных и спортивных игр. Помогает
ритмические упражнения), создавать условия точно принимать исходное положение,
для освоения спортивных упражнений, поддерживает
стремление
соблюдать
подвижных игр;
технику выполнения упражнений, правила в
формировать психофизические качества подвижной игре, показывает возможность
(сила, быстрота, выносливость, гибкость, использования разученного движения в
ловкость), развивать координацию, меткость, самостоятельной двигательной деятельности,

41

ориентировку в пространстве; воспитывать помогает
укреплять
дружеские
волевые
качества,
самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками, слышать
стремление соблюдать правила в подвижных и выполнять указания, ориентироваться на
играх, проявлять самостоятельность при словесную
инструкцию;
поощряет
выполнении физических упражнений;
проявление целеустремленности и упорства в
продолжать
формировать
интерес
и достижении цели, стремление к творчеству.
положительное отношение к физической Педагог
способствует
овладению
культуре и активному отдыху, формировать элементарными нормами и правилами
первичные представления об отдельных здорового
образа
жизни,
формирует
видах спорта;
представление о правилах поведения в
укреплять
здоровье ребёнка,
опорно- двигательной
деятельности,
закрепляет
двигательный
аппарат,
формировать полезные
привычки,
способствующие
правильную осанку, повышать иммунитет укреплению и сохранению здоровья.
средствами
физического
воспитания; 1)Основная
гимнастика
(основные
формировать представления о факторах, движения, общеразвивающие упражнения,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать ритмическая гимнастика и строевые
полезные
привычки,
способствовать упражнения).
усвоению правил безопасного поведения в Основные движения:
двигательной деятельности.
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание
мяча
между
линиями,
шнурами,
палками
(длина
2-3
м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии
70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после
удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за
головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками;

42

проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением темпа; на носках,
на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со
сменой
направляющего,
меняя
направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2-3
м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см);

43

выполнение
20
подпрыгиваний
с
небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске,
по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям,
которые
дети
могут
переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения: упражнения
для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: основные положения
и движения рук (в стороны, вперед, вверх,
назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине,
на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в

44

сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном,
среднем,
быстром)
с
предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну

45

по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение
из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
2)Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр
с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
(придумывание
и
комбинирование
движений
в
игре),
способностей детей.
3) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
4)Формирование основ здорового образа
жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного

46

поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать
в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует
пониманию
детьми
необходимости
занятий
физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы
к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца.
В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки,
игры на свежем воздухе.
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Реализация образовательной Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, методических пособиях, выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации образовательной Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей

47

и интересов детей, запросов родителей (законных представителей). Примером вариативных
форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие
формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в
том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и
традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную
деятельность,
осуществляемую
самостоятельную деятельность детей;

в

ходе

режимных

процессов;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Важнейшим условием реализации ОП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов,
решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и другими.
Первая половина дня
Направления
развития ребенка

Прогулка

Социальнокоммуникативное
развитие

- Наблюдение

- Утренний прием детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы по
этике, охране детства,
безопасности.

Вторая половина дня

-Общественнополезный
труд
-Трудовая
(самообслуживание,
деятельность
-Игры,
элементы
ситуации общения
хозяйственнобытового труда, труд в
-Индивидуальная
-Оценка эмоционального
природе)
работа
настроения группы с
последующей коррекцией - Общение детей со - Игры с ряжением
плана работы.
сверстниками
и
-Игры
в
уголках
взрослым
группы
-Формирование навыков

48

культуры еды, культуры -Ситуативные беседы
общения.
–Формирование
- Трудовые поручения, навыков безопасного
дежурства по столовой, в поведения
природном
уголке,
помощь в подготовке к
занятиям
-Сюжетно-ролевые игры

-Общение детей
сверстниками
взрослым

со
и

-Сюжетно-ролевые
игры
-Театрализованные
игры
-Совместная
познавательная,
художественнотворческая
деятельность
взрослого и детей

-Игровые
образовательные
ситуации
-Формирование навыков
безопасного поведения

-Ситуативные беседы
-Формирование
навыков безопасного
поведения
Познавательное
развитие

Дидактические игры

-Наблюдение

- Наблюдения

-Трудовая
деятельность

- Беседы - Экскурсии
-Исследовательская
работа,
опыты
экспериментирование
-Ситуативные беседы

и

-Игры,
общения

-Совместная
деятельность детей и
взрослого
ситуации

-Индивидуальная
работа

-Самостоятельная
деятельность детей
- Игры
- Досуги

- Общение детей со -Индивидуальная
сверстниками
и работа
взрослым
-Ситуативные беседы
- Игры с водой и
-Исследовательская
песком
работа,
опыты
и
Исследовательская
экспериментирование
работа,
опыты
и
экспериментирование
-Ситуативные беседы
Речевое развитие

Чтение художественной -Игры,
литературы
общения

ситуации -Совместная
деятельность детей и
взрослого
-Индивидуальная

49

- Дидактические игры

работа

- Наблюдения

-Общение детей
сверстниками
взрослым

- Беседы

-Самостоятельная
деятельность детей

со
и - Игры

- Экскурсии

- Досуги

-Игры
с
речевым
-Индивидуальная
-Игры
с
речевым сопровождением
работа
сопровождением
- Беседа
-Свободные диалоги с
- Свободные диалоги с
-Обогащение
и детьми
в
играх,
детьми
в
играх,
активизация словаря
наблюдениях
наблюдениях
- Обсуждения
- Обсуждения
-Чтение
художественной
литературы
Художественноэстетическое
развитие

- Использование музыки в -Привлечение
повседневной
жизни внимания
детей
к
детей
разнообразным звукам
в окружающем мире
-Самостоятельная
деятельность детей по - Наблюдение
музыке, художественному
-Игры,
ситуации
творчеству
общения
-Слушание музыкальных
-Индивидуальная
произведений
работа
- Рассматривание
–Художественно-Конструктивное
творческая
моделирование
деятельность
(рисование мелом на
асфальте, палочкой на
песке, выкладывание
узоров из веточек,
листьев, камешков и
т.д.)

-Совместная
деятельность детей и
взрослого
по
художественному
творчеству
-Музыкальнохудожественные
досуги, праздники
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
произведений

-Использование
закличек, песенок
Физическое
развитие

теплое время года

малоподвижные игры

- Утренняя гимнастика

-Развитие физических -Закаливание
(воздушные

50

после сна
ванны,

-Гигиенические
процедуры
-Физкультминутки
занятиях

качеств
-Самостоятельная
на двигательная
деятельность

-Двигательная активность -Индивидуальная
на прогулке
работа по развитию
движений
-Индивидуальная работа
по развитию движений.
Самостоятельная
двигательная
деятельность

ходьба босиком по
массажной дорожке)
-Физкультурные
досуги,
игры,
развлечения
-Самостоятельная
двигательная
деятельность
-Совместная
деятельность детей и
взрослого
по
физическому развитию

Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей в
различных видах детской деятельности

Образовательная область

Самостоятельная деятельность детей

Социально-коммуникативное развитие

Игры в развивающих уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальные игры
Совместные игры
Все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками
Выполнение
гигиенических
процедур
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Рассматривание тематических альбомов

Познавательное развитие

Самостоятельные игры в уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
книг,
тематических альбомов

картинок,

Развивающие
настольно-печатные
игры
Дидактические игры (развивающие пазлы,

51

рамки-вкладыши, парные картинки)
Наблюдения
Экспериментирование (игры с водой
песком, природным материалом и т.д.)
Речевое развитие

и

Все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками
Самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений
Самостоятельные
игры
по
художественных произведений

мотивам

Самостоятельная работа в уголке книги
Совместные игры
Художественно-эстетическое развитие

Игры в развивающих уголках группы
Самостоятельное
рисование,
лепка,
конструктивное моделирование, аппликация
Рассматривание
репродукций
картин,
иллюстраций,
фотографий,
альбомов
Самостоятельное музицирование, игра на
детских музыкальных инструментах
Слушание музыки

Физическое развитие

Рассматривание
выставке

поделок,

рисунков

на

Самостоятельные подвижные игры детских
работ
Спортивные игры
Игры со спортивным инвентарем
Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста - это:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей
предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками
или действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач,
связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь
другим в быту и др.).

52

2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей
Дошкольный возраст (3-8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность

53

Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Образовательное событие
Утренний круг
Познавательное развитие
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

Речевое развитие
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций

54

Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный, пластический танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

55

Характеристика видов детской деятельности
Игровая деятельность
Специфические задачи
- развитие игровой деятельности детей;
- формирование положительного отношения к себе, к окружающим;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Виды
деятельности

образовательнойСюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные,
общественные.
Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игрыэтюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации,
инсценировки, игры-импровизации.
Режиссерские
игры: с
игрушками-персонажами,
предметамизаместителями.
Игры-фантазирования (ТРИЗ)
Игры со строительным материалом (строительными наборами,
конструкторами) и природным материалом
Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом,
снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др. Дидактические
игры: с предметами, настольно-печатные, словесные
Интеллектуальные развивающие игры
Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами
соревнований,
игры-аттракционы,
игры
с
использованием
предметов
Игры с элементами спорта
Коммуникативная деятельность
игры:общения
игры-забавы,
игры-развлечения,
Специфические задачи
-Досуговые
развитие свободного
со взрослыми и детьми;
интеллектуальные
- развитие всех компонентов устной речи детей в различных
Проектная
деятельность
видах
детской
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

56

Виды
деятельности

образовательнойЗанятия по речевому развитию
Свободное общение на разные темы
Художественно-речевая
деятельность:
сочинение сказок,
рассказов, стихов, загадок
Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др.
Коммуникативные игры
Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по
мотивам литературных произведений
Подвижные игры с речевым сопровождением
Дидактические словесные игры
Викторины
Проектная деятельность

Трудовая деятельность
Специфические задачи

-развитие трудовой деятельности;
-воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатами;
-формирование первичных представлений о труде взрослых,
его
Виды
образовательнойСамообслуживание
роли в обществе и жизни каждого человека.
деятельности
Дежурство
Хозяйственно-бытовой
труд:
помощь
в
уборке
группы,
перестановка в предметно-развивающей среде группы и др.
Труд в природе: заготовка природного материала для
поделок;
изготовление кормушек для птиц, их подкормка;
изготовление
цветного льда; участие в посадке и поливке растений
Ручной труд (поделки
из
природного
и бросового
материала,
Познавательно-исследовательская
деятельность
бумаги,
картона
и др.): изготовление
Специфические задачи
- развитие
сенсорной
культуры; атрибутов для игры и др.
Проектная
- развитиедеятельность
познавательно-исследовательской
продуктивной деятельности;
- формирование
элементарных
математических
представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение
кругозора
детей.

57

Виды
деятельности

образовательнойЗанятия познавательного содержания
Опыты, исследования, экспериментирование
Рассматривание, обследование, наблюдение
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов
Просмотр
познавательных
мультфильмов,
детских
телепередач с
последующим обсуждением
Рассматривание
иллюстраций,
фотографий
в
познавательных
книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет
Оформление тематических выставок
Создание коллекций
Чтение (восприятие) художественной
литературы
Дидактические
игры, интеллектуальные развивающие игры
Сюжетно-ролевые
игры-путешествия
и др.
ПоисковоСпецифические задачи
- формирование игры,
целостной
картины мира,
в том
числе
исследовательские
проекты
первичных

Виды
деятельности

целостных представлений;
- развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе
образовательнойразвитие
Чтение и обсуждение произведений разных жанров
художественного
восприятия
и эстетического
вкуса.
Восприятие
литературных
произведений
с

Продуктивная деятельность
Специфические задачи

последующими: свободным
общением
на
тему
литературного
произведения, решением
проблемных
ситуаций, дидактическими
играми
по литературному
произведению,
художественно-речевой деятельностью,
рассматриванием
иллюстраций
художников,
придумыванием
и
рисованием
собственных
иллюстраций, просмотром
мультфильмов,
театрализованными
играми, созданием
театральных
афиш, декораций, оформлением тематических выставок
-Проектная
развитиедеятельность
продуктивной деятельности;
-

развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.

58

Виды
деятельности

образовательнойЗанятия по рисованию, лепке, аппликации - тематические, по
замыслу
Рисование
иллюстраций
к
художественным
произведениям;
рисование,
лепка
сказочных
животных;
творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям
Художественный труд (поделки из бумаги, картона,
природного,
бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки
для
выставок детского творчества и др.
Конструктивное моделирование из строительного материала
и
деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели,
по
замыслу), из бумаги (по схеме - оригами), из
природного
материала
Творческая
продуктивная
деятельность
с
использованием
нетрадиционных техник изобразительной деятельности
Творческая продуктивная деятельность на развитие
Музыкально-художественная деятельность
воображения
Специфические задачи
-и фантазии
развитие музыкально-художественной деятельности;
-Разнообразная
приобщение к музыкальному
искусству.
интегративная
деятельность:
Виды
образовательнойМузыкальные
занятия
рисование
деятельности
Слушание
народной,
классической, детской
иллюстраций
к литературным
и музыки.
музыкальным
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах
произведениям;
Шумовой
создание оркестр
коллажей, панно, композиций с использованием
Экспериментирование
со звуками.
разных
Двигательные,
пластические,
танцевальные
этюды,
видов продуктивной
деятельности и др.
танцы,
Организация и оформление выставок
хороводы,
Проектная пляски
деятельность
Попевки, распевки, совместное
и
индивидуальное
исполнение
песен
Драматизация песен
Музыкальные и музыкально-дидактические игры
Концерты-импровизации
Упражнения
на
развитие
голосового
аппарата,
артикуляции,
певческого голоса

59

Беседы по содержанию песни

Двигательная деятельность
Специфические задачи

- накопление и обогащение двигательного опыта детей;
формирование
у
воспитанников
потребности
в
двигательной
активности и физическом совершенствовании;
Виды
образовательнойФизкультурные
занятия:
игровые,
сюжетные,
- развитие физических
качеств
деятельности
тематические,
комплексные, учебно-тренирующего характера
Физкультурные минутки и динамические паузы
Гимнастика
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игрысоревнования
Игры-имитации, хороводные игры
Народные подвижные игры
Пальчиковые игры
Спортивные упражнения
Разнообразная
двигательная
деятельность
в
Осуществляя выбор методов воспитания
и
обучения,
педагоги
ДОУ
учитывают
возрастные
и
физкультурном
личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его
уголке
применения, реализуемые цели
и задачи,
прогнозирует
возможные
результаты.
Для решения
Игры
и упражнения
под тексты
стихотворений,
потешек
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
Методы
Организации опыта поведения и деятельности

Осознания

детьми

опыта

поведения

Содержание
Приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые
методы
и Рассказ на моральные темы, разъяснение

60

деятельности

норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические
беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций, личный пример.
Мотивации опыта поведения и деятельности
Поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы.
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
Информационно-рецептивный метод
Предъявляется информация, организуются
действия ребенка с объектом изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение.
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для
воспроизведения
представлений
и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
Метод проблемного изложения
Представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
Эвристический метод (Частично-поисковый); Проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях)
Исследовательский метод
Включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач
воспитания
и
обучения
широко
применяется
метод
проектов.
Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях

61

Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое
Познавательно-исследовательские
и Натуральные предметы и оборудование для
экспериментирование
исследования
и
образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и другое
Чтение художественной литературы
Книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
Музыкальные
Детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и другое
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
1. Совместная деятельность педагога с ребенком. Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает
ребенка чему-то новому
2. Совместная деятельность ребенка с педагогом. Ребенок и педагог - равноправные партнеры
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога. Педагог на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей.
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей

62

5. Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе
всей его жизнедеятельности. Основными видами деятельности детей дошкольного возраста
являются:

Образовательная ситуация - протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную
задачу.

Ситуации выбора (практического и морального) - предоставление детям реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.

Продуктивная деятельность - связана с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал,
атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Ориентирована на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и др.

Непрерывная образовательная деятельность - основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность - является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
- это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций

63

осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).

Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность- включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора -организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными
видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Музыкальная деятельность -организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.

Двигательная деятельность - организуется в процессе занятий физической культурой.
Культурные практики детской деятельности- деятельность по освоению и преобразованию
ребенком объектов предметно - развивающей среды на основе: правовых и свободных практик,
практик культурной идентификации и целостности телесно - душевно- духовной организации
детской деятельности, практик расширения возможностей ребенка в различных
образовательных областях.
Культурные практики организуются воспитателем преимущественно во второй половине дня и
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Образовательные ориентиры:
1.Обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
2.Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)
3.Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности

64

Видами самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление творчества.

являются

культурные

практики,

которые

Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
-культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игр
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
• решение проблемы
• проявление заботы
• оказание помощи
• обсуждение ситуации
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
«Литературная гостиная»
Формы
•Театрализованные представления
• Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология Дъенеша
• технология моделирования
• технология Кюизенера
• технология проектного обучения - «метод • технология Эйлера
проектов»
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо

65

признаку и пр.)
Досуговый центр - «Играй город»
Формы
• «В гостях у сказки»
• Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины»
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое)
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое)
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду:
- с экскурсиями,

66

- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций, тематических событий;
-проектной деятельности;
-проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей;
-творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
- интересов детей,
- желаний детей,
- образовательных потребностей детей.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная
деятельность, - наблюдения за объектами и явлениями
осуществляемая во время прогулки, природы, направленные на установление
включает:
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой
природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей
на участке ДОУ;
-свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная
деятельность, -элементарную трудовую деятельность детей
осуществляемая во вторую половину дня, (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
может включать:
настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
-проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный,
теневой
театры,
игрыдраматизации;
концерты;
спортивные,

67

музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
-опыты
и
эксперименты,
практикоориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
-чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
-слушание и
исполнение музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников
и другого;
- индивидуальную работу по всем видам
деятельности и образовательным областям;
-работу
с
родителями
(законными
представителями)
Для
организации
самостоятельной - театральный центр
деятельности детей в группе создаются -центр конструирования
различные центры активности
-центр художественного слова
-центр музыкального развития
-центр сенсорного развития
-центр сюжетно-ролевых игр
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое)
К культурным практикам относят
- игровую,
- продуктивную,
-познавательно-исследовательскую,
-коммуникативную,
-чтение художественной литературы
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, 36

68

значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. (п. 24.21
ФОП ДО)
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и
музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие
деятельность в книжном уголке;

игры

математического

содержания;

самостоятельная

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Поддержка детской инициативы
Направления

Способы

1. Уделять внимание развитию детского 1)Не следует сразу помогать ребёнку, если он
интереса к окружающему миру, поощрять испытывает затруднения решения задачи,
желание ребёнка получать новые знания и важно побуждать его к самостоятельному
умения, осуществлять деятельностные пробы решению, подбадривать и поощрять попытки
в соответствии со своими интересами, найти решение. В случае необходимости
задавать познавательные вопросы;
оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать
2.
организовывать
ситуации, совет,
задать
наводящие
вопросы,
способствующие активизации личного опыта активизировать имеющийся у ребёнка
ребёнка в деятельности, побуждающие детей прошлый опыт.
к применению знаний, умений при выборе
2)У
ребёнка
всегда
должна
быть

69

способов деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка
творчества,
сообразительности,
поиска
новых подходов;

возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность
детей
в
поиске,
принимает
любые
предположения детей, связанные с решением
задачи,
поддерживает
инициативу
и
творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости
и
гордости
от
успешных
самостоятельных, инициативных действий.

4. поощрять проявление детской инициативы
в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ,
используя
приемы
поддержки,
одобрения, похвалы;
3)Особое
внимание
педагог
уделяет
5.
создавать
условия
для
развития общению с ребёнком в период проявления
произвольности
в
деятельности, кризиса семи лет: характерные для ребёнка
использовать
игры
и
упражнения, изменения в поведении и деятельности
направленные на тренировку волевых становятся поводом для смены стиля
усилий, поддержку готовности и желания общения с ребёнком. Важно уделять
ребёнка преодолевать трудности, доводить внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно
деятельность до результата;
поддерживать
стремление
к
6. поощрять и поддерживать желание детей самостоятельности. Дети седьмого года
получить результат деятельности, обращать жизни очень чувствительны к мнению
внимание на важность стремления к взрослых. Необходимо поддерживать у них
качественному результату, подсказывать ощущение своего взросления, вселять
ребёнку, проявляющему небрежность и уверенность в своих силах.
равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно 4)Педагог может акцентировать внимание на
использовать, чтобы проверить качество освоении ребёнком универсальных умений
организации
своей
деятельности
и
своего результата;
формировании у него основ целеполагания:
7. внимательно наблюдать за процессом поставить цель (или принять её от педагога),
самостоятельной деятельности детей, в обдумать
способы
её
достижения,
случае необходимости оказывать детям осуществить
свой
замысел,
оценить
помощь, но стремиться к её дозированию. полученный результат с позиции цели.
Если ребёнок испытывает сложности при Задача развития данных умений ставится
решении уже знакомой ему задачи, когда педагогом в разных видах деятельности.
изменилась обстановка или иные условия Педагог использует средства, помогающие
деятельности, то целесообразно и достаточно детям
планомерно
и
самостоятельно
использовать приемы наводящих вопросов, осуществлять свой замысел: опорные схемы,
активизировать собственную активность и наглядные модели, пооперационные карты.
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать

70

вспомнить, как он действовал в аналогичном 5)Создание творческих ситуаций в игровой,
случае;
музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также
8. поддерживать у детей чувство гордости и способствует развитию самостоятельности у
радости от успешных самостоятельных детей. Сочетание увлекательной творческой
действий, подчеркивать рост возможностей и деятельности и необходимости решения
достижений каждого ребёнка, побуждать к задачи и проблемы привлекает ребёнка,
проявлению инициативы и творчества через активизирует его желание самостоятельно
использование приемов похвалы, одобрения, определить замысел, способы и формы его
восхищения.
воплощения. 6)Педагог уделяет особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности
ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки,
нуждающиеся
в
починке,
зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах,
дети
учатся
рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
4-5 лет
У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать
для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети

71

приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны
быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).

2.6 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи,
ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Педагоги
предлагают родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут
привнести в жизнь ДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для
них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории
и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие
в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Учреждением поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
В соответствии с законом РФ «Об образовании в РФ» родители являются не только
равноправными, но равно ответственными участниками образовательного процесса.
Семья - первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и
ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения
взаимоотношений с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в
различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей
вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;

72

 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
1)информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2)просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
4)построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены принципы:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОУ и семье;
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;

73

5)возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2)просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и
является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями,
направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три
года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и
многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет построить
гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок –
родитель.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят
тренинги для родителей, используют видео и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную
игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают

74

информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи
ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение
об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных образовательных услуг.
Перспективный план работы с родителями
Месяц
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Май

Июнь
Июль

Виды деятельности
1.
Родительское собрание «Возрастные особенности детей среднего
дошкольного возраста»
2.
Консультация «Как одевать детей в детский сад и на прогулку, чтоб
им было комфортно»
3.
Выставка «Дорожный знак»-поделка из бросового материала»
1.
Консультация «Режим дня в жизни ребенка»
2.
Выставка рисунков «Краски осени»
3.
Фотовыставка «Надо бабушку любить, надо с дедушкой дружить»
1.
Консультация «Маршруты здоровья и закалки»
2.
Выставка «Хобби моей мамы»
3.
Памятка «Как научить ребенка одеваться»
1.
Консультация «Играйте вместе с детьми»
2.
Выставка рисунков «зимние пейзажи»
3.
Родительское собрание «Скоро-скоро Новый год»
1.
Буклет «Правила поведения на льду»
2.
Анкетирование «Ребенок и книги»
3.
Выставка «Огонь друг, огонь – враг»
1.
Консультация «Одежда ребенка в зимнее время»
2.
Папка передвижка «пдд»
3.
Выставка театральных масок
1.
Папка- передвижка «Осторожно гололед»
2.
Родительское собрание «Учимся – играя, играя-учимся»
3.
Выставка «Мой любимый герой из мультфильма»
1.
Консультация «Как повысить иммунитет»
2.
Памятка «Автокресло для ребенка»
3.
Выставка «Не рвите первоцвет»
1.
Памятка «Безопасность летом»
2.
Выставка «Рисуем победу»
3.
Консультация «Требования к одежде в летний период»
1.
2.
3.
1.
2.
3.

Родительское собрание «Чему мы научились за год»
Консультация «Поощрение и наказание ребенка»
Буклет «Чем играют наши дети»
Памятка «Правила дорожного движения»
Анкетирование
Папка- передвижка «День семьи, любви и верности»

75

Август

1.
2.
3.

Папка – передвижка «Как повысить иммунитет»
Памятка «Чтобы не было беды, ребенок и электроприборы»
Фотовыставка «Как мы провели лето»

2.9 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 13» (далее – Рабочая программа воспитания, Программа
воспитания) является нормативно-управленческим документом, определяющим содержание и
организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ детский сад № 13 и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей:
 ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;

76

 ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания;
 ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания;
 ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
 ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания;
 ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
 ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями
образования и культуры:
 дошкольными образовательными организациями;
 общеобразовательными организациями;
 высшими образовательными организациями;
 организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления,
которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОУ с учетом
имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам
и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие
воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОУ) и воспитания в семьях
детей от 2 месяцев до 8 лет.

77

1.Целевой раздел Программы воспитания.
1. 1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к
социокультурному), другим людям, самому себе;

окружающему

миру

(природному

и

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)
содействовать развитию личности, основанному
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

на

принятых

в

обществе

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2.Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.

78

4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре

79

поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.

80

1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
добро

Социальное

Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

милосердие, Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие,
доброту.

Проявляющий интерес к окружающему миру.

81

Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
оздоровительное

и Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья — физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Жизнь,
милосердие, Различающий основные проявления добра и
добро
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия
дружба,
и поведение; принимающий и уважающий
сотрудничество
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

82

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья —
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОУ.

83

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия.
Целью деятельности МАДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с учетом
особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование
образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки
обучающихся и работников МАДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий МАДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем. Эффективность реализации
данной миссии возможна только при эффективном взаимодействии всех участников
образовательных отношений: ребенок-педагог-родитель.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ.
Программа
воспитания
руководствуется
определенными ФГОС ДО и ФОП ДО.

принципами

дошкольного

образования,

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:

 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

84

 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
 принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование
адекватной самооценки и самосознания;
 принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития
базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
 принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
 принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к
детям с
учетом
возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОУ
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОУ строится на основе
принципов:
 добровольность;
 сотрудничество;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их
взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе принципов:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов;

85

 учета запросов общественности;
 сохранения имиджа учреждения в обществе;
 установление коммуникаций между ДОУ и социумом;
 обязательность исполнения договоренности;
 ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок 7.00-9.00

Дневной блок 9.00-15.30

-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
–физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная
деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг

игровая деятельность
-образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка:
физкультурнооздоровительная
работа,
совместная
деятельность
воспитателя с детьми по
реализации
проектов,
экспериментальная
и
опытническая деятельность,
трудовая
деятельность
в
природе
индивидуальная
работа
-самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.

Вечерний блок 15.30-19.00
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
–
физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
- вечерний круг
-прогулка
- свободная самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
- различные виды детской
деятельности

Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует
возрастным особенностям детей.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.

86

Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых
можно выделить:
 «Утренняя гимнастика» под музыкальное сопровождение
Цель: укрепить здоровье детей, создать положительный эмоциональный настрой.
 «Семейная мастерская».
 Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству с целью установления
доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких.
 «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой
группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
 «Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил
вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между представителями
различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОУ:
 «Речевой»;
 «Гостевой»;
 «Столовый»;
 «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОУ с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности,
но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОУ и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.

87

Ценности

Оформление помещения

Наполняемость

Родина, природа

Патриотический центр. Центр Государственные
символы
природы в группе. Природа РФ, символика группы. Фото
на территории ДОУ.
первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки
«День
России»,
«День
флага».
Художественная литература.
Изделия
народных
промыслов.
Природный материал. Цветы.
Наборы животных, деревьев,
растений.
Глобус.
Куклы
в
национальных костюмах. Д\и
игры.

Жизнь, милосердие, добро

Человек,
семья,
сотрудничество
музицирования.

Познание.

Тематические
стенды. Фото выставки.
Оформление стен групповых пособия.
помещений.

Книги

и

дружба, Центр театрализации
Подушка – дружка.
и
Центр уединения. Стенды для Коробочка
–
мирилка
родителей.
Фотовыставки. Художественная литература
Выставки творчества
Книги, пособия. Игровое
оборудование.
С/р
игра
«Семья». Материалы для
творчества.
Фотоальбомы
«Моя семья»
Центр математики и логики. Лаборатория
для
Центр экспериментирования. познавательно
Центр конструирования.
исследовательской и опытно экспериментальной
деятельности детей. Игрушки
и игровое оборудование для
с/р игры «Школа». Игры –
головоломки.
Математические
игры.
Развивающие
игры
В.В.Воскобовича

88

Конструктор
различных
размеров и материалов
Здоровье, жизнь С/р игра Центр
«Больница».
активности.

двигательной Спортивное оборудование в
группах и спортивном зале.
Дорожки здоровья. Тропа
Центр безопасности.
здоровья. Макеты по ПДД.
Стенды
безопасности.
Центр уединения.
Муляжи фруктов и овощей.
Кабинет педагога-психолога. Книги,
пособия.
Стенд
настроения.
Кабинет учителя – логопеда.
Спортивный зал. Спортивная
площадка на территории
ДОУ.

Труд.

Уголок
дежурств.
природы в группе.

Центр Огород
на
подоконнике,
город
на
территории.
Оборудование для труда в
природе (детские лопаты,
грабли). Оборудование для
с/р игр . Набор детских
инструментов. Куклы по
профессиям.
Д/и,
пазлы
«Профсессии».
Набор
костюмов. Книги, пособия

Культура и красота

Эстетическое
оформление
групповых
помещений.
Музыкальный зал. Центр
природы. Центр творчества.
Центр
театрализации
и
музицирования.
Выставки
детского творчества.

Разные
виды
театров,
музыкальные инструменты,
посуда
с
элементами
росписей.
Ширмы,
костюмерные.
Книги,
пособия.
Картотеки
игр,
закличек, песен. с/р игра
«Салон красоты». Набор
картинок
«Правила
поведения» Набор картинок
«Цветущие
растения»
Материалы для творчества

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.

89

Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Региональные особенности
Климатические, природные, географические и экологические особенности: г.Верхняя Пышма
Свердловской области обусловлены тем, что город город-спутник Екатеринбурга. Примыкает к
последнему с севера (расстояние между центрами городов около 14 км). Верхняя Пышма
расположена на восточном склоне Среднего Урала, у истока реки Пышма.
Климат -умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая
изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря
на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из
северной части России. Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость
к региональному центру - 40 км. от г. Екатеринбурга). В образовательном процессе
учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т.д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др.(образовательные области «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»).
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
теплый период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режимдня.
В теплый период – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственноорганизованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения.
В теплый период – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздух
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.

90

Демографические особенности. Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья,
один ребенок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп,
в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и
методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей, количество детей
с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих
детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к
здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренныхв образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1)
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2)
Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности. Учитываются интересы и
потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий
для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов,
художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное
искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками
и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д.).
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных процессов в
городе значительно выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ.
Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из
татарских, башкирских семей.
В содержании программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов региона
(национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала -

91

русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национальнокультурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления. В предметно- развивающей среде групп, предусмотрено
создание тематических мини-музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения
к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Социально-исторические особенности.
Верхняя Пышма расположена на восточном склоне Среднего Урала, у истока реки Пышма.
Обладает развитой инфраструктурой и промышленностью, базовый город Уральской горнометаллургической компании (холдинг «Уральская горно-металлургическая компания», ОАО
«Уральский завод железнодорожного машиностроения», ОАО «Екатеринбургский завод по
обработке цветных металлов»)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений отражает специфические
условия социализации детей дошкольного возраста, с целью их приобщения к народной
культуре, ознакомления с явлениями окружающей действительности, исторического прошлого
и настоящего, ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире природы и
человека в их взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать воспитательные задачи
комплексно, развивая каждого ребенка в условиях детского сада и семьи.
Социальное партнерство.
В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
 внутренний уровень(дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОУ, родительская
общественность).
 внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры и т.п.).
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей осуществляется
сотрудничество с учреждениями образования и культуры. Самораскрытие личности и
самореализация творческих способностей воспитанников обеспечивается социальными
партнерами, что способствует успешной социализации воспитанников.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного
учреждения, является важным механизмом реализации программы воспитания.
2.2Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда включает совокупность

92

различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых
в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Основными характеристиками воспитывающей
насыщенность и структурированность.

среды

являются

её

содержательная

При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями
и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
2.3Общности образовательной организации
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая
их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное
становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Виды общности

Характеристики

93

Профессиональная

Это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач
воспитания,
реализуемое
всеми
сотрудниками
ДОУ.
Сами
участники
общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.

Профессионально-родительская

Включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей
ребенка
невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.

Детско-взрослая

Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному
человеку,
наличие
общих
симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.

Детская

Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство
приверженности
к
группе

94

сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Разновозрастная детская общность

В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребёнка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребёнка в отношения со
старшими,
помимо
подражания
и
приобретения
нового,
рождает
опыт
послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими это возможность для
ребёнка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
МАДОУ;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности обучающегося;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

95

 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях в;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4 Задачи воспитания в образовательных областях.
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех
режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.).
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и
привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам уже четко
прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его нравственного
развития.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений
воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и
гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:
 Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
 Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своейсемье и
обществу.
 Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
 Формирование основ экологического сознания.
 Формирование основ безопасности.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:

96

 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Образовательные
области

Направление воспитания Задачи воспитания

Социальнокоммуникативное
развитие

Патриотическое,
духовно-нравственное,
трудовое, социальное

Решение задач воспитания направленно
на приобщение детей к ценностям:
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения
к ровесникам, родителям (законным
представителям),
соседям,
другим
людям вне зависимости от их
этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном;
- воспитание социальных чувств и
навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения

97

соблюдать
правила,
личностной позиции.

активной

- создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка
трудового
усилия,
привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных
сил
для
решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Познавательное
развитие

Познавательное
патриотическое

и Решение задач воспитания направлено
на приобщение детей к ценностям
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»,
что
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества,
страны;
- приобщение к отечественным
традициям праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны,
к
культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения
к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание
бережного
и
ответственного отношения к природе
родного
края,
родной
страны,

98

приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
Речевое развитие

Социальное, эстетическое Решение задач воспитания направлено
на приобщение детей к ценностям
«Культура»,
«Красота»,
что
предполагает:
- владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному
языку
как
ценности,
умения
чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

Художественно
– Эстетическое
эстетическое развитие

Решение задач воспитания направлено
на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств
(удивления,
радости,
восхищения,
любви) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и

99

внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие

Физическое
оздоровительное

и Решение задач воспитания направлено
на приобщение детей к ценностям
«Жизнь»,
«Здоровье»,
что
предполагает:
формирование
у
ребёнка
возрастосообразных представлений о
жизни,
здоровье
и
физической
культуре;
становление
эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.

2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Патриотическое направление воспитания
Мероприятия группы

Мероприятия учреждения

1.Беседы

Мероприятия социума

1.Праздники и развлечения: 1.Участие в мероприятиях
«Масленица»,
«9
Мая!», муниципального,
2. Фотоколлаж «Герои из «День защитника Отечества» регионального и др. уровней

100

семейных альбомов»

2Флэшмоб «Рисуем Победу», 2.Экскурсии
«Я люблю свой детский
3.Экскурсии 4.Тематический сад!»,
3. Конкурс рисунков
день
«День
Российского
флага», «День народного 3. Выставка рисунков
единства»
4. Проекты по нравственно5.Проекты
патриотическому воспитанию
6.Тематические недели: «Мой
город, мой край», «Моя
страна»
7. Рассматривание альбомов,
слайдовых презентаций
Духовно-нравственное направление воспитания
1.Сюжетно-ролевые
и
дидактические
игры
2.Игровые
проблемные
ситуации
(обсуждение,
обыгрывание
проблемных
ситуаций)

1.Ежегодная
тематическая 1.Участие в мероприятиях
неделя «Книжкина неделя» муниципального,
2.Акция: «Наши увлечения», регионального и др. уровней
«Сдай макулатуру! Спаси
дерево!».

3.Общественные
досуги,
3.Чтение
и
обсуждение развлечения,
праздники:
литературных произведений «День защиты детей» «Новый
4.Игры
народов
разных год»
национальностей
4.Проекты: «Дружбой нужно
5.Выставка «Надо бабушку дорожить», «Мы бережем
любить, надо с дедушкой природу».
5.Конкурсы,
дружить!»
викторины, выставки
Социальное направление воспитания
1.Ролевые и дидактические 1.Ежегодная
тематическая 1.Участие в мероприятиях
игры
неделя «Здравствуй, детский муниципального,
сад!»
регионального и др. уровней
2.Тренинги
общения
3.Игровые
ситуации 2.Выставки: «Хобби моей
4.Обсуждение, обыгрывание мамы», Хобби моего папы»
проблемных
ситуаций 3.Общественные
досуги,
5.Чтение
и
обсуждение развлечения,
праздники:
литературных произведений «День знаний»
6.Индивидуальные занятия с

101

детьми
7.Выставка
мамы»

4.Проекты
«Портрет

моей 5.Конкурсы,
выставки

викторины,

8.Выпуск фотогазет «Папа
может!!», «Лето с семьей!» и
др.
9.Тематический день «День
любви и верности»
Познавательное направление воспитания
1.Опытно-экспериментальная 1.Проекты
деятельность,
наблюдения,
2.Математическая
игры
Олимпиада,
2.Тематические развлечения:
«Осень», «Зима», «Весна», 3.Викторина «Самый умный»
«Лето» 3.Экологические и 4.Тематические дни: День
познавательные
проекты матери, День А.С. Пушкина,
4.Чтение
и
обсуждение
литературных произведений
5.Викторины, познавательные
Олимпиады, турнир

1.Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
2.Экскурсии
3.Акция
зимой»

«Покормите

птиц

Физическое и оздоровительное направление воспитания
1.Досуги
2. Мини-турнир
эстафеты»
3. Беседы

1.Досуг «Папа, мама, я – 1.Участие в мероприятиях
спортивная семья»
муниципального,
«Весёлые
регионального и др. уровней
2. Спортивные праздники
3.Мини олимпиады

4.Подвижные, народные игры 4.Проекты
(ЗОЖ)
5.Подготовка листовок и
5. Реализация проектов
буклетов по безопасности
Трудовое направление воспитания
1.Ролевые и дидактические 1.Акция
игры
родительская,
«Трудиться
2. Игровые ситуации
пригодится»
3.Обсуждение, обыгрывание 2.Выставки

–

(детско- 1.Участие в мероприятиях
сезонная) муниципального,
всегда регионального и др. уровней
2.Конкурс проектов

«Папа может»,

102

проблемных ситуаций

«Хобби моей мамы» и др.

4. Чтение и обсуждение
литературных произведений
5. Фото коллаж «Профессия
моей мамы»
6. Выполнение
поручений

трудовых

7. Дежурство
Эстетическое направление воспитания
1.Реализация
проектов 1.Театральная
неделя
2.Выставка
рисунков 2.Выставка
коллективных
3.Тематические
недели: работ
«Неделя книги», «Неделя
3.Организация
концертов
искусства...»
4.Литературно-музыкальные
4.Чтение
и
обсуждение развлечения и праздники
литературных произведений
5.Слушание
музыкальных
произведений

1.Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
2. Театральный фестиваль

Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим
условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО
сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Таким образом активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями): - создание
необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы

103

социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся,
воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:
 функционирует совет родителей (законных представителей);
 родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки,
конкурсы, досуги);
 педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
 педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
 организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей
(тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
 используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры,
семинары, родительские клубы, мастер-классы);
 используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОУ, страничка в социальной сети
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с педагогами,
обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким специалистом, педагогомпсихологом, учителем – логопедом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты.
Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами
коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь
от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и
детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся любые
предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на
развитие ответственности, инициативности, создание сетевого интернет-сообщества
воспитывающих взрослых и др.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной

104

ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл воспитательной и
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет
каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия
для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со
взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
 творческий подход к организации события;
 активность и самодеятельность детей;
 поддержка инициативы детей;
 формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
 избегание оценочных суждений;
 коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
 запланированное
 календарное
 спонтанно-случающееся

105

формы:
 проект,
 акция,
 марафон,
 мастерская,
 игра,
 конкурс,
 праздник,
 досуг,
 экскурсия,
 традиция,
 спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами
событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в
рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирования
образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы определяются
исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей), а также
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п.,
общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ,
календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии
с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический
творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.

106

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды, инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квестигра);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

107

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей, эстетически привлекательной
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

108

 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОУ
как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого
отдыха;
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все
участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с
однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
Все оборудование покрашено и закреплено.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство.
Содержание образовательного процесса МАДОУ детского сада № 13 города Верхняя Пышма
строится с учетом взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального
партнерства. ДОУ рассматривается как открытая образовательная система.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами, создаются
условия:

109

• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения,
развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет
снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола,
возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника,
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
— формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,

110

эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6} построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ОП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения ‘и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;

111

17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Психологическое сопровождение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Группа
Развивающие задачи
Средняя группа Стимулировать положительное самоощущение.
Насыщать
жизнь
ребенка
положительными
переживаниями.
Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих
потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.
Повышать чувство защищенности.
Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении
трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить,
порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям
взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать
разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы
переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление
улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи
взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать;
развивать положительную самооценку.
Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и
элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в
свободной деятельности.
Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать
качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций,
доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам,
бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление
исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в
конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий.
Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения
самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать
затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые,
элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их,
определять средства и создавать условия для их достижения; достигать
результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать
в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации,
результат; называть выполняемые действия и их последовательность,
предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные
состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции
людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей
литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных
на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть

112

некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения
правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные
последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять
отвлечениям, помехам.
Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение.
Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым,
ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Психологическое сопровождение образовательной области «Познавательное развитие»
Группа
Младшая
группа

Средняя
группа

Развивающие задачи
Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт,
действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в
игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для
решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки,
использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым
признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки
предметов.
Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих»)
персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним
положительное отношение, переживать победу положительных персонажей,
негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои
эмоции
Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность;
желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на
установление причинно-следственных связей в мире физических явлений,
участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать
экспериментирование.
Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к
непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел,
услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об
окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный
опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию.
Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в
мире физических явлений, проявлять к ним интерес.
Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы;
умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им
эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинноследственные связи описанных событий.
Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам;
поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над
злом.

113

Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»
Группа
Средняя
группа

Группа
Средняя
группа

Развивающие задачи
Развивать навыки диалогического общения.
Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные,
изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные
в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и
явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических
явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку
героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинноследственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и
сопереживание положительным героям.
Психологическое сопровождение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Развивающие задачи
Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи
свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями,
переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства
художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки,
мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в
непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать
задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до
начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел,
развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел.
Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного.
Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности;
умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение,
замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа,
самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах
выразительности
музыкального
произведения,
образно
передавать
музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении,
передавать музыкальный ритм.

Психологическое сопровождение образовательной области «Физическое развитие»
Группа
Средняя
группа

Развивающие задачи
Формировать умения совершать точные прицельные движения руками,
дифференцировать движения правой и левой руки,
дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные
движения, действуя с предметами,
в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других
детей,
ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по

114

сигналу, передавать в движении заданный ритм.
Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями
сверстников.
Стимулировать стремление качественно выполнять действия.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Реализация современных подходов к образованию дошкольников (осуществление идей
развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя и
ребенка) возможна только при соблюдении следующих принципов построения - развивающей
предметно-пространственной среды в группе детского сада: развивающая предметно
пространственная среда - содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна,
вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в учреждении или группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в ДОУ или группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.

115

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении,
потребность в общении, потребность в познании. Среда группы должна эти потребности
удовлетворять. Развивающая предметно-пространственная среда учреждения обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения. Она организуется так, чтобы у ребенка был
самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает:
реализацию
образовательных программ; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей. Подбор
оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей.
конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными периодами.
При планировании интерьера в своей группе мы придерживаемся нежесткого центрирования.
№
Центры
Предназначение
1.
Театральный
Влияние на развитие
- развивает у детей речь
центр
-развивает коммуникативные навыки и эмоциональный
интеллект
-развивает пространственные и времннные представления
-развивает моторику и мимику
-развитие творческого самовыражения;
-формирование
способности
ценить
культурное
художественное наследие.
2.
Центр
Влияние на развитие
конструирования Строительство по своей природе - это замысел, это
опробование, это расчет, соотнесение, сравнение. В процессе
конструирования у детей появляется много возможностей
проявить свое творческое начало.
Строительство - важнейшая деятельность для развития детей во
многих отношениях, включая речь,
социальные навыки, математическое и научное мышление и
представления о социальном окружении.
Развитие мелкой и крупной моторики
Игры с конструктором развивают общую и тонкую моторику.
Дети учатся действовать со строительным и элементам и
разных размеров и веса, уравновешивать их. Кроме того, дети
привыкают действовать в рамках заданного пространства. У

116

3.

4.

5.

6.

них развивается точность движений, глазомер. В
процессе схватывания, поднимания и взаимной подгонки
элементов происходит выделение ведущей руки. Благодаря
поиску тонкого равновесия совершенствуется зрительное
восприятие.
Развитие представлений о социальном окружении
Играя с конструктором, дети расширяют свои знания путем
схематического его отображения. Изучение самих элементов
конструктора - хороший способ узнать совместно с другим и
детьми о свойствах дерева, о том, как элементы делаются и
почему важно стандартное измерение. Дети получают
представление о важности взаимозависимости людей, о самих
людях и их работе.
Центр
Влияние на развитие:
художественного развивать естественное стремление ребенка к постоянному
слова (книжный речевому общению, способствуя развитию уверенной связной
речи и обогащению словаря
уголок)
-чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий
-развитию диалогической и связной речи
-обогащению
словаря
и
пониманию
смысла
слов,
словообразования
-развитию звуковой культуры речи
-развитию опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов в устном виде и в звукозаписи
-развитию интереса к грамотности и письму, ненасильственной
подготовке к школьном у обучению
Центр
Влияние на развитие
- развитию опыта слухового восприятия музыки
музыкального
- развивать эстетический вкус
развития
-развивать творческие способности каждого ребенка
-укрепляет психическое здоровье малышей
Центр сюжетно – Влияние на развитие
-учат внимательному и доброжелательному отношению друг к
ролевых игр
другу
-развивают речь, обогащают словарь ребенка
-способствуют развитию навыков коммуникабельности,
уверенности в себе
-формируют умение детей готовить обстановку для игры,
подбирать атрибуты
-развивают умение договариваться, планировать, обсуждать
-развивает фантазию
-учат сопереживать
Центр
Влияние на развитие:
обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать
математики и

117

манипулятивных аналитическое восприятие, развивать умение выделять
свойства предметов с помощью разных органов чувств.
игр
-способствовать
освоению
детьми
разных
способов
обследования, установлению связей между способом
обследования и познаваемы м свойством предмета.
-способствовать освоению детьми соответствую щ его словаря
(название способа обследования и познаваемых свойств:
ударил об пол — отскочил, упругий; понюхал — без запаха;
погладил ладонью —шероховатый, холодный и т. п.), его
активному использованию .
-помогать выделять структуру геометрических фигур (угол,
сторона, вершина), устанавливать связи между цветами спектра
(например, смешение желтого и красного цветов дают
оранжевый), подбирать мерки для измерения соответствующих
величин (протяженность — условной мерой длины, глубину —
палочкой, шестом с отметкой уровня, объем — условной
мерой, имеющей объем и т.п.)
поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного
познания детьми окружающих предметов,
установления
связей
между
ними
по
чувственно
воспринимаемым признакам.
7.
Центр сенсорного Влияние на развитие:
-развивает сенсорные функции (зрение, осязание, слух,
развития
обоняние)
-развивает мелкую моторику, стимуляцию двигательной
активности
-снятие мышечного
и психоэмоционального напряжения,
достижения релаксации и комфортного самочувствия детей
-создания положительного эмоционального фона, повышения
работоспособности ребенка
-активизации когнитивных процессов (мышления, внимания,
восприятия, памяти)
-повышения
мотивации
к
самостоятельной
и
экспериментальной деятельности дошкольника
Таким образом, мы считаем, что в групповых центрах развития, предоставляющих детям
возможность активно участвовать в деятельности, созданы условия для успешного
осуществления как заранее спроектированных развивающих ситуаций, так и тех, которые могут
возникнуть спонтанно. Для этого организована развивающая предметно - пространственная
среда, в которой каждый детский центр развития «провоцирует» детей на участие в ситуациях,
соответствующих теме.

118

3.3 Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы в учреждении соответствуют
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН1.2.3685-21«Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», обеспечение которых направлено на охрану здоровья детей при
осуществлении деятельности по воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению, уходу и
присмотру в учреждении. Функционирование учреждения по реализации Программы,
осуществляется на основании наличия заключения, подтверждающего его соответствие
санитарному законодательству и настоящим санитарным правилам, выданного органом,
уполномоченным осуществлять федеральный государственный санитарно-эпидемиологический
надзор и федеральный государственный надзор в области защиты прав потребителей.
Для осуществления образовательной деятельности в учреждении имеются специально
оборудованные кабинеты:
- 9 групповых ячеек - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе. В
состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, а
также предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви (шкафы), групповая (для
проведения игр, образовательной деятельности и приема пищи), спальня, буфетная (для
подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с
умывальной);
- кабинеты для работы профильных специалистов и зоны различных видов деятельности
основного и дополнительного образования, предназначенные для поочередного использования
всеми или несколькими детскими группами:
- музыкальный и спортивный залы;
- методический кабинет;
- кабинет учителя-логопеда и педагога-психолога;
- сопутствующие помещения: помещения медицинского назначения для обслуживания детей
размещено на первом этаже учреждения единым блоком: прививочный кабинет, изолятор,
кабинет медработника, туалетная.
Вид помещения/
функциональное назначение

Оснащение

▪
Центр
речевой
активности.
Картотека
Групповая комната:
▪ -организация
совместной артикуляционных упражнений, картотека пальчиковых игр,
образовательной деятельности с дидактические игры на обогащение словаря и развития
детьми;
грамматического строя речи, предметы на развитие мелкой
▪ -самостоятельная
детская моторики шнуровки, застежки и тд.
деятельность.
▪
Театральный центр. Ширма, игрушки для различного
вида театра, маски- шапочки, костюмы и элементы
костюмов, афиши, билеты, программки.
▪
Центр
сенсорного
развития,
центр
логикоматематического развития (дошкольный возраст). Игры для

119

тактильных ощущений -шнуровки, пуговицы, застежкимолнии, бусы, счеты, игры с прищепками.
▪ Центр природы и экспериментирования. комнатные
растения; предметы ухода за растениями; муляжи овощей и
фруктов; календарь наблюдения за сезонными явлениями в
природе, картотека игр по экологии; природный и бросовый
материал; оборудование для экспериментирования;
▪
Центр сюжетно-ролевых игр. Атрибуты для игр
«Семья»: куклы, кукольная мебель, посуда, муляжи
продуктов,
кухонная
мебель
и
техника.
«Магазин»: ценники,
кассовый
аппарат,
корзинки,
различные муляжи продуктов. «Парикмахерская, салон
красоты»: альбомы с образцами причесок, кукольные
расчески, фены, бигуди, флаконы из-под духов, шампуней и
пр.
▪
Центр
изобразительной
деятельности,
центр
изобразительного творчества (дошкольный возраст).
Пошаговые схемы рисования популярных объектов,
Дидактические игры данной направленности. Репродукции
картин известных художников. Трафареты. Карандаши.
▪
Центр
строительных
игр,
конструирования
(дошкольный возраст). Строительный материал, картинки
образцы готовых конструкций, схемы алгоритмы построек.
▪
Центр
музыкальной
деятельности.
Детские
музыкальные инструменты, картотеки музыкальных и
дидактических игр, портреты композиторов.
▪
Центр двигательной активности. Детская массажная
дорожка для профилактики плоскостопья у детей,
гимнастические палки, мячи, веревочки, кубики, кегли,
мешочки с песком.
Спальное помещение:
▪ -дневной сон;
▪ -гимнастика после сна.

▪
Спальная мебель,
▪
Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи

▪
Мебель для раздевания детей (шкафы, скамейки,
Групповая приемная:
▪ -для приема детей и хранения детские диваны и др.)
верхней одежды;
▪
Информационные
стенды
для
родителей
и
▪ -информационнопродуктивной деятельности детей
просветительская
работа
с▪
Физкультурный уголок
родителями.
Прогулочная площадка:
места для прогулок детей

уличное игровое оборудование (домик, горка, мишень,
машины, скамейки, песочница)

120

Спортивный комплекс, стойка баскетбольная со щитом и
Спортивная площадка:
Для проведения физкультурных сеткой, детский спортивный комплекс, бум, брусья
занятий на улице
разновысокие.

Используемые в учреждении технические средства, соответствуют требованиям к
техническим средствам обучения в сфере дошкольного образования и включают общие
требования
безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательнообразовательного процесса, возможность использования современных информационнокоммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе.
В каждой группе имеются магнитофоны, используемые в образовательной деятельности и в
ходе режимных моментов. При укладывании детей воспитатели воспроизводят аудиозаписи
колыбельных песен, что способствует более благоприятной обстановке.
Материально-технические условия реализации
Образовательной Программы в
Учреждения обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям
реализации Программы.
Маленького ребенка окружают различные предметы, имитирующие мир взрослых, или
специально придуманные для развития ребенка. Он активно манипулирует этими предметами,
стремится узнать, как они устроены, для чего предназначены, пытается установить взаимосвязь
между предметами и явлениями действительности. Ребенок интересуется тем, как работают
различные машины и механизмы, как устроен человек, как объясняются те или иные явления
природы. При этом он живет в мире ролевых игр, каждую минуту исполняя ту или иную роль, и
в игре познает правила жизни в коллективе и закономерности окружающего его мира.
Активность детей учреждения реализуется в центрах, оснащенных наборами мебели и
игрового оборудования, состоящий из столов, игровых мебельных уголков и игровых наборов,
сделанных из экологически чистых материалов. Наборы мебели насыщают игровое и
образовательное пространство детского сада всеми необходимыми материалами для
интеллектуального, эстетического, психического и физического развития ребенка.
Оборудование для образовательного процесса, развития психических процессов и
творческих способностей дошкольников способствует развитию интеллектуальных и
творческих способностей детей, помогают детям лучше усваивать и закреплять знания,
приобретенные в образовательной деятельности, пробуждают у них интерес к изучаемым
областям.
Дети лучше всего учатся в процессе деятельности, удовлетворяющей присущую
ребенку любознательность, для этого имеется оборудование для конструирования и
моделирования. Наиболее эффективны игры-исследования, творческого моделирования и
конструирования. Охотно используются мягкие модули, имеющие разнообразный вид и форму;
мягкий сухой бассейн, которые наполняются пластиковыми шариками. Травма безопасны,
покрыты тканью ПВХ.
Имеющийся фонд методической литературы составляет более 560 экземпляров,
детской - 350 экземпляров. Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса
соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено как в

121

методическом кабинете, так и в мини-кабинетах педагогов в группах. Программы,
педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами
распределены по соответствующим разделам примерной программы.
3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ОТ 4 ЛЕТ ДО 5 ЛЕТ
Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по
мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов
B.
Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная
для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;

122

Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц
Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про
таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все
на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история»
(по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2
рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно»
(пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки,
у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые

123

друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ОТ 4 ЛЕТ ДО 5 ЛЕТ
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди
и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,

124

обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».

3.5 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня в учреждении - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания детей в учреждении.
Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным психофизиологическим
особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:

с учетом социального заказа родителей (режим работы МАДОУ: 12-часовое
пребывание детей при пятидневной рабочей неделе) и нормативно-правовых требований к
организации режима деятельности МАДОУ (СанПиН1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»)

в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;

на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;

в соответствии с особенностями организации гибкого режима пребывания детей в
детском саду.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет
5,5-6 часов.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольным образовательным учреждением в

125

зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 градусов и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Большое значение имеет дневной сон в режиме дня в учреждении, который является одним
из важнейших факторов гармоничного развития ребенка и важным режимным моментом.
Большинство детей дошкольного возраста основную часть своей жизни проводят в детском
саду, где воспитательно-образовательный процесс насыщен разнообразными формами
образовательной деятельности, дающими как физическую, так и психоэмоциональную
нагрузку. Дневной сон способствует восстановлению физиологического равновесия детского
организма, помогает провести остаток дня в хорошем расположении духа.
Учитывая то, что переход в состояние покоя требует определенного времени, важно создание
соответствующих для этого условий: отсутствие посторонних звуков (шума, громких голосов,
иногда даже шепота на фоне тишины), благоприятная эмоциональная атмосфера. Кроме того,
педагоги используют разные средства: спокойную музыку, предметы для тактильного
успокаивающего воздействия, тексты психологических установок, комплексы дыхательных и
физических упражнений, декоративные элементы. Данные средства могут варьироваться в
зависимости от возраста и особенностей детей.
В соответствии с п. 11.7 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН1.2.3685-21 общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
составляет 12-12,5 ч, из которых 2,0-2,5 ч отводится на дневной сон. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время
сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Режим в группах ДОУ максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка.
Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность чувствовать себя в коллективе детей
более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности. Продуманная
организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его
хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в зависимости от
времени пребывания ребенка в группе. Он составляется на холодный и теплый период времени
года. В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики питания, прогулок,
расписание непосредственно образовательной деятельности.
Так же, как и в младшей, в средней группе организация жизни детей строится в соответствии с
гигиеническими нормами. У детей средней группы потребность организма в кислороде по
сравнению с детьми трех лет увеличивается на 40%, что связано с перестройкой функции
внешнего дыхания. Это требует особого внимания к систематическому проветриванию
помещения, к обеспечению достаточного времени пребывания детей на свежем воздухе и к
закаливанию.
При организации режима следует соблюдать разумное чередование совместной
деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, организованных
образовательных развивающих ситуаций и свободной игровой и практической деятельности по

126

выбору детей, физических и умственных нагрузок, активной деятельности и отдыха. Ежедневно
планируются две основные образовательные ситуации, направленные на решение программных
задач в соответствии с образовательными областями с учетом их интеграции. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности воспитатель по мере необходимости создает
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Режим дня старшего дошкольного возраста строится в строгом соответствии с санитарногигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную развивающую
деятельность и общение дошкольников с педагогом, а также самостоятельную деятельность по
интересам и выбору детей.
Круглогодично, один раз в неделю, для детей старшего возраста (5-7 лет) следует
организовывать непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию
детей на открытом воздухе. В теплое время года, при благоприятных метеорологических
условиях, деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом
воздухе.
Воздушный и тепловой режимы, освещенность групповой комнаты должны соответствовать
принятым гигиеническим нормам.
Контроль за выполнением режимов дня осуществляется медицинскими работниками,
административно - управленческим аппаратом, педагогами, родителями.
Таблица 1.
РЕЖИМ ДНЯ воспитанников в теплый период времени
Режимные процессы/характер деятельности

Средняя группа
4-5 лет

Утренний

приём

детей,

игры,

самостоятельная

деятельность, 07.00-08.20

индивидуальная работа утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак

08.25-08.45

Самостоятельная игровая деятельность по выбору детей

08.45-09.00

Гигиенические процедуры, самообслуживание, подготовка к прогулке

09.00-09.15

Подготовка к приему пищи, приём пищи № 2

10.00-10.15

(2 завтрак)
Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, занятия на прогулке, труд, игры 09.20-12.05
(в том числе средней и высокой подвижности 30 минут))

127

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самообслуживание

12.05-12.15

Подготовка к приему пищи,

12.15-12.35

приём пищи № 3 (обед)
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный

подъем,

12.35-15.10

гигиенические

процедуры,

профилактическая 15.10-15.20

гимнастика
Подготовка к приему пищи,

15.20-15.30

приём пищи № 4 (полдник)
Самостоятельная игровая деятельность и отдых по выбору детей/ 15.30-16.15
Совместная деятельность педагога с детьми/ индивидуальная работа
Подготовка к приему пищи,

16.15-16.35

приём пищи № 5 (ужин)
Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, труд, игры в том числе средней 16.50-19.00
и высокой подвижности)

Таблица 2

РЕЖИМ ДНЯ воспитанников в холодный период времени
Режимные процессы/характер деятельности

Средняя группа
4-5 лет

Утренний

приём

детей,

игры,

самостоятельная

деятельность, 07.00-08.20

индивидуальная работа утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак

08.25-08.45

Самостоятельная игровая деятельность по выбору детей

08.45-09.00

Организованная образовательная деятельность (перерыв между занятиями 09.00-09.50
10 мин, игры малой подвижности)
Подготовка к приему пищи, приём пищи № 2

10.00-10.15

(2 завтрак)
Гигиенические процедуры, самообслуживание, подготовка к прогулке

128

10.15-10.35

Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, занятия на прогулке, труд, игры 10.35-12.05
(в том числе средней и высокой подвижности 30 минут))
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самообслуживание

12.05-12.15

Подготовка к приему пищи,

12.15-12.35

приём пищи № 3 (обед)
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный

подъем,

гигиенические

12.35-15.10
процедуры,

профилактическая 15.10-15.20

гимнастика
Подготовка к приему пищи,

15.20-15.30

приём пищи № 4 (полдник)
Организованная образовательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность и отдых по выбору детей/ 15.30-16.15
Совместная деятельность педагога с детьми/ индивидуальная работа
Подготовка к приему пищи,

16.15-16.35

приём пищи № 5 (ужин)
Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, труд, игры в том числе средней 16.50 до 19.00
и высокой подвижности)

129

130