М униципальное автономное дош кольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13»
(М АДО У детский сад № 13)
г. Верхняя Пышма, ул. П арковая, 28, тел. 8(34368) 7 - 7 1 - 4 3
ОМЬНО
кпп
ПРИНЯТА
Решением на заседании
Педагогического совета
Протокол № У_ «/» tMQiJ
^ШрЕРЖДАЮ
сад № 13
20 J / г.
Рабочая программа
Совместной деятельности педагога с детьми 5-6 лет,
группа «ПОЧЕМУЧКИ»
2024 - 2025 учебный год
Воспитатели:
Барышникова А.С.
Батырова Г.И.
Верхняя Пышма, 2024
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1.Цели и задачи Программы
4
1.1.1. Принципы и подходы к формированию Программы
5
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики дошкольного возраста всех групп
6
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
14
1.4. Педагогическая диагностика планируемых результатов
19
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
21
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по
образовательным областям
21
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
60
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
65
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
72
2.5 Способы поддержки детской инициативы
79
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся
82
2.7. Направления и задачи работы с билингвальными обучающимися
84
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
85
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
107
3.1. Психолого-педагогические условия
109
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
111
3.3.Материально-техническое обеспечение
114
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений
117
3.5 Примерный режим дня
123
Краткая презентация Программы
124
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Программа реализуется в течении всего времени пребывания воспитанников в
Дошкольной группе на государственном языке Российской Федерации (ст.14 п.2
«Закон об Образовании» № 273-ФЗ, «ФГОС ДО» ст.1.9.).
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком
Программы на разных этапах ее реализации.
Национально – региональный компонент отражает образовательное пространство,
которое обозначается понятием Урал. Содержание и объем регионального компонента
определяются природно–экологическим, географо – демографическим, этническим,
социально – экономическим и историко – культурным своеобразием Уральского региона,
включаются как обязательный минимум в содержание занятий общегосударственного
значения. Этот компонент дополняется понятиями «Мой город Верхняя Пышма»,
«Достопримечательности Урала», «Улица, на которой расположен мой сад».
Региональный компонент планируется в соответствии ФГОС ДО и реализуется
посредством интеграции в общую структуру Программы. Осуществляется в разных
областях образовательной деятельности: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Национально-культурные особенности. Урал имеет ярко выраженные
территориальные, культурно-исторические, национальные особенности, что учитывается
педагогами в образовательном процессе. Такой подход является одним из направлений в
формировании у детей знаний о природе и истории Урала, так как оказывает влияние на
формирование личности, способствует развитию уважения и любви к родному краю,
воспитанию национальной и этнокультурной толерантности.
Национально-региональный
компонент
образовательной
Программы
предусматривает:
1)
ознакомление детей с устно - поэтическим творчеством;
2)
ознакомление детей с изобразительным и декоративно - прикладным
искусством;
3)
ознакомление детей с историко-географическими и природоведческими
особенностями;
4)
знакомство со знаменитыми земляками, которые внесли определенный
вклад в строительство, развитие города, Урала;
5)
знакомство детей с геральдикой и символикой Урала, области, города,
элементарными сведениями о государственной власти;
6)
проведение национальных праздников.
Национальные культуры составляют основу культуры человечества. Приобщая детей
к живительному источнику истории, традиций, обычаев своего народа, Программа вводит
дошкольников в мир общечеловеческих ценностей.
2
Важным моментом при знакомстве с национальными особенностями является
посещение музеев, выставок, экскурсии по городу.
Уточняя знания детей о
национальных особенностях, в дошкольном учреждении актуально.
Реализация регионального компонента осуществляется в рамках:
непосредственно-образовательной деятельности;
проектной деятельности;
организации взаимодействия всех специалистов;
организации взаимодействия с родителями воспитанников;
организации взаимодействия с социумом;
смотры-конкурсы, выставки, фестивали;
организации праздников и досугов.
1.1. 1.Цель и задачи реализации Программы
Обязательная часть
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, 6 коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
3
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок активно участвует в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования.
3.Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые).
4.Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
5.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6.Сотрудничество ДОУ с семьей.
7.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
8.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
9.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
10.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
4
отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
построение образовательного
технологий, проектной деятельности;
процесса
с
использованием
социоигровых
построение образовательной деятельности на здоровье сберегающих подходах,
которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного
отношения к здоровью, как важной жизненной ценности;
достижение воспитанниками готовности к школе;
существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход
ребѐнка из детского сада в начальную школу, а именно обеспечение необходимого и
достаточного уровня развития ребѐнка для успешного освоения им образовательных
программ начальной ступени общего образования, обеспечение преемственности на
данных ступенях образования.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
дошкольного возраста
Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам.
5
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это
способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные
переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание
на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким
образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию
в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
6
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В
сфере
развития
познавательных способностей
любознательности,
познавательной
активности,
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
7
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,
дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также
с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в
школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно,
чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования
сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
8
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание
назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона,
почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
9
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с
чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,
чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других
образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
10
скороговорок, чистоговорок,
словотворчество.
песен;
организуют
речевые
игры,
стимулируют
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево»,
а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление
места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества
К образовательной области художественно-эстетического относится развитие
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
11
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и
режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
–приобретения
активности;
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
12
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки и т. п.), подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на лыжах, заниматься другими
видами двигательной активности.
1.3.Планируемые результаты реализации Программы, представленные в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты еѐ освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных
планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. –
15.4. раздел II ФОП ДО). Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении
требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают
13
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на
этапе завершения ими дошкольного образования.
Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребѐнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребѐнка в освоении образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К шести годам:
ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; ребѐнок
проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
14
ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда,
ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире, ребѐнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
15
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы
(к концу дошкольного возраста):
у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими,
ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации,
16
ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное: о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях, государстве и принадлежности к нему;
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
17
ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
18
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребѐнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
19
Ответственный
Педагоги
Периодичность Диагностические
методики
2 раза в год
Н.В.
Верещагина:
«Диагностика
педагогического процесса
в старшей группе (с 5 до 6
лет)
дошкольной
образовательной
организации. Разработано
в соответствии с ФГОС.
Обработка результатов
Результаты
диагностического
обследования
каждого
ребенка заносятся в
диагностическую
таблицу.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Задачи и содержание
образовательным областям
образования
(обучения
и
воспитания)
по
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет.
Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные области развития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Основные
задачи
образовательной Содержание
образовательной
деятельности
деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие умения
общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену
информацией; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного отношения и чувства
20
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; развитие
умения подчиняться правилам и социальным нормам; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование отношения к образованию как к
одной из ведущих жизненных ценностей; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
5-6 лет
1)В сфере социальных отношений: обогащать 1)В сфере социальных отношений. Педагог
представления детей о формах поведения и предоставляет
детям
возможность
действиях в различных ситуациях в семье и рассказать о себе, выразить собственные
ДОУ;
потребности и желания, воспитывает
содействовать
пониманию
детьми самоуважение и уверенность в себе,
собственных
и
чужих
эмоциональных подчеркивает
достижения
ребѐнка.
состояний
и
переживаний,
овладению Знакомит детей с их правами. Обогащает
способами эмпатийного поведения в ответ на представления детей о расширении форм
разнообразные эмоциональные проявления поведения и действий детей в ситуации
сверстников и взрослых; поддерживать взросления (помощь взрослым дома и в
интерес детей к отношениям и событиям в группе, сочувствие и поддержка детей с
коллективе, согласованию действий между ОВЗ в ДОУ; забота и поддержка младших).
собой и заинтересованности в общем Педагог знакомит детей с основными
результате совместной деятельности;
эмоциями и чувствами, их выражением в
обеспечивать умение детей вырабатывать и мимике,
пантомимике,
действиях,
принимать правила взаимодействия в группе, интонации речи. Анализирует с детьми
понимание детьми последствий несоблюдения причины и события, способствующие
принятых правил;
возникновению эмоций, рассматривает
расширять
представления
о
правилах примеры из жизненного опыта детей,
поведения в общественных местах; об произведений
литературы
и
обязанностях в группе;
изобразительного
искусства,
2)в
области
формирования
основ кинематографа и мультипликации. Учит
гражданственности
и
патриотизма: детей
понимать
свои
и
чужие
воспитывать уважительное отношение к эмоциональные состояния, разговаривать о
Родине, к людям разных национальностей, них,
демонстрирует
примеры
проживающим на территории России, их эмоциональной поддержки и адекватные
культурному наследию;
возрасту
способы
регуляции
знакомить
детей
с
содержанием эмоциональных состояний.
государственных праздников и традициями Обогащает
представления
о
семье,
празднования,
развивать
патриотические семейных и родственных отношениях:
чувства, уважение и гордость за поступки члены семьи, ближайшие родственники по
героев Отечества, достижения страны; линии матери и отца. Способствует
поддерживать детскую любознательность по пониманию того, как поддерживаются
отношению к родному краю, эмоциональный родственные связи (переписка, разговор по
отклик на проявления красоты в различных телефону, посещения, совместный отдых),
архитектурных объектах и произведениях как проявляются в семье забота, любовь,
искусства, явлениях природы;
уважение друг к другу. Рассматривает
3)в сфере трудового воспитания: формировать проявления
семейных
традиций
и
представления о профессиях и трудовых отношения к пожилым членам семьи.
21
процессах;
воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе; знакомить
детей с элементарными экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4)в области формирования безопасного
поведения:
формировать
представления
детей
об
основных источниках и видах опасности в
быту,
на
улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – сеть Интернет) и
способах безопасного поведения;
о правилах безопасности дорожного движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека
ситуациям; знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребѐнка
быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству;
в
совместной
деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных
ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми
поощряет
обсуждение
и
установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок
и
чистоту
в
группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОУ. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей
22
(законных
представителей),
пожилых
людей,
младших
детей
в
ДОУ.
Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение
от
проведенных
мероприятий.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма. Педагог
воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине – России. Расширяет
представления
о
государственных
символах России – гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия –
большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес
к
жизни
людей
разных
национальностей,
проживающих
на
территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению
в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям
народов,
которые
проживают
на
территории малой родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в
населенном
пункте,
посвященными
празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о
малой
родине:
поддерживает
23
любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых
символов
и
памятников
населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления
у
детей
первичной
социальной
активности:
желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных
с событиями военных лет и подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).
3)В сфере трудового воспитания. Педагог
обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста
с
разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар
покупателю,
рабочий
на
фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе
цифровой, еѐ разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника
способствует
ускорению
получения
24
результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства
детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе
приобретения
товаров
или
услуг,
организует
проблемные
и
игровые
ситуации для детей, развивает умения
планировать
расходы
на
покупку
необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий
для
развития
умений
реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений
во
время
дежурства,
учит
детей
распределять между собой трудовые
поручения
для
получения
единого
трудового
результата.
4)В
области
формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений
детей
о
правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе
в сети Интернет. Обсуждает с детьми
25
содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с
детьми
картинки,
постеры,
где
раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребѐнка на
горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки
безопасного
поведения:
организует
игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребѐнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице,
в природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения.
Читает
с
детьми
художественную
литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают
в
опасную
ситуацию,
активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
26
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Включает подразделы:
сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа.
5-6 лет
1)Развивать интерес детей к самостоятельному 1)Сенсорные эталоны и познавательные
познанию объектов окружающего мира в его действия: педагог закрепляет умения детей
разнообразных проявлениях и простейших различать и называть все цвета спектра и
зависимостях; 2)формировать представления ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
детей о цифровых средствах познания цвета, теплые и холодные оттенки;
окружающего мира, способах их безопасного расширяет знания об известных цветах,
использования;
знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
3)развивать
способность
использовать и оттенками (голубой, розовый, темноматематические знания и аналитические зеленый, сиреневый);
способы для познания математической развивает
способность
различать
и
стороны окружающего мира: опосредованное называть
геометрические
фигуры,
сравнение объектов с помощью заместителей осваивать способы воссоздания фигуры из
(условной меры), сравнение по разным частей, деления фигуры на части; выделять
основаниям,
счет,
упорядочивание, структуру плоских геометрических фигур,
классификация, сериация и тому подобное); использовать сенсорные эталоны для
совершенствовать
ориентировку
в оценки свойств и качеств предметов.
пространстве и времени; 4)развивать способы Посредством игровой и познавательной
взаимодействия с членами семьи и людьми мотивации педагог организует освоение
ближайшего окружения в познавательной детьми умений выделять сходство и
деятельности, расширять самостоятельные отличие между группами предметов,
действия
различной
направленности, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
закреплять
позитивный
опыт
в группировать
предметы
по
разным
самостоятельной и совместной со взрослым и основаниям преимущественно на основе
сверстниками деятельности;
зрительной
оценки;
совершенствует
5)расширять представления о многообразии приемы сравнения, упорядочивания и
объектов живой природы, их особенностях, классификации на основе выделения их
среде обитания и образе жизни, в разные существенных свойств и отношений.
сезоны года, их потребностях; продолжать Формирует представления о том, как люди
учить группировать объекты живой природы; используют цифровые средства познания
6)продолжать учить детей использовать окружающего мира и какие правила
приемы экспериментирования для познания необходимо соблюдать для их безопасного
объектов живой и неживой природы и их использования; педагог демонстрирует
свойств и качеств;
детям способы осуществления разных
27
7)продолжать
знакомить
с
сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
видов
познавательной
деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной
деятельности
показывает
детей
возможности для обсуждения проблемы,
для совместного нахождения способов еѐ
решения,
поощряет
проявление
инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2)Математические
представления:
в
процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества
и
результата
сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими
числами; педагог совершенствует умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и
умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3)Окружающий мир: педагог расширяет
первичные представления о малой родине
и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха
28
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о еѐ столице,
государственном флаге и гербе, о
государственных
праздниках
России,
памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия
людей
разных
национальностей - особенностей их
внешнего
вида,
одежды,
традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления
о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4)Природа:
педагог
формирует
представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны
года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту
обитания,
образу
жизни,
питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными
относительно их потребностей; педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления
детей
со
свойствами
объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
29
Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и
другое); способствует усвоению детьми
правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую
природу.
Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Включает подразделы:
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
с 4 до 7 лет
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
- подготовка детей к обучению грамоте.
5-6 лет
1)Формирование
словаря:
обогащение 1)Формирование
словаря:
педагог
словаря:
вводить
в
словарь
детей осуществляет обогащение словаря за счет
существительные, обозначающие профессии расширения представлений о явлениях
(каменщик, тракторист, швея); названия социальной жизни, взаимоотношениях и
техники
(экскаватор,
комбайн); характерах
людей;
за
счет
слов,
прилагательные, обозначающие признаки обозначающих:
названия
профессий,
предметов;
наречия,
характеризующие учреждений, предметов и инструментов
отношение людей к труду (старательно, труда, техники, помогающей в работе,
бережно);
глаголы,
характеризующие трудовые действия и качество их
трудовую деятельность людей. Упражнять выполнения; личностные характеристики
детей в умении подбирать слова со сходными человека, его состояния и настроения,
значениями (синонимы) и противоположными внутренние
переживания;
социально-
30
значениями (антонимы); активизация словаря:
закреплять у детей умение правильно, точно
по
смыслу
употреблять
в
речи
существительные, прилагательные, глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб). 2)Звуковая культура
речи: закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи. 3)Грамматический
строй речи: совершенствовать умение детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении
слов; познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять
по образцу простые и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной
речью.
4)Связная
речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять
умения
поддерживать
непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно отвечать
на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
нравственные категории, оттенки цвета,
тонкое
дифференцирование
формы,
размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у
детей
умение
обобщать
предметы:
объединять их в группы по существенным
признакам. 2)Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов; формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности
при
чтении стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3)Грамматический строй речи: педагог
формирует у детей умение грамматически
правильно
использовать
в
речи:
несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4)Связная речь: педагог способствует
развитию у детей монологической речи,
формирует
умение
замечать
и
доброжелательно исправлять ошибки в
речи
сверстников,
обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в
31
разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5)Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом
слова.
6)Интерес
к
художественной
литературе: обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
развивать
интерес
к
произведениям познавательного характера;
диалоге разных типов реплик; педагог
помогает
детям
осваивать
этикет
телефонного
разговора,
столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных
местах;
использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической
речи; педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью
педагога
определять
и
воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине,
из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа; педагог развивает у
детей речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы
речи
доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения
находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении загадок,
32
формировать положительное эмоциональное сказок, рассказов.
отношение к «чтению с продолжением» 5)Подготовка детей к обучению грамоте:
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным педагог
помогает
детям
осваивать
персонажем); формировать избирательное представления о существовании разных
отношение к известным произведениям языков, термины «слово», «звук», «буква»,
фольклора и художественной литературы, «предложение»,
«гласный
звук»
и
поддерживать инициативу детей в выборе «согласный звук», проводить звуковой
произведений для совместного слушания (в анализ слова, делить на слоги двух-,
том числе и повторное); формировать трехслоговые
слова;
осуществлять
представления о некоторых жанровых, звуковой анализ простых трехзвуковых
композиционных, языковых особенностях слов: интонационно выделять звуки в
произведений: поговорка, загадка, считалка, слове, различать гласные и согласные
скороговорка, народная сказка, рассказ, звуки, определять твердость и мягкость
стихотворение;
углублять
восприятие согласных, составлять схемы звукового
содержания и формы произведений (оценка состава слова; составлять предложения по
характера персонажа с опорой на его портрет, живой модели; определять количество и
поступки, мотивы поведения и другие последовательность слов в предложении.
средства
раскрытия
образа;
ритм
в Педагог развивает мелкую моторику
поэтическом
тексте;
рассматривание кистей
рук
детей
с
помощью
иллюстраций разных художников к одному и раскрашивания,
штриховки,
мелких
тому же произведению); совершенствовать мозаик.
художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение
по
ролям
в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Включает подразделы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
33
- культурно-досуговая деятельность.
5-6 лет
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
продолжать
развивать
эстетическое 1)Педагог продолжает формировать у
восприятие, эстетические чувства, эмоции, детей интерес к музыке, живописи,
эстетический вкус, интерес к искусству; народному
искусству,
воспитывать
умение наблюдать и оценивать прекрасное в бережное отношение к произведениям
окружающей действительности, природе; искусства. Развивает у детей эстетические
развивать
эмоциональный
отклик
на чувства, эмоции, эстетический вкус,
проявления красоты в окружающем мире, эстетическое восприятие произведений
произведениях искусства и собственных искусства, формирует умение выделять их
творческих работах; способствовать освоению выразительные средства. Учит соотносить
эстетических оценок, суждений;
художественный
образ
и
средства
формировать духовно-нравственные качества, выразительности, характеризующие его в
в процессе ознакомления с различными разных видах искусства, подбирать
видами искусства духовно-нравственного материал и пособия для самостоятельной
содержания;
художественной деятельности. Формирует
формировать
бережное
отношение
к у детей умение выделять, называть,
произведениям искусства; активизировать группировать произведения по видам
проявление эстетического отношения к искусства:
литература,
музыка,
окружающему миру (искусству, природе, изобразительное искусство, архитектура,
предметам быта, игрушкам, социальным театр, цирк.
явлениям);
2)Педагог продолжает развивать у детей
развивать
эстетические
интересы, стремление к познанию культурных
эстетические
предпочтения,
желание традиций через творческую деятельность
познавать
искусство
и
осваивать (изобразительную,
музыкальную,
изобразительную
и
музыкальную театрализованную, культурно-досуговую).
деятельность;
3)Педагог
формирует
духовнопродолжать развивать у детей стремление к нравственные
качества
в
процессе
познанию культурных традиций своего народа ознакомления с различными видами
через творческую деятельность;
искусства
духовно-нравственного
продолжать формировать умение выделять, содержания
называть, группировать произведения по 4) Педагог продолжает знакомить детей
видам
искусства
(литература,
музыка, (без
запоминания)
с
видами
изобразительное
искусство,
архитектура, изобразительного
искусства:
графика,
балет, театр, цирк, фотография);
декоративно-прикладное
искусство,
продолжать знакомить детей с жанрами живопись, скульптура, фотоискусство.
изобразительного и музыкального искусства; Педагог продолжает знакомить детей с
продолжать знакомить детей с архитектурой;
основными жанрами изобразительного
расширять представления детей о народном искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
искусстве,
музыкальном
фольклоре, Формирует у детей умение выделять и
художественных
промыслах;
развивать использовать в своей изобразительной,
интерес к участию в фольклорных праздниках; музыкальной,
театрализованной
продолжать формировать умение выделять и деятельности средства выразительности
использовать в своей изобразительной, разных
видов
искусства,
называть
34
музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь
называть
вид
художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей
в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка;
2)изобразительная деятельность: продолжать
развивать интерес детей к изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
5)Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников
иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин
и
другие).
Знакомит
с
творчеством русских и зарубежных
композиторов,
а
также
детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6)Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно
рассматривать
здания,
замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений,
сказок
обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7)Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных
промыслах.
Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
35
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей; инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОУ, а также о бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись), расширять
представления
о
народных
игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3)конструктивная деятельность: продолжать
развивать умение детей устанавливать связь
между создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
4)музыкальная деятельность: продолжать
формировать у детей эстетическое восприятие
музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных произведений (песня, танец,
фольклорных развлечениях и праздниках.
8)Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9)Педагог расширяет представления детей
о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
2.
Изобразительная
деятельность.
1)Педагог продолжает развивать интерес
детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их
основе
художественнотворческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое
восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты
природы,
замечать
их
изменения
(например, как изменяются форма и цвет
медленно
плывущих
облаков,
как
постепенно
раскрывается
утром
и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце
и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление
сходства
и
различия
предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать
в
изображении
основные
свойства
предметов (форма, величина, цвет),
характерные
детали,
соотношение
36
марш);
развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру
на основе знакомства с классической,
народной
и
современной
музыкой;
накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и
любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;
5)театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребѐнка; развивать
личностные
качества
(коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг
друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать
умение
детей
рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому
результату,
замечать
и
выделять
выразительные решения изображений.
Предметное
рисование:
педагог
продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять
положение:
живые
существа
могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует
у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на
листе с учѐтом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы
и
приемы
рисования
различными
изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки,
пастель,
сангина,
угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на
него,
чтобы
при
последующем
закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок. Педагог учит детей рисовать
37
инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
6)культурно-досуговая
деятельность:
развивать желание организовывать свободное
время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать
условия
для
проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего
досуга;
формировать понятия праздничный и будний
день, понимать их различия; знакомить с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях; поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОУ и вне еѐ.
акварелью в соответствии с еѐ спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью).
При
рисовании
карандашами
учит
передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей
жизни
и
на
темы
литературных
произведений
(«Кого
встретил
Колобок»,
«Два
жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие).
Развивает
у
детей
композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение
по
величине
разных
предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу
цветов). Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед
домом
деревья
и
частично
его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и
38
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с еѐ цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей
за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью,
еѐ
цветовым
решением,
спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана.
Педагог
включает
городецкую и полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2)Лепка: педагог продолжает знакомить
детей с особенностями лепки из глины,
пластилина
и
пластической
массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры
и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины
и пластилина ленточным способом.
39
Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным
и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и
животных
в
движении,
объединять
небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и
навыки
работы
с
разнообразными
материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить
детей
с
особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к
предметам
народного
декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
40
налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация: педагог закрепляет умение
детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в
два
четыре
треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения – из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное
творчество:
педагог
совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях;
работать
по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько
равных
частей,
сглаживать
сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки,
сувениры
из
природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для
41
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей),
сотрудников ДОУ, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность. Педагог
учит детей выделять основные части и
характерные
детали
конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения
и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и
величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый
строительный
материал.
Продолжает
развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии
с
общим
замыслом,
договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
42
виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
до «до» второй октавы, брать дыхание
перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения,
с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у
детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии
различного
характера:
ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный
вальс,
веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
умение
передавать
через
движения
характер музыки, еѐ эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного
к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с
продвижением
вперед,
кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей
43
навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
развивает у детей танцевальное творчество;
помогает
придумывать
движения
к
пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию
содержания
песен,
хороводов.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог
учит
детей
исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным
самостоятельным
действиям.
Педагог
активизирует
использование
детьми
различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных
способностей ребѐнка.
5.
Театрализованная
деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными
видами
театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует
развитию
интереса
к
сценическому
искусству,
создает
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы
для
каждого
ребѐнка,
поддерживает
различные
творческие
группы детей. Развивает личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи
44
образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает
инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
развивает
желание
детей
проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит
бережно
относиться
к
народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит
с
русскими
народными
традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к
искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное, декоративно прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
формировать у детей духовно нравственные
качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего
народа
в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
45
гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе; формировать духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности к культурному наследию
своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных художников и
композиторов;
расширять знания детей о творческой
деятельности, еѐ особенностях;
называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства; организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями));
2)изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности; развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать
в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим
ребѐнком, так и его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
46
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение
к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные
средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять
стремление
детей
делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать
47
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных
проектах; 3)конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать еѐ
основные
части,
их
функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными
видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие
способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4)музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-
48
эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
знакомить
детей
с
элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5)театрализованная деятельность:
продолжать
приобщение
детей
к
театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового
материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера персонажа
с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и
так далее);
формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
49
поощрять способность творчески передавать
образ в играх драматизациях, спектаклях;
6)культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке
и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять
желание
детей
посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Включает подразделы:
совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических
качеств;
обогащение
двигательного
опыта
детей
разнообразными
физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",
50
что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
5-6 лет
обогащать двигательный опыт, создавать Педагог совершенствует двигательные
условия для оптимальной двигательной умения
и
навыки,
развивает
деятельности, развивая умения осознанно, психофизические качества, обогащает
технично,
точно,
активно
выполнять двигательный опыт детей разнообразными
упражнения основной гимнастики, осваивать физическими упражнениями, поддерживает
спортивные
упражнения,
элементы детскую инициативу. Закрепляет умение
спортивных игр, элементарные туристские осуществлять самоконтроль и оценку
навыки;
качества выполнения упражнений другими
развивать
психофизические
качества, детьми; создает условия для освоения
координацию,
мелкую
моторику элементов спортивных игр, использует
ориентировку в пространстве, равновесие, игры-эстафеты;
поощряет
осознанное
точность
и
меткость,
воспитывать выполнение упражнений и соблюдение
самоконтроль и самостоятельность, проявлять правил в подвижных играх; поддерживает
творчество при выполнении движений и в предложенные детьми варианты их
подвижных играх, соблюдать правила в усложнения;
поощряет
проявление
подвижной
игре,
взаимодействовать
в нравственно-волевых качеств, дружеских
команде;
взаимоотношения со сверстниками.
воспитывать патриотические чувства и Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
нравственно-волевые качества в подвижных и представления о здоровье и здоровом образ
спортивных играх, формах активного отдыха; жизни,
начинает
формировать
продолжать развивать интерес к физической элементарные представления о разных
культуре, формировать представления о формах активного отдыха, включая туризм,
разных видах спорта и достижениях способствует
формированию
навыков
российских спортсменов;
безопасного поведения в двигательной
укреплять здоровье ребѐнка, формировать деятельности. Организует для детей и
правильную осанку, укреплять опорно- родителей
(законных представителей)
двигательный аппарат, повышать иммунитет туристские
прогулки
и
экскурсии,
средствами
физического
воспитания; физкультурные праздники и досуги с
расширять представления о здоровье и его соответствующей тематикой.
51
ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать
бережное
и
заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
1)Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой {правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 1О раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча
одной
рукой
4-5
раз
подряд;
перебрасывание
мяча
через
сетку,
забрасывание
его
в
баскетбольную
корзину;
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой
мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на
четвереньках
по
скамейке
назад;
проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках,
на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми
52
глазами 3- 4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными
предметами;
группами,
догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким
и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2
мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10 м,
3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание
с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные
линии,
из
кружка
в
кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой
30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по
шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге;
53
поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через стороны вверх (одновременно,
поочередно,
последовательно);
махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и
сзади себя; перекладывание предмета из
одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз,
стоя у стены, касаясь еѐ затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места
на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
54
предметами
(гимнастической
палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
Строевые
упражнения:
педагог
продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну
55
по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение
из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2)Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество
движений
и
поощряет
соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться
в
пространстве,
наращивать и удерживать скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки,
инициативы
при
организации игр с небольшой группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности
за
успехи
команды, стремление к победе, стремление
к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
56
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание
мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (35 м); игра по упрощенным правилам.
4)Спортивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на
расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим
шагом»,
«полуѐлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
5)Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять
представления
детей
о
факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор
полезных
продуктов,
занятия
физкультурой, прогулки
на свежем
воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей,
57
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивным инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в
ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к
здоровью
своему
и
окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения
для
сохранения и укрепления здоровья).
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 3040 минут.
Содержание составляют:
подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
творческие задания.
Досуги
и
праздники
могут
быть
направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным
праздникам,
олимпиаде
и
другим
спортивным
событиям,
включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
58
квартал.
В
этот
день
проводятся
оздоровительные
мероприятия
и
туристские прогулки. Туристские прогулки
и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 1О
минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь
в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении
препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные подвижные игры во время
остановки.
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Реализация образовательной Программы обеспечивается на основе вариативных
форм, способов, методов и средств, методических пособиях, выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации образовательной Программы, возраста воспитанников, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой
группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,
ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и
общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности,
прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
59
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность,
различных видов детской деятельности;
осуществляемую
в
процессе
организации
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Важнейшим условием реализации ОП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и другими.
Направления
развития
ребенка
Социальнокоммуникативное
развитие
Первая половина дня
Прогулка
Вторая
дня
- Утренний прием детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы по
этике, охране детства,
безопасности.
-Оценка
эмоционального
настроения группы с
последующей
коррекцией
плана
работы.
-Формирование навыков
культуры еды, культуры
общения.
- Трудовые поручения,
дежурства по столовой,
в природном уголке,
помощь в подготовке к
занятиям
-Сюжетно-ролевые игры
-Игровые
образовательные
- Наблюдение
-Трудовая
деятельность -Игры,
ситуации общения
-Индивидуальная
работа
- Общение детей со
сверстниками
и
взрослым
-Ситуативные беседы
–Формирование
навыков безопасного
поведения
-Общественнополезный
труд
(самообслуживание,
элементы
хозяйственнобытового труда, труд
в природе)
- Игры с ряжением
-Игры
в
уголках
группы
-Общение детей со
сверстниками
и
взрослым
-Сюжетно-ролевые
игры
-Театрализованные
игры
-Совместная
познавательная,
художественнотворческая
деятельность
60
половина
ситуации
-Формирование навыков
безопасного поведения
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Дидактические игры
-Наблюдение
- Наблюдения
-Трудовая
- Беседы - Экскурсии
деятельность
-Исследовательская
-Игры,
ситуации
работа,
опыты
и общения
экспериментирование
-Индивидуальная
-Ситуативные беседы
работа
- Общение детей со
сверстниками
и
взрослым
- Игры с водой и
песком
Исследовательская
работа,
опыты
и
экспериментирование
-Ситуативные беседы
Чтение художественной -Игры,
ситуации
литературы
общения
- Дидактические игры
-Индивидуальная
- Наблюдения
работа
- Беседы
-Общение детей со
- Экскурсии
сверстниками
и
-Игры
с
речевым взрослым
сопровождением
-Игры с речевым
- Свободные диалоги с сопровождением
детьми
в
играх, - Беседа
наблюдениях
-Обогащение
и
- Обсуждения
активизация словаря
взрослого и детей
-Ситуативные беседы
-Формирование
навыков безопасного
поведения
-Совместная
деятельность детей и
взрослого
-Самостоятельная
деятельность детей
- Игры
- Досуги
-Индивидуальная
работа
-Ситуативные беседы
-Исследовательская
работа,
опыты
и
экспериментирование
-Совместная
деятельность детей и
взрослого
-Самостоятельная
деятельность детей
- Игры
- Досуги
-Индивидуальная
работа
-Свободные диалоги
с детьми в играх,
наблюдениях
- Обсуждения
-Чтение
художественной
литературы
- Использование музыки -Привлечение
-Совместная
в повседневной жизни внимания детей к деятельность детей и
детей
разнообразным
взрослого
по
-Самостоятельная
звукам
в художественному
деятельность детей по окружающем мире
творчеству
музыке,
- Наблюдение
-Музыкальнохудожественному
-Игры,
ситуации художественные
творчеству
общения
досуги, праздники
61
-Слушание
музыкальных
произведений
- Рассматривание
-Конструктивное
моделирование
Физическое
развитие
-Индивидуальная
работа
–Художественнотворческая
деятельность
(рисование мелом на
асфальте, палочкой
на
песке,
выкладывание узоров
из веточек, листьев,
камешков и т.д.)
-Использование
закличек, песенок
теплое время года
малоподвижные игры
- Утренняя гимнастика
-Развитие
-Гигиенические
физических качеств
процедуры
-Самостоятельная
-Закаливание
в двигательная
повседневной жизни
деятельность
-Физкультминутки
на -Индивидуальная
занятиях
работа по развитию
-Двигательная
движений
активность на прогулке
-Индивидуальная работа
по развитию движений.
Самостоятельная
двигательная
деятельность
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
произведений
после сна
-Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком по
массажной дорожке)
-Физкультурные
досуги,
игры,
развлечения
-Самостоятельная
двигательная
деятельность
-Совместная
деятельность детей и
взрослого
по
физическому
развитию
Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности
детей в различных видах детской деятельности
Образовательная область
Самостоятельная деятельность детей
Социально-коммуникативное развитие
Игры в развивающих уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальные игры
Совместные игры
Все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками
Выполнение
гигиенических
процедур
Самообслуживание
62
Трудовая деятельность
Рассматривание тематических альбомов
Познавательное развитие
Самостоятельные игры в уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
книг,
картинок,
тематических альбомов
Развивающие настольно-печатные игры
Дидактические игры (развивающие пазлы,
рамки-вкладыши, парные картинки)
Наблюдения
Экспериментирование (игры с водой и
песком, природным материалом и т.д.)
Речевое развитие
Все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками
Самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений
Самостоятельные
игры
по
мотивам
художественных произведений
Самостоятельная работа в уголке книги
Совместные игры
Художественно-эстетическое развитие
Игры в развивающих уголках группы
Самостоятельное
рисование,
лепка,
конструктивное моделирование, аппликация
Рассматривание
репродукций
картин,
иллюстраций,
фотографий,
альбомов
Самостоятельное музицирование, игра на
детских музыкальных инструментах
Слушание музыки
Физическое развитие
Рассматривание поделок, рисунков на
выставке
Самостоятельные подвижные игры детских
работ
Спортивные игры
Игры со спортивным инвентарем
Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста - это:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на
решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие
других людей, помощь другим в быту и др.).
63
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей
Дошкольный возраст (3-8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Старший дошкольный возраст
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, свободная игра
Чтение, беседа, наблюдение, педагогическая ситуация.
Экскурсия, ситуация морального выбора.
Проектная деятельность, интегративная деятельность, праздник, совместные действия
Рассматривание, проектная деятельность, просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование, поручение и задание, дежурство
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Образовательное событие, утренний круг
Создание коллекций.
Проектная деятельность, исследовательская деятельность.
Конструирование, экспериментирование, развивающая игра, наблюдение
Проблемная ситуация, рассказ, беседа, интегративная деятельность
Экскурсии, коллекционирование, моделирование, реализация проекта
Игры с правилами
64
Чтение
Беседа, рассматривание, решение проблемных ситуаций., разговор с детьми
Игра, проектная деятельность, создание коллекций, интегративная деятельность
Обсуждение, рассказ, инсценирование, ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
Проблемная ситуация, использование различных видов театра
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление, рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра, организация выставок, слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
Музыкально - дидактическая игра, беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность, совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение, попевка, распевка, двигательный, пластический танцевальный
этюд, танец
Творческое задание, концерт – импровизация, музыкальная сюжетная игра
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика, игра, беседа, рассказ, чтение, рассматривание, интегративная
деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность, спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания,овместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Характеристика видов детской деятельности
Игровая деятельность
Специфические задачи
- развитие игровой деятельности детей;
- формирование положительного отношения к себе, к окружающим;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
65
Виды
образовательной Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные,
деятельности
общественные.
Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игрыэтюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации,
инсценировки, игры-импровизации.
Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметамизаместителями.
Игры-фантазирования (ТРИЗ)
Игры со строительным материалом (строительными наборами,
конструкторами) и природным материалом
Игры-экспериментирования с разными
материалами: водой,
льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические
игры:
с
предметами,
настольно-печатные,
словесные
Интеллектуальные развивающие игры
Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами
соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием
предметов
Коммуникативная деятельность
Игры
с элементами
спорта
Специфические задачи
- развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми;
Досуговые
игры:
игры-забавы,
игры-развлечения,
- развитие всех компонентов
устной речи детей
в различных
интеллектуальные
видах детской деятельности;
деятельность
-Проектная
практическое
овладение воспитанниками нормами речи.
Виды
образовательной Занятия по речевому развитию
деятельности
Свободное общение на разные темы
Художественно-речевая
деятельность:
сочинение сказок,
рассказов, стихов, загадок
Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др.
Коммуникативные игры
Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по
мотивам литературных произведений
Подвижные игры с речевым сопровождением
Дидактические словесные игры
Викторины
Проектная деятельность
66
Трудовая деятельность
Специфические задачи
-развитие трудовой деятельности;
-воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатами;
-формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека.
Виды
образовательной Самообслуживание
деятельности
Дежурство
Хозяйственно-бытовой
труд:
помощь
в
уборке
группы,
перестановка в предметно-развивающей среде группы и др.
Труд в природе: заготовка природного материала для поделок;
изготовление кормушек для птиц, их подкормка; изготовление
цветного льда; участие в посадке и поливке растений
Ручной труд (поделки из природного и бросового материала,
бумаги, картона и др.): изготовление атрибутов для игры и др.
Проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Специфические задачи
- развитие сенсорной культуры;
- развитие
познавательно-исследовательской
продуктивной
деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей.
Виды
образовательной Занятия познавательного содержания
деятельности
Опыты, исследования, экспериментирование
Рассматривание, обследование, наблюдение
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов
Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с
последующим обсуждением
Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных
книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет
Оформление тематических выставок
Создание коллекций
Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры
Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др. ПоисковоЧтение (восприятие) художественной
литературы
исследовательские
проекты
Специфические задачи
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных
целостных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
67
Виды
образовательной Чтение и обсуждение произведений разных жанров Восприятие
деятельности
литературных произведений с последующими: свободным
общением на тему литературного произведения, решением
проблемных
ситуаций,
дидактическими
играми
по
литературному
произведению,
художественноречевой деятельностью,
рассматриванием
иллюстраций
художников, придумыванием
и
рисованием
собственных
иллюстраций,
просмотром
мультфильмов,
театрализованными
играми, созданием театральных афиш,
декораций, оформлением тематических выставок
Продуктивная деятельность Проектная деятельность
Специфические задачи
- развитие продуктивной деятельности;
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Виды
образовательной Занятия по рисованию, лепке, аппликации - тематические, по
деятельности
замыслу Рисование
иллюстраций
к художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям
Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного,
бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки для
выставок детского творчества и др.
Конструктивное моделирование из строительного материала и
деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по
замыслу), из бумаги (по схеме - оригами), из природного
материала
Творческая продуктивная деятельность с использованием
нетрадиционных техник изобразительной деятельности
Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения
и фантазии
Разнообразная
интегративная
деятельность:
рисование
иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям;
создание коллажей, панно, композиций с использованием разных
видов продуктивной деятельности и др.
Организация и оформление выставок
Проектная деятельность
Музыкально-художественная деятельность
Специфические задачи
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
68
Виды
образовательной Музыкальные занятия
деятельности
Слушание народной, классической, детской музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Шумовой оркестр
Экспериментирование со звуками.
Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы,
хороводы, пляски
Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение
песен
Драматизация песен
Музыкальные и музыкально-дидактические игры
Концерты-импровизации
Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса
Беседы по содержанию песни
Двигательная деятельность
Специфические задачи
- накопление и обогащение двигательного опыта детей;
- формирование у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании;
- развитие физических качеств
Виды
образовательной Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические,
деятельности
комплексные, учебно-тренирующего характера
Физкультурные минутки и динамические паузы
Гимнастика
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования
Игры-имитации, хороводные игры
Народные подвижные игры
Пальчиковые игры
Спортивные упражнения
Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном
уголке
Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
Методы работы
Методы
Организации опыта поведения и деятельности
Осознания
детьми
опыта
поведения
Содержание
Приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые
методы
и Рассказ на моральные темы, разъяснение
69
деятельности
норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические
беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций, личный пример.
Мотивации опыта поведения и деятельности
Поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы.
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
Информационно-рецептивный метод
Предъявляется
информация,
организуются действия ребенка с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение.
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для
воспроизведения
представлений
и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
Метод проблемного изложения
Представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе
организации
опытов,
наблюдений
Эвристический метод (Частично-поисковый); Проблемная задача делится на части проблемы,
в
решении
которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
Исследовательский метод
Включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения
задач воспитания и обучения широко
применяется
метод
проектов.
Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях
70
Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
Предметные
Образные
и
дидактические
игрушки,
реальные предметы и другое
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и
другое
Коммуникативные
Дидактический
материал,
предметы,
игрушки, видеофильмы и другое
Познавательно-исследовательские
и Натуральные предметы и оборудование для
экспериментирование
исследования и
образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое
Чтение художественной литературы
Книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов
труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
Музыкальные
Детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и другое
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
1. Совместная деятельность педагога с ребенком. Педагог, взаимодействуя с
ребенком, обучает ребенка чему-то новому
2. Совместная деятельность ребенка с педагогом. Ребенок и педагог - равноправные
партнеры
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога. Педагог на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
71
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей
5. Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. Основными видами деятельности детей дошкольного
возраста являются:
Образовательная ситуация - протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций. Воспитатель создает
разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и
умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную
задачу.
Ситуации выбора (практического и морального) - предоставление детям реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Продуктивная деятельность - связана с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Ориентирована
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов,
создания спектаклей-коллажей и др.
Непрерывная образовательная деятельность - основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность - является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста.
В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
72
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с
развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается
во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность- включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств
и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора -организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Музыкальная деятельность -организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность - организуется в процессе занятий физической
культурой.
Культурные практики детской деятельности- деятельность по освоению и
преобразованию ребенком объектов предметно - развивающей среды на основе: правовых
и свободных практик, практик культурной идентификации и целостности телесно душевно- духовной организации детской деятельности, практик расширения
возможностей ребенка в различных образовательных областях.
Культурные практики организуются воспитателем преимущественно во второй
половине дня и ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в
73
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей.
Образовательные ориентиры:
1.Обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
2.Развитие
ответственности)
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
3.Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
-культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игр
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
• решение проблемы
• проявление заботы
• оказание помощи
• обсуждение ситуации
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к
людям
«Творческая мастерская»
Формы
• изостудия
• Книжная аптека
• «В гостях у народных умельцев»
• «Художественная галерея»
74
• «Юные дизайнеры»»
• «Путешествие по маршруту»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знаний и умений
«Литературная гостиная»
Формы
•Театрализованные представления
• Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология Дъенеша
• технология моделирования
• технология Кюизенера
• технология проектного обучения - «метод • технология Эйлера
проектов»
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Досуговый центр - «Играй город»
Формы
• «В гостях у сказки»
• Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины»
• Кружок «Умелые ручки»
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-
75
ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое)
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду:
- с экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций, тематических событий;
-проектной деятельности;
-проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
-творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
- интересов детей,
- желаний детей,
- образовательных потребностей детей.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная
деятельность, - наблюдения за объектами и явлениями
осуществляемая во время прогулки, природы, направленные на установление
включает:
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима
76
двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой
природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком,
со
снегом,
с
природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей
на участке ДОУ;
-свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная
деятельность, -элементарную трудовую деятельность детей
осуществляемая во вторую половину дня, (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
может включать:
настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
-проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный,
теневой
театры,
игрыдраматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
-опыты
и
эксперименты,
практикоориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
-чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
лучших
образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
-слушание и исполнение музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации;
- организация и (или) посещение выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
77
репродукций
картин
классиков
и
современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам
деятельности и образовательным областям;
-работу
с
родителями
(законными
представителями)
Для
организации
самостоятельной - игровой,
деятельности детей в группе создаются -литературный,
различные центры активности
-спортивный,
- творчества,
- познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое)
К культурным практикам относят
- игровую,
- продуктивную,
-познавательно-исследовательскую,
-коммуникативную,
-чтение художественной литературы
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, 36
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. (п. 24.21
ФОП ДО)
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП.
Для поддержки
детской
инициативы педагог поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОУ как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
78
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры
импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические
игры,
развивающие
игры
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
математического
содержания;
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского
интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и
умения, осуществлять
деятельностные
пробы
в
соответствии
со
своими
интересами,
задавать
познавательные
вопросы;
1)Не следует сразу помогать ребѐнку, если
он испытывает затруднения решения
задачи,
важно
побуждать
его
к
самостоятельному решению, подбадривать
и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи
ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать
2.
организовывать
ситуации, наводящие
вопросы,
активизировать
способствующие активизации личного имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
опыта
ребѐнка
в
деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, 2)У
ребѐнка
всегда
должна
быть
умений при выборе способов деятельности; возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог
3. расширять и усложнять в соответствии с помогает детям искать разные варианты
возможностями и особенностями развития решения
одной
задачи,
поощряет
детей область задач, которые ребѐнок активность детей в поиске, принимает
способен и желает решить самостоятельно, любые предположения детей, связанные с
уделять внимание таким задачам, которые решением
задачи,
поддерживает
способствуют активизации у ребѐнка инициативу и творческие решения, а также
творчества, сообразительности, поиска обязательно акцентирует внимание детей на
новых подходов;
качестве результата, их достижениях,
4.
поощрять
проявление
детской одобряет и хвалит за результат, вызывает у
инициативы
в
течение
всего
дня них чувство радости и гордости от
пребывания ребѐнка в ДОУ, используя успешных самостоятельных, инициативных
действий.
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. создавать условия
произвольности
в
для развития 3)Особое внимание педагог уделяет
деятельности, общению с ребѐнком в период проявления
79
использовать
игры
и
упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка
изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля
общения с ребѐнком. Важно уделять
внимание ребѐнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
6. поощрять и поддерживать желание детей
получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать
ребѐнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить 4)Педагог может акцентировать внимание
качество своего результата;
на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и
7. внимательно наблюдать за процессом формировании у него основ целеполагания:
самостоятельной деятельности детей, в поставить цель (или принять еѐ от
случае необходимости оказывать детям педагога),
обдумать
способы
еѐ
помощь, но стремиться к еѐ дозированию. достижения, осуществить свой замысел,
Если ребѐнок испытывает сложности при оценить полученный результат с позиции
решении уже знакомой ему задачи, когда цели. Задача развития данных умений
изменилась обстановка или иные условия ставится педагогом в разных видах
деятельности,
то
целесообразно
и деятельности. Педагог использует средства,
достаточно
использовать
приемы помогающие
детям
планомерно
и
наводящих
вопросов,
активизировать самостоятельно
осуществлять
свой
собственную активность и смекалку замысел: опорные схемы, наглядные
ребѐнка,
намекнуть,
посоветовать модели, пооперационные карты.
вспомнить,
как
он
действовал
в
аналогичном случае;
5)Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной,
изобразительной
8. поддерживать у детей чувство гордости и деятельности и театрализации, в ручном
радости от успешных самостоятельных труде также способствует развитию
действий, подчеркивать рост возможностей самостоятельности у детей. Сочетание
и достижений каждого ребѐнка, побуждать увлекательной творческой деятельности и
к проявлению инициативы и творчества необходимости решения задачи и проблемы
через использование приемов похвалы, привлекает ребѐнка, активизирует его
одобрения, восхищения.
желание
самостоятельно
определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)Педагог уделяет особое внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В
пространстве группы появляются предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению
80
интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали
незнакомых
устройств,
сломанные
игрушки,
нуждающиеся
в
починке,
зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах,
дети
учатся
рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку
зрения,
строить
предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
2. 6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Семья - первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных
целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения
81
взаимоотношений с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в
различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей
вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
Участие родителей
Формы участия
в жизни ДОУ
В
проведении
• Анкетирование
мониторинговых
• Социологический опрос
исследований
• Интервьюирование
• «Родительская почта»
В создании условий охраны
• Участие в субботниках по благоустройству территории;
жизни
и
здоровья
• Помощь в создании предметно-развивающей среды;
воспитанников
• Оказание помощи в ремонтных работах
В управлении ДОУ
Участие в работе Наблюдательного совета, родительского совете,
педагогического совета.
В
просветительской -наглядная информация - трансляция опыта семейного
деятельности, направленной воспитания
на повышение педагогической -памятки о важности семейного воспитания
культуры,
расширение -оформление информации о традициях семейного воспитания на
информационного
поля сайте ДОУ;
родителей
-участие
в
консультациях,
семинарах,
практикумах,
конференциях; родительских собраниях по распространению оп
опыта семейного воспитания;
-участие в тематических выпусках стенгазет о жизни детской
группы
В
воспитательно• Дни открытых дверей
образовательном
процессе
• Дни здоровья
ДОУ,
направленном
на
• Недели творчества
установление сотрудничества
• Совместные праздники, развлечения.
и партнерских отношений с
• Встречи с интересными людьми
целью вовлечения родителей в
• Творческие выставки, смотры-конкурсы
единое
образовательное
• Творческие отчеты кружков
пространство
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
групповые
Взаимодействие
82
посредством
функции
Беседы
коллективные
«вопрос-ответ» на сайте
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий й
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией.
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворѐнности родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях, досугах, оформления
выставок,
инсталляций,
акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
2.7 Направления и задачи работы с билингвальными обучающимися
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребѐнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
83
Направленность КРР с билингвальными
обучающимися,
детьми
мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием
государственного
языка
Российской
Федерации
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности
к
сверстнику,
его
эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и
социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных
состояний,
возникающих
вследствие
попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к
ребѐнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учѐтом особенностей социальной ситуации каждого ребѐнка
персонально. (ФОП ДО 28.8.1.)
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребѐнка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребѐнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребѐнка. (ФОП ДО 28.8.2.)
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
2.8 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 13» (далее – Рабочая программа
воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим документом,
определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
84
Рабочая программа воспитания является компонентом образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ детский сад № 13 и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей:
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания;
ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
85
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок,
реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими
учреждениями образования и культуры:
дошкольными образовательными организациями;
общеобразовательными организациями;
высшими образовательными организациями;
организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал ДОУ с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических
ресурсов.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех
образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОУ) и
воспитания в семьях детей от 2 месяцев до 8 лет.
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок 7.00-9.00
Дневной блок 9.00-15.30
Вечерний блок 15.30-19.00
-взаимодействие с семьѐй
-игровая деятельность
–физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная
деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
игровая деятельность
-образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка:
физкультурнооздоровительная
работа,
совместная
деятельность
- взаимодействие с семьѐй
- игровая деятельность
–
физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
- вечерний круг
86
- индивидуальная работа
самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг
воспитателя с детьми по
реализации
проектов,
экспериментальная
и
опытническая деятельность,
трудовая деятельность в
природе
индивидуальная
работа
-самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
-прогулка
- свободная самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
- различные виды детской
деятельности
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги
в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное
утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определѐнных
правил
вежливости,
которые
регламентируют
особенности
взаимоотношений между представителями различных слоѐв населения и социальных
групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОУ:
87
«Речевой»;
«Гостевой»;
«Столовый»;
«Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОУ с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает оформление помещений, оборудование,
игрушки.
Ценности
Оформление помещения
Наполняемость
Родина, природа
Патриотический
центр.
Центр природы в группе.
Природа на территории
ДОУ.
Государственные символы
РФ, символика группы.
Фото первых лиц РФ и
области.
Папки-передвижки
«День
России», «День флага».
Художественная литература.
Изделия
народных
промыслов.
Природный
Цветы.
материал.
Наборы
животных,
деревьев, растений.
Глобус.
Куклы
в
национальных
костюмах.
Д\и игры.
Жизнь, милосердие, добро
Тематические
стенды. Фото выставки. Книги и
Оформление
стен пособия.
групповых помещений.
88
Человек, семья,
сотрудничество
музицирования.
Познание.
дружба, Центр театрализации
и
Центр уединения. Стенды
для
родителей.
Фотовыставки.
Выставки
творчества
Центр математики и логики.
Центр
экспериментирования.
Центр конструирования.
Подушка – дружка.
Коробочка
–
мирилка
Художественная литература
Книги, пособия. Игровое
оборудование. С/р игра
«Семья». Материалы для
творчества.
Фотоальбомы
«Моя семья»
Лаборатория
для
познавательно
исследовательской и опытно
экспериментальной
деятельности
детей.
Игрушки
и
игровое
оборудование для с/р игры
«Школа».
Игры
–
головоломки.
Математические
игры.
Развивающие
игры
В.В.Воскобовича
Конструктор
различных
размеров и материалов
Здоровье, жизнь С/р игра Центр
«Больница».
активности.
двигательной Спортивное оборудование в
группах и спортивном зале.
Дорожки здоровья. Тропа
Центр безопасности.
здоровья. Макеты по ПДД.
Стенды
безопасности.
Центр уединения.
Муляжи фруктов и овощей.
Кабинет
педагога- Книги,
пособия.
Стенд
психолога.
настроения.
Кабинет учителя – логопеда.
Спортивный
зал.
Спортивная площадка на
территории ДОУ.
Труд.
Уголок дежурств.
природы в группе.
89
Центр Огород на подоконнике,
город
на
территории.
Оборудование для труда в
природе (детские лопаты,
грабли). Оборудование для
с/р игр . Набор детских
инструментов. Куклы по
профессиям. Д/и, пазлы
«Профсессии».
Набор
костюмов. Книги, пособия
Культура и красота
Эстетическое оформление
групповых
помещений.
Музыкальный зал. Центр
природы. Центр творчества.
Центр
театрализации
и
музицирования. Выставки
детского творчества.
Разные
виды
театров,
музыкальные инструменты,
посуда
с
элементами
росписей.
Ширмы,
костюмерные.
Книги,
пособия. Картотеки игр,
закличек, песен. с/р игра
«Салон красоты». Набор
картинок
«Правила
поведения» Набор картинок
«Цветущие
растения»
Материалы для творчества
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Региональные особенности
Климатические, природные, географические и экологические особенности:
г.Верхняя Пышма Свердловской области обусловлены тем, что город город-спутник
Екатеринбурга. Примыкает к последнему с севера (расстояние между центрами
городов около 14 км). Верхняя Пышма расположена на восточном склоне Среднего
Урала, у истока реки Пышма.
Климат -умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом.
Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года.
Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам
воздуха, поступающим с запада, из северной части России. Достаточно выгодное
географическое положение (в том числе близость к региональному центру - 40 км. от
г. Екатеринбурга). В образовательном процессе учитываются: время начала и
90
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др.(образовательные области
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»).
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя
из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
- теплый период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режимдня.
В теплый период – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги,
праздники, развлечения.
В теплый период – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется
на открытом воздух
91
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениямиприроды, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского
региона и др.
Демографические особенности. Учитывается состав семей воспитанников
(многодетная семья, один ребенок в семье и др.), наполняемость и принципы
формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для
адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей,
количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в
уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности. Учитываются
интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных
92
процессов в городе значительно выросло количество этнически русских, бывших
граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети
из русскоязычных семей, также есть детииз татарских, башкирских семей.
В
содержании
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально- культурных традиций народов Среднего
Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления. В предметно- развивающей среде групп,
предусмотрено создание тематических мини-музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом
выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же
время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Социально-исторические особенности.
Верхняя Пышма расположена на восточном склоне Среднего Урала, у истока
реки Пышма. Обладает развитой инфраструктурой и промышленностью, базовый
город Уральской горно-металлургической компании (холдинг «Уральская горнометаллургическая компания», ОАО «Уральский завод железнодорожного
машиностроения», ОАО «Екатеринбургский завод по обработке цветных металлов»)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений отражает
специфические условия социализации детей дошкольного возраста, с целью их
приобщения к народной культуре, ознакомления с явлениями окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения
и освоения ценностей и смыслов в мире природы и человека в их взаимосвязи,
целостности. Это позволяет решать воспитательные задачи комплексно, развивая
каждого ребенка в условиях детского сада и семьи.
Социальное партнерство.
В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень(дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОУ,
родительская общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры и т.п.).
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с учреждениями образования и культуры. Самораскрытие
93
личности и самореализация творческих способностей воспитанников обеспечивается
социальными партнерами, что способствует успешной социализации воспитанников.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом реализации программы
воспитания.
Формы совместной деятельности в группе
Патриотическое направление воспитания
Мероприятия группы:
1.Беседы
2. Фотоколлаж «Герои из семейных альбомов»
3.Экскурсии
4.Тематический день «День Российского флага», «День народного единства»
5.Проекты
6.Тематические недели: «Мой город, мой край», «Моя страна»
7. Рассматривание альбомов, слайдовых презентаций
Духовно-нравственное направление воспитания
1.Сюжетно-ролевые и дидактические игры
2.Игровые проблемные ситуации (обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций)
3.Чтение и обсуждение литературных произведений
4.Игры народов разных национальностей
5.Выставка «Надо бабушку любить, надо с дедушкой дружить!»
Социальное направление воспитания
1.Ролевые и дидактические игры
2.Тренинги общения
3.Игровые ситуации
4.Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций
5.Чтение и обсуждение литературных произведений
6.Индивидуальные занятия с детьми
7.Выставка «Портрет моей мамы»
8.Выпуск фотогазет «Папа может!!», «Лето с семьей!» и др.
9.Тематический день «День любви и верности»
Познавательное направление воспитания
1.Опытно-экспериментальная деятельность, наблюдения, игры
2.Тематические развлечения: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»
3.Экологические и познавательные проекты
4.Чтение и обсуждение литературных произведений
5.Викторины, познавательные Олимпиады, турнир
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1.Досуги
2. Мини-турнир «Весѐлые эстафеты»
3. Беседы
4.Подвижные, народные игры
5. Реализация проектов
Трудовое направление воспитания
1.Ролевые и дидактические игры
2. Игровые ситуации
3.Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций
94
4. Чтение и обсуждение литературных произведений 5. Фото коллаж «Профессия моей
мамы»
6. Выполнение трудовых поручений
7. Дежурство
Эстетическое направление воспитания
1.Реализация проектов
2.Выставка рисунков
3.Тематические недели: «Неделя книги», «Неделя искусства...»
4.Чтение и обсуждение литературных произведений
5.Слушание музыкальных произведений
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаѐтся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Таким образом активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями): создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать
разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:
функционирует совет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
95
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОУ, страничка в
социальной сети
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с
педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким специалистом,
педагогом-психологом, учителем – логопедом, старшим воспитателем, группой родителей
и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в
развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить
усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для
проектирования становятся любые предложения, направленные на улучшение отношений
педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание
сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
96
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
воспитательной и методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети,
совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов: творческий подход к организации события; активность и
самодеятельность детей; поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
запланированное
календарное
спонтанно-случающееся
формы:
проект,
акция,
марафон,
мастерская,
игра,
конкурс,
праздник,
досуг,
экскурсия,
традиция,
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную
деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
97
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение
года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
98
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды,
инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квестигра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребѐнка в ДОУ.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна
быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей,
эстетически привлекательной
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает
совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
99
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ
на зоны активного и тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
100
Поэтому территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОУ учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).
Социальное партнерство.
Содержание образовательного процесса МАДОУ детского сада № 13 города
Верхняя Пышма строится с учетом взаимодействия с социумом и поиском новых форм
социального партнерства. ДОУ рассматривается как открытая образовательная система.
Значимые партнеры взаимодействия программы воспитания
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО) Программа
предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
101
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
102
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Календарный план воспитательной работы
Месяц
Конкурс
Проект
Выставка
Досуг.
Развлечения
«Дорожный знак» Эко-квест «Моя
поделка
из малая родина»
бросового
материала
Сентябрь
Буктрейлер
«Ожившая
книга»
«История
книги»
Октябрь
Центр
уединения
«Я-гражданин
России»
«Шашачный
турнир»
педагоги
специалисты
Выставка
рисунков
и
+ декоративноприкладного
творчества
«Краски осени»
Фотовыставка
«Надо
бабушку
любить, надо с
дедушкой
дружить»
Творческая
Викторина
выставка «Хобби «САМЫЙ
моей мамы»
УМНЫЙ»
Ноябрь
Полифункц «Дружбой
иональные нужно
игры
и дорожить»
пособия
для детей
Декабрь
Конкурс
проектов
безопаснос
ти
«Ребенок
природа»
Январь
Конкурс
ЛЕГО
«Юные
Огонь-друг,
исследователи» огонь-враг
и «Зимние
пейзажи» рисунки
103
Квест «ОБЖ»
Фиксики в гостях
у ребят
Февраль
Конкурс
чтецов
«Волшебный
мир театра»
Март
Конкурс
«Юный
инженер» привлечени
е
родителей
Центр
познания и
коммуника
ций
Центр
творчества
«Что
такое «Мой любимый Досуговая
мультфильм?» герой
из деятельность
мультфильма»
«День земли»
Апрель
Май
«Маска-я
тебя Игра – викторина
знаю!» - выставка «Мои
любимые
театральных
сказки»
масок
«Мы природу Выставка
«День
бережѐм»
запрещающих
космонавтики»
знаков «Не вите
первоцвет»
«Знатоки
природы»
Подготовка «Огород
на
детей
к подоконнике»
фестивалю
шахматю
Центр
логики
и
математик
и
«В
гостях
у
дедушки Корнея»
литературная
викторина
по
произведениям
К.И. Чуковского
Примерный перечень основных государственных и народных праздников
Январь
27 января
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) — День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
Февраль
2 февраля
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
8 февраля
День российской науки
15 февраля
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
104
21 февраля
23 февраля
Март
8 марта
18 марта
27 марта
Апрель
12 апреля
Май
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
Июнь
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
Июль
8 июля
Август
12 августа
22 августа
27 августа
Сентябрь
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
Октябрь
1 октября
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей: Международный день
музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
Третье воскресенье День отца в России
октября
Ноябрь
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
105
Последнее
День матери в России
воскресенье ноября
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря
День неизвестного солдата, Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31 декабря
Новый год
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника,
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться);
4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
106
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6} построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ОП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения ‘и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ
социализации;
107
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1Психологическое сопровождение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Группа
Старшая
группа
Развивающие задачи
Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний,
настроения, самочувствия.
Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления
психоэмоционального напряжения.
Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний,
снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания,
освоению позитивных средств самовыражения.
Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и
стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний,
радовать других, быть полезным.
Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание
последствий нарушения/соблюдения норм и правил.
Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности,
стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них
требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение;
стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил
поведения.
Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми
и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая
содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое
общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на
них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах;
вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих
впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к
совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать
вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить
спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять
доброжелательность, не конфликтность; самостоятельно разрешать
конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к
помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться,
изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от
ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое
согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого
этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за
счет приращения к ним мотивировок.
108
Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и
формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Психологическое
развитие»
Группа
Старшая
группа
сопровождение
образовательной
области
«Познавательное
Развивающие задачи
Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять
суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность
замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности,
самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели,
классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам,
качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например,
свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета,
назначение
бытовых
предметов,
облегчающих
труд
человека,
обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные
признаки, лежащие в основе родовых обобщений.
Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные
в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и
мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать
варианты
содействия
персонажам;
различать
эмоциональную
(красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку
персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей
героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи
сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни,
игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе
слушания произведений художественной литературы.
Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»
Группа
Старшая
группа
Развивающие задачи
Развивать навыки диалогического общения.
Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинноследственного характера, формулировать выводы, отражать в речи
эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать
умение точно выражать свои мысли.
109
Группа
Старшая
группа
Психологическое сопровождение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Развивающие задачи
Стимулировать
яркие,
глубокие
переживания
при
восприятии
художественных произведений.
Формировать умения выразительно отражать образы художественных
произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том
числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию;
рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать
эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать
средства выразительности, используемые авторами произведений для
передачи эмоций.
Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать
и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности,
совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии
с замыслом.
Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности;
творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные
оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных
видах музыкальной деятельности.
Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в
музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его
воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично,
ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.
Психологическое сопровождение образовательной области «Физическое развитие»
Группа
Старшая
группа
Развивающие задачи
Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные
движения,
действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Реализация современных подходов к образованию дошкольников (осуществление идей
развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия
воспитателя и ребенка) возможна только при соблюдении следующих принципов
построения - развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада:
развивающая предметно
пространственная среда - содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
110
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарѐм (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в учреждении или группе полифункциональных (не обладающих жѐстко
закреплѐнным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в ДОУ или группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все
основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и
оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех еѐ
элементов требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в
движении, потребность в общении, потребность в познании. Среда группы должна эти
потребности удовлетворять. Развивающая предметно-пространственная среда учреждения
обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она организуется
так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает:
реализацию
образовательных программ; учѐт национально-культурных, климатических условий, в
111
которых осуществляется образовательная деятельность; учѐт возрастных особенностей
детей. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями
развития детей. конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными
периодами.
При планировании интерьера в своей группе мы придерживаемся нежесткого
центрирования.
Центры детской активной деятельности для детей дошкольного возраста
(старшая группа 5-6 лет)
№ п/п
1.
Центр детской
активности
Центр двигательной
активности
2.
Центр безопасности
3.
Центр игры
4.
Центр
конструирования
5.
Центр логики и
математики
6.
Центр
экспериментирования
7.
Центр познания и
коммуникаций
8.
Книжный уголок
Примечания
Ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, интенсивной
подвижности на групповом участке, спортивной площадке,
всей территории детского сада в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие
Позволяет организовывать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», Социально-коммуникативное развитие»
Содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Речевое развитие»,
Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»
Содержащий разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Речевое развитие»,
Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»
Содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Речевое развитие», Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие»
Организация наблюдения и труда, игровое оборудование
демонстрационные материалы и дидактические пособия
которые способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Речевое
развитие», Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
Оснащение обеспечивает расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Речевое развитие», Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие»
Содержит художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
112
9.
Центр театрализации и
музицирования
10.
Центр уединения
11.
Центр творчества
этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры , освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей.
Оборудование позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции
содержания образовательных областей «Речевое развитие»,
Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»
Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанника
Предназначен для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
в интеграции содержания образовательных областей «Речевое
развитие», Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
Таким образом, мы считаем, что в групповых центрах развития, предоставляющих детям
возможность активно участвовать в деятельности, созданы условия для успешного
осуществления как заранее спроектированных развивающих ситуаций, так и тех, которые
могут возникнуть спонтанно. Для этого организована развивающая предметно пространственная среда, в которой каждый детский центр развития «провоцирует» детей
на участие в ситуациях, соответствующих теме.
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы в учреждении
соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН1.2.368521«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», обеспечение которых направлено
на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по воспитанию, обучению,
развитию и оздоровлению, уходу и присмотру в учреждении. Функционирование
учреждения по реализации Программы, осуществляется на основании наличия
заключения, подтверждающего его соответствие санитарному законодательству и
настоящим санитарным правилам, выданного органом, уполномоченным осуществлять
федеральный государственный санитарно-эпидемиологический надзор и федеральный
государственный надзор в области защиты прав потребителей.
Вид помещения/
функциональное
назначение
▪
▪
Групповая комната:
-организация
совместной
образовательной деятельности
с детьми;
-самостоятельная
детская
Оснащение
▪ Центр двигательной активности
▪ Центр безопасности
▪ Центр игры
▪ Центр конструирования
▪ Центр математики и логики
113
деятельность.
▪
▪
▪
▪
▪ Центр экспериментирования
▪ Центр познания и коммуникаций
▪ Книжный уголок
▪ Центр театрализации и музицирования
▪ Центр творчества детей
Спальное помещение:
-дневной сон;
-гимнастика после сна.
▪ Спальная мебель,
▪ Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи
▪ Центр уединения
Групповая приемная:
-для приема детей и хранения
верхней одежды;
-информационнопросветительская работа с
родителями.
▪ Мебель для раздевания детей (шкафы, скамейки,
детские диваны и др.)
▪ Информационные стенды для родителей и
продуктивной деятельности детей
▪ Физкультурный уголок
Прогулочная площадка:
места для прогулок детей
Спортивная площадка:
Для проведения физкультурных
занятий на улице
теневые навесы;
уличное игровое оборудование (домики, горки,
мишень, качалки, машины, скамейки, песочницы)
Спортивный комплекс, стойка баскетбольная со щитом
и сеткой, детский спортивный комплекс, бум, брусья
разновысокие.
Используемые в учреждении технические средства, соответствуют требованиям к
техническим средствам обучения в сфере дошкольного образования и включают общие
требования безопасности, потенциал наглядного сопровождения воспитательнообразовательного процесса, возможность использования современных информационнокоммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе.
В группе имеется магнитофоны, используемые в образовательной деятельности и
в ходе режимных моментов. При укладывании детей воспитатели воспроизводят
аудиозаписи колыбельных песен, что способствует более благоприятной обстановке.
Воспитатели используют видеокамеры, цифровые фотоаппараты с целью
запечатления образовательного процесса и режимных моментов для дальнейшего
транслирования и обеспечения открытости педагогического процесса для родителей
(законных представителей) на родительских собраниях, а также на сайте учреждения.
Помимо всего, для реализации Программы в учреждении имеются технические
средства обучения:
- магнитофоны - 10 (в каждой группе, методический кабинет)
- музыкальные центры - 3 (музыкальный зал, спортивный зал)
- мультимедийная система - 1 (музыкальный зал)
- интерактивная доска - 1(музыкальный зал)
- ноутбук - 8,
- цифровой фотоаппарат - 1
114
- компьютеры - 5
- принтеры - 6
- ламинатор -1
- брошюратор - 1
- ксероксы - 4
- телефоны основные – 5.
Материально-технические условия реализации Образовательной Программы в
Учреждения обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям
реализации Программы.
Маленького ребенка окружают различные предметы, имитирующие мир взрослых,
или специально придуманные для развития ребенка. Он активно манипулирует этими
предметами, стремится узнать, как они устроены, для чего предназначены, пытается
установить взаимосвязь между предметами и явлениями действительности. Ребенок
интересуется тем, как работают различные машины и механизмы, как устроен человек,
как объясняются те или иные явления природы. При этом он живет в мире ролевых игр,
каждую минуту исполняя ту или иную роль, и в игре познает правила жизни в коллективе
и закономерности окружающего его мира.
Активность детей учреждения реализуется в центрах, оснащенных наборами
мебели и игрового оборудования, состоящий из столов, игровых мебельных уголков и
игровых наборов, сделанных из экологически чистых материалов. Наборы мебели
насыщают игровое и образовательное пространство детского сада всеми необходимыми
материалами для интеллектуального, эстетического, психического и физического
развития ребенка.
Оборудование для образовательного процесса, развития психических процессов и
творческих способностей дошкольников способствует развитию интеллектуальных и
творческих способностей детей, помогают детям лучше усваивать и закреплять знания,
приобретенные в образовательной деятельности, пробуждают у них интерес к изучаемым
областям.
Дети лучше всего учатся в процессе деятельности, удовлетворяющей присущую
ребенку любознательность, для этого имеется оборудование для конструирования и
моделирования. Наиболее эффективны игры-исследования, творческого моделирования и
конструирования. Охотно используются мягкие модули, имеющие разнообразный вид и
форму; мягкий сухой бассейн, которые наполняются пластиковыми шариками. Травма
безопасны, покрыты тканью ПВХ.
Имеющийся фонд методической литературы составляет более 560 экземпляров,
детской - 350 экземпляров. Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса
соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено как в
методическом кабинете, так и в мини-кабинетах педагогов в группах. Программы,
педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами
распределены по соответствующим разделам примерной программы.
115
3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ОТ 5 ЛЕТ ДО 6 ЛЕТ
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берѐза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
116
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка
и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ОТ 5 ЛЕТ ДО 6 ЛЕТ
117
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен»,
обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
118
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребѐнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
119
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации1.
ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (С ПЯТИ ЛЕТ).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий
утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени
Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм
«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ѐлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
1
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
120
Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
121
3.5. Режим дня
Режимные процессы/характер деятельности
Старшая группа
5-6 лет
Утренний приѐм детей, игры, самостоятельная 07.00-08.20
деятельность, индивидуальная работа
утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
08.25-08.45
Самостоятельная игровая деятельность по выбору 08.45-09.00
детей
Организованная образовательная деятельность
09.00-10.10
(перерыв между занятиями 10 минут, игры малой
подвижности)
Подготовка к приему пищи, приѐм пищи № 2
(2 завтрак)
Гигиенические
процедуры,
подготовка к прогулке
10.15-10.30
самообслуживание, 10.30-10.45
Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, труд, игры 10.45-12.15
(в том числе средней и высокой подвижности 30
минут))
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, 12.15-12.25
самообслуживание
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 3 (обед)
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические
профилактическая гимнастика
12.25-12.45
12.45-15. 10
процедуры, 15.10(5)-15.20
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 4 (полдник)
Организационная образовательная деятельность
15.20-15.30
Самостоятельная игровая деятельность и отдых по
выбору детей/ Совместная деятельность педагога с
детьми/ индивидуальная работа
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 5 (ужин)
Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, труд, игры
в том числе средней и высокой подвижности)
Уход воспитанников из детского сада в сопровождении
законных представителей
15.55-16.30
122
15.30-15.55
16.30-16.50
17.00-19.00
до 19.00
Краткая презентация программы
Рабочая программа разработана с учетом Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО), Образовательной
программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 13».
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа
обеспечивает
развитие
детей
в
пяти взаимодополняющих
образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
-в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия), в ходе
режимных моментов,
-в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности, в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации
образовательной Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Диагностико-аналитическое
реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
Просветительское
и реализуются через групповые родительские
консультационное
собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары, практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки
для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОУ для
родителей
(законных
представителей),
123
педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОУ и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре
и является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями,
направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за
последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению
молодых и многодетных семей. Практическое применение данных исследования,
позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического
треугольника:
педагог
–
ребѐнок
124
–
родитель.
125