СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
7
1.1 Пояснительная записка
7
1.1.1. Цели и задачи Программы
9
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
10
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики раннего и дошкольного возраста всех групп
11
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
24
1.3.1 Целевые ориентиры в младенческом возрасте
25
1.3.2. Целевые ориентиры в раннем возрасте
25
1.3.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
32
1.4. Педагогическая диагностика планируемых результатов
35
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
40
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по
образовательным областям
40
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
177
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
181
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
192
2.5 Способы поддержки детской инициативы
200
2.6 Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
204
2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся
215
2.8. Направления и задачи КРР с детьми
221
2.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
254
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
298
3.1. Психолого-педагогические условия
298
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
308
3.3.Материально-техническое обеспечение
316
3.4 Кадровые условия
322
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений
323
3.6 Примерный режим дня
345
2
Краткая презентация Программы
347
3
Введение
Образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13» (далее
Программа) разработана с учѐтом Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (ФОП ДО), особенностей образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Обязательная часть Программы разработана на основе Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
4
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Уставом МАДОУ детский сад № 13.
Программа позволяет реализовать
дошкольного уровня образования:
несколько
основополагающих
функций
-обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
-создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание растущего поколения как знающего и
любящего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
развития детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы):
5
‒ Программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым
сердцем», автор Р.Ю. Белоусова
‒«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л. Л.
Тимофеева. Художественно-эстетическое
‒Программа «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
Обязательная часть Программы обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания;
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ;
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
цели; задачи;
принципы и подходы к ее формированию;
6
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей
обучающихся;
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Полное
название
Организации:
муниципальное
автономное
образовательное учреждение «Детский сад № 13» г. Верхняя Пышма.
7
дошкольное
Тип Организации - дошкольная образовательная организация - образовательная
организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности
образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного
образования, присмотр и уход за детьми.
Юридический адрес: 624090, Российская Федерация, Свердловская область,город
Верхняя Пышма, улица Парковая, дом 28.
Учредитель: администрация города округа Верхняя Пышма. Функции и полномочия
учредителя от имени администрации города осуществляет Управление образования
городского округа Верхняя Пышма.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 13» осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом учреждения.
Режим работы МАДОУ детский сад № 13 г. Верхняя Пышма:
- годовой цикл: круглогодично;
-режим работы групп: с понедельника по пятницу в режиме полного дня с 12часовым пребыванием детей: с 07.00 до 19.00; выходные дни: суббота, воскресенье
и праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русский.
Структура групп
В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
«Детский сад № 13» укомплектовано 9 групп с общим количеством воспитанников - 186
человек.
В групповых ячейках предельная наполняемость воспитанников устанавливается в
зависимости от возраста детей из расчета площади групповой комнаты СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (Особенности осуществления образовательной деятельности).
Программа реализуется в течении всего времени пребывания воспитанников в
дошкольных группах на государственном языке Российской Федерации (ст.14 п.2 «Закон
об Образовании» № 273-ФЗ, «ФГОС ДО» ст.1.9.).
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения
им образования индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на
разных этапах ее реализации.
Национально – региональный компонент отражает образовательное пространство,
которое обозначается понятием Урал. Содержание и объем регионального компонента
определяются природно–экологическим, географо – демографическим, этническим,
социально – экономическим и историко – культурным своеобразием Уральского региона,
включаются как обязательный минимум в содержание занятий общегосударственного
значения. Этот компонент дополняется понятиями «Мой город Верхняя Пышма»,
«Достопримечательности Урала», «Улица, на которой расположен мой сад».
Региональный компонент планируется в соответствии ФГОС ДО и
реализуется
8
посредством интеграции в общую структуру Программы. Осуществляется в разных
областях образовательной деятельности: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Национально-культурные особенности. Урал имеет ярко выраженные
территориальные, культурно-исторические, национальные особенности, что учитывается
педагогами в образовательном процессе. Такой подход является одним из направлений в
формировании у детей знаний о природе и истории Урала, так как оказывает влияние на
формирование личности, способствует развитию уважения и любви к родному краю,
воспитанию национальной и этнокультурной толерантности.
Национально-региональный
компонент
образовательной
Программы
предусматривает:
1)
ознакомление детей с устно - поэтическим творчеством;
2)
ознакомление детей с изобразительным и декоративно - прикладным
искусством;
3)
ознакомление детей с историко-географическими и природоведческими
особенностями;
4)
знакомство со знаменитыми земляками, которые внесли определенный
вклад в строительство, развитие города, Урала;
5)
знакомство детей с геральдикой и символикой Урала, области, города,
элементарными сведениями о государственной власти;
6)
проведение национальных праздников.
Национальные культуры составляют основу культуры человечества. Приобщая детей
к живительному источнику истории, традиций, обычаев своего народа, Программа вводит
дошкольников в мир общечеловеческих ценностей.
Важным моментом при знакомстве с национальными особенностями является
посещение музеев, выставок, экскурсии по городу.
Уточняя знания детей о
национальных особенностях, в дошкольном учреждении актуально.
Реализация регионального компонента осуществляется в рамках:
непосредственно-образовательной деятельности;
проектной деятельности;
организации взаимодействия всех специалистов;
организации взаимодействия с родителями воспитанников;
организации взаимодействия с социумом;
смотры-конкурсы, выставки, фестивали;
организации праздников и досугов.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Обязательная часть
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
9
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития.
10
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок активно участвует в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования.
3.Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые).
4.Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
5.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6.Сотрудничество ДОУ с семьей.
7.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
8.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
9.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
10.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
построение образовательного
технологий, проектной деятельности;
процесса
с
использованием
социоигровых
построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах,
которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного
отношения к здоровью, как важной жизненной ценности;
достижение воспитанниками готовности к школе;
существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход
ребѐнка из детского сада в начальную школу, а именно обеспечение необходимого и
достаточного уровня развития ребѐнка для успешного освоения им образовательных
программ начальной ступени общего образования, обеспечение преемственности на
данных ступенях образования.
1.2.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
раннего и дошкольного возраста
Младенческий возраст
11
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача
периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные
отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое
доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби,
Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль
играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных
особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре
внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления,
мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на
развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может
быть достигнуто только тогда, когда в МАДОУ или в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок
испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои
желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком
является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной
сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в
поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития
образовательной деятельности являются создание условий для:
основными
задачами
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры – дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно
ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные
предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
12
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на
детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет
достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах
деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,
которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в
случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать
обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,
обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому
дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния
на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми. В сфере социального и
эмоционального развития Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к ДОУ,
учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных
представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких,
знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации
взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный
контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований.
13
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает
ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по
имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством Учреждения, имеющимися в нем предметами и материалами.
Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании
(дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие
детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами
этикета
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития
деятельности являются создание условий для:
основными
задачами
образовательной
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с
игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.). В сфере развития познавательноисследовательской активности и познавательных способностей Взрослый поощряет
любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого
насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки,
корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду.
Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя
удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
14
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает
условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,
побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной
жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует
обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на
них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития
образовательной деятельности являются создание условий для:
основными
задачами
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;
поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Учреждении и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
игр,
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры
15
театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в
инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития
деятельности являются создание условий для:
основными
задачами
образовательной
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа
жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для
здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием
– как внутри помещений Учреждения, так и на внешней ее территории (горки и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости,
силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми
радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие
мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Учреждении безопасную среду, а также предостерегают детей
от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
16
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это
способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные
переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание
на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким
образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию
17
в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В
сфере
развития
познавательных способностей
любознательности,
познавательной
активности,
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
18
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,
дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также
с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
19
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в
школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно,
чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования
сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
20
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание
назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона,
почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с
чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,
чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других
образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
21
Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево»,
а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление
места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
22
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества
К образовательной области художественно-эстетического относится развитие
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
23
ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и
режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
–приобретения
активности;
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки и т. п.), подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
24
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на лыжах, заниматься другими
видами двигательной активности.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы, представленные в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты еѐ освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация
данных планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО
(п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО). Целевые ориентиры Программы выступают
основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребѐнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
ОП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития
детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребѐнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребѐнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребѐнка в освоении образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
25
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным
группам.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребѐнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребѐнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребѐнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
ребѐнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребѐнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребѐнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, пана, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребѐнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребѐнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
ребѐнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребѐнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов,
ребѐнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
ребѐнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
26
ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях, ребѐнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия;
ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности:
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
27
ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее — педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них,
ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
28
ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим еѐ анализом;
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников,
ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
29
ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике: отражает эти представления в играх;
ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки,
ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия: объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
30
ребѐнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; ребѐнок
проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда,
31
ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире, ребѐнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
32
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы
(к концу дошкольного возраста):
у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими,
ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации,
ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
33
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное: о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях, государстве и принадлежности к нему;
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
34
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию
педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в
форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных
методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального
(государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения
задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы, который
позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества
дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента
с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной
оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе
реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в
ходе режимных моментов, на занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые,
35
которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная
оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители
далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают
негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им
понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной
вопрос.
1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО). Данные положения подчеркивают
направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
36
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
-на завершающем этапе
(заключительная диагностика).
освоения
программы
его
возрастной
группой
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
37
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребѐнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года.
Ответственный
Периодичность Диагностические
методики
Инструктор по 2 раза в год
Методика
изучения
физкультуре
особенностей
развития
физических качеств и
освоения
основных
движений
у
детей
дошкольного возраста
Музыкальный
2 раза в год
Диагностика восприятия
руководитель
дошкольниками музыки
38
Обработка результатов
Результаты
диагностического
обследования
каждого
ребенка заносятся в
диагностическую
таблицу.
Результаты
диагностического
Педагогпсихолог
Учительлогопед
2 раза в год в
подготовитель
ной к школе
группе
Диагностика
познавательной
сферы
Н.Н.
Павлова,
Л.Г.
Руденко
"Экспресс
диагностика в детском
саду"
5-7 лет 2 раза в Диагностическое
год
обследование
речевого
развития детей 5-7 лет (п
методике Н.В. Нищевой)
Педагоги
2 раза в год
Н.В.
Верещагина:
«Диагностика
педагогического процесса
в первой младшей группе
(с 2 до 3 лет) дошкольной
образовательной
организации. Разработано
в соответствии с ФГОС.
Н.В.
Верещагина:
«Диагностика
педагогического процесса
во второй младшей группе
(с 3 до 4 лет) дошкольной
образовательной
организации. Разработано
в соответствии с ФГОС.
Н.В.
Верещагина:
«Диагностика
педагогического процесса
в средней группе (с 4 до 5
лет)
дошкольной
образовательной
организации. Разработано
в соответствии с ФГОС.
Н.В.
Верещагина:
«Диагностика
педагогического процесса
в старшей группе (с 5 до 6
лет)
дошкольной
образовательной
39
обследования
каждого
ребенка заносятся в
диагностическую
таблицу.
Результаты
диагностического
обследования
каждого
ребенка заносятся в
диагностическую
таблицу.
Результаты
диагностического
обследования
каждого
ребенка заносятся в
речевую карту.
Результаты
диагностического
обследования
каждого
ребенка заносятся в
диагностическую
таблицу.
организации. Разработано
в соответствии с ФГОС.
Н.В.
Верещагина:
«Диагностика
педагогического процесса
в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7
лет)
дошкольной
образовательной
организации.
Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления
характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность
прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).
Основной целью применения психологической диагностики является определение
уровня умственного развития и состояния интеллекта детей. Психодиагностическое
обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя
изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая
сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария
используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М.
Семаго, Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко, Н.С. Немова., Глозман Ж.М., Соболева А.Е.,
Ахутина Т.В., Лурия А.Р.
По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ,
который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и
допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Индивидуальный образовательный маршрут ребѐнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого
ребѐнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного
содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
Мониторинг адаптации
Роньжина А.С. Диагностика уровня адаптированности ребѐнка к дошкольному
учреждению.
Учѐт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей к
детскому саду. Педагоги группы младшего возраста с самых первых дней пребывания
ребѐнка в детском саду стремятся установить доверительные отношения с детьми,
помогают наладить контакты со сверстниками. Предусмотрено проведение мониторинга
адаптации детей к детскому саду в период с июля по сентябрь по следующим
показателям:
Эмоциональный настрой ребѐнка во время прихода в детский сад.
40
Отношение к расставанию с родителями.
Изменение показателей физического развития ребѐнка.
Адаптация к режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников.
Отношение ребѐнка к уходу из детского сада.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Задачи и содержание
образовательным областям
образования
(обучения
и
воспитания)
по
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет.
Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные области развития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Основные
задачи
образовательной Содержание
образовательной
деятельности
деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие умения
общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или
обмену информацией; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
41
формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
1-2 года
Создавать условия для благоприятной Для благоприятной адаптации к ДОУ
адаптации ребѐнка к ДОУ;
педагог
обеспечивает
эмоциональный
поддерживать
пока
еще комфорт детей в группе; побуждает детей к
непродолжительные
контакты
со действиям с предметами и игрушками,
сверстниками, интерес к сверстнику;
поддерживает
потребность
в
формировать элементарные представления: доброжелательном
внимании,
заботе,
о себе, близких людях, ближайшем положительных отзывах и похвалы со
предметном окружении;
стороны
взрослых.
Использует
создавать условия для получения опыта разнообразные
телесные
контакты
применения
правил
социального (прикосновения), жесты, мимику.
взаимодействия.
Педагог поощряет проявление ребѐнком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребѐнка, вызывая
радость, поддерживает активность ребѐнка,
улучшая его отношение к взрослому,
усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет
проявление у ребѐнка интереса к себе,
желание
участвовать
в
совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах
совместной
деятельности
формирует
элементарные представления ребѐнка о
себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по
внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения
ребѐнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего
делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие
взрослого,
благодарить;
выполнять просьбу педагога).
2-3 года
Поддерживать
эмоционально- Педагог поддерживает желание детей
положительное состояние детей в период познакомиться со сверстником, узнать его
адаптации к ДОУ;
имя, используя приемы поощрения и
42
развивать игровой опыт ребѐнка, помогая
детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления
о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОУ;
формировать первичные представления
ребѐнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.
одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного
характера,
объясняет
отличительные
признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает
и
называет ребѐнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребѐнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает
детям
повторить
слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей
познавать
пространство своей группы,
узнавать вход в группу, еѐ расположение на
этаже, педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает
с
детьми
пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять
элементарные
правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста»,
напоминает
детям
о
43
важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребѐнка
при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает
желание ребѐнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность
и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о
простых
предметах
своей
одежды,
обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении
предметов
одежды,
способах
их
использования
(надевание
колготок,
футболок и тому подобное).
3-4 года
1)В
сфере
социальных
отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость,
способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников
и
взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные
проявления,
учить
правильно их называть;
обогащать
представления
детей
о
действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи,
близком окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии; оказывать помощь в
освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности; приучать
детей к выполнению элементарных правил
культуры поведения в ДОУ;
2)в
области
формирования
основ
1)В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования
у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о
себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от
друга
(внешность,
предпочтения
в
деятельности,
личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний.
При
общении
с
детьми
педагог
интересуется
настроением
детей,
предоставляет возможность рассказать о
своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог
обращает
внимание
на
проявления,
характеризующие настроения, эмоции и
44
гражданственности
и
патриотизма:
обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3)в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОУ
и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы
и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых; приобщать детей к
самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку;
4)в
области
формирования
основ
безопасного поведения: развивать интерес к
правилам
безопасного
поведения;
обогащать представления о правилах
безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и
гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения.
чувства
героев,
комментирует
их
отношения
и
поведение,
поощряет
подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений
и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о
животных,
растениях;
знакомит
с
произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для
совместных
игр,
демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от общения и
совместной
игры.
Помогает
детям
обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми
простых
способов
общения
и
взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки, наблюдать
и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность
действовать
согласованно,
создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит
детей
с
элементарными
правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном
выполнении
детьми
правил поведения.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма. Педагог
45
обогащает представления детей о малой
родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОУ
(зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания
с
территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в
населенном
пункте.
Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3)В сфере трудового воспитания. Педагог
формирует первоначальные представления
о том, что предметы делаются людьми,
например,
демонстрирует
процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия
с
детьми
выделяет
особенности
строения
предметов
и
знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребѐнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов,
использует
дидактические
игры
с
предметами и картинками на группировку
по
схожим
признакам,
моделирует
ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОУ,
поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон
46
(аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов
деятельности
(лепки,
рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребѐнка
при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребѐнка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за
собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым
платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения
и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
4)В
области
формирования
основ
безопасного
поведения.
Педагог
поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и
корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования
бытовых предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации,
создавая условия для демонстрации и
формирования
умений
ребѐнка
пользоваться
простыми
бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами
быта
детям
можно
47
пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички
и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке ДОУ, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать взрослых
(педагога,
родителей
(законных
представителей)), если ребѐнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОУ. Обсуждает вместе с детьми
их действия, дает возможность ребѐнку
рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать
животных),
рядом
с
незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребѐнка появляется
желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых
представлений.
4-5 лет
1)В
сфере
социальных
отношений:
формировать положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать – сопереживание
1)В сфере социальных отношений. Педагог
обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению
детьми традиционных представлений о
48
героям литературных и анимационных
произведений,
доброе
отношение
к
животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям),
педагогам
и
окружающим
людям;
воспитывать доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;
воспитывать
культуру
общения
со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками; развивать стремление к
совместным играм, взаимодействию в паре
или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности;
2)в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностями
населенного
пункта, в котором они живут.
3)в
сфере
трудового
воспитания:
формировать представления об отдельных
профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать
в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность
в самообслуживании, желании включаться
в повседневные трудовые дела в ДОУ и
семье;
4)в
области
формирования
основ
безопасного
поведения:
обогащать
представления
детей
об
основных
источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с
половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично
помогает ребѐнку обнаружить свои ошибки
и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и
пониманию
детьми
эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации
получения
детьми
опыта
проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре
фрагментов
анимационных
фильмов
педагог
обращает
внимание
на
разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье;
уважение
к
родителям
(законным
представителям): обогащает представление
о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей
в ситуации, когда им трудно выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании
конфликтов
между
49
незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами
безопасного
поведения
в
опасных
ситуациях; формировать представления о
правилах безопасного дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира
транспортного
средства.
Формировать
представления о правилах безопасного
использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов
и
прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения.
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4
человека).
Обеспечивает
развитие
личностного
отношения
ребѐнка
к
соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого
сообщества.
Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОУ, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОУ; еѐ традициями;
воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОУ.
Обращает внимание детей на изменение и
украшение еѐ помещений и территории,
поддерживает
инициативу
детей
и
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает
представления
детей
о
государственных
праздниках:
День
защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
50
памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями
населенного
пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями
улиц,
на
которых
живут
дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее). Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой
процессов
хозяйственно
бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОУ
(как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей
узнать
и
рассказать
о
трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную активность ребѐнка,
связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их
трудовые
действия,
рассказать
о
51
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии
предметного
мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов,
организуя
экспериментирование
способствует обогащению представлений
детей
об
отличительных
признаках
материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый
(воДОУтталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике,
помогающей
взрослым
организовать
бытовой
труд
дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о еѐ
назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения
детей
в
процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
внимание
детей
на
необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В
процессе
самообслуживания
педагог
напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля
52
для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.
4)В
области
формирования
основ
безопасности поведения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе,
на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОУ необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОУ, в ближайшем с домом
окружении:
если
неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребѐнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении
с
незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому
53
подобное.
5-6 лет
1)В
сфере
социальных
отношений:
обогащать представления детей о формах
поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОУ;
содействовать
пониманию
детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям
и событиям в коллективе, согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2)в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их
культурному наследию;
знакомить
детей
с
содержанием
государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность
по
отношению
к
родному
краю,
эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3)в
сфере
трудового
воспитания:
формировать представления о профессиях и
трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду
1)В сфере социальных отношений. Педагог
предоставляет
детям
возможность
рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает
достижения
ребѐнка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОУ; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей,
произведений
литературы
и
изобразительного искусства, кинематографа
и мультипликации. Учит детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает
представления
о
семье,
семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает
проявления
семейных
традиций
и
отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребѐнка
быть членом детского коллектива: иметь
54
взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственнобытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности;
4)в области формирования безопасного
поведения:
формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту,
на
улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет» (далее – сеть Интернет) и
способах безопасного поведения;
о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить
с
основными
правилами пользования сети Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое использование электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.
ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника.
Способствует
овладению
детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными
друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных
ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми
поощряет
обсуждение
и
установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок
и
чистоту
в
группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОУ. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей
(законных
представителей),
пожилых
людей,
младших
детей
в
ДОУ.
Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение
от
проведенных
мероприятий.
55
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма. Педагог
воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине – России. Расширяет
представления о государственных символах
России – гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной
для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия – большая
многонациональная страна, воспитывает
уважение
к
людям
разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес
к
жизни
людей
разных
национальностей,
проживающих
на
территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в
населенном
пункте,
посвященными
празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о
малой
родине:
поддерживает
любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
56
некоторых
символов
и
памятников
населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления
у
детей
первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях,
переживание
эмоций,
связанных
с
событиями военных лет и подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).
3)В сфере трудового воспитания. Педагог
обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста
с
разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью,
результат):
продавец
продает
товар
покупателю,
рабочий
на
фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе
цифровой, еѐ разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника
способствует
ускорению
получения
результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для
57
распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе
приобретения
товаров
или
услуг,
организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4)В области формирования безопасного
поведения. Педагог создает условия для
закрепления
представлений
детей
о
правилах безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с людьми, в
том числе в сети Интернет. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с
детьми
картинки,
постеры,
где
58
раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребѐнка на
горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное).
Инициирует
проблемными
вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые
ребѐнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения.
Читает
с
детьми
художественную
литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают
в
опасную
ситуацию,
активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
6-7 лет
1)В
сфере
социальных
отношений:
поддерживать положительную самооценку
ребѐнка, уверенность в себе, осознание
роста
своих
достижений,
чувства
собственного достоинства, стремления
стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных
способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и
реакций
в
случае
их
нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть
59
активности; обогащать эмоциональный
опыт ребѐнка, развивать способность
ребѐнка распознавать свои переживания и
эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально
одобряемых
действий
в
конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребѐнка понимать и
учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами; воспитывать
привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2)в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять
представления
детей
о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОУ и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом проживания;
3)в сфере трудового воспитания: развивать
ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребѐнок
посещает
ДОУ,
затем
учится
в
общеобразовательной
организации,
в
колледже,
вузе,
взрослый
работает,
пожилой
человек
передает
опыт
последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки
детей и взрослых.
Обогащает
представления
детей
об
общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог
развивает
умение
детей
распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным
признакам
(обращает
внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них;
использовать
социально
приемлемые
способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний
в природе и произведениях искусства.
Расширяет
представления
о
семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
60
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
4)в области формирования безопасного
поведения: формировать представления об
опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения;
о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.
сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребѐнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах деятельности
выбирали
партнеров
по
интересам;
помогает
устанавливать
детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие
прощание,
просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в
группе,
регулировать
собственную
активность. Обогащает представления о
том, что они самые старшие среди детей в
ДОУ, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся
к
обучению
в
общеобразовательной организации.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма. Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине – России.
Знакомит
детей
с
признаками
и
характеристиками государства с учѐтом
возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его
границы,
столица
и
так
далее).
Рассказывает, что Россия – самая большая
страна мира и показывает на глобусе и
карте.Расширяет представления о столице
России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит с
основными
положениями
порядка
использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время
61
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание
важности
и
значимости
волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и
в населенном пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции
Российской
Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта,
День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за еѐ
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
62
позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая
оценка
родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью
и
творчеством
знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3)В сфере трудового воспитания. Педагог
расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов
на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства
детей
с
многообразием
профессий
современного
человека.
Организует
этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к
человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций:
деньги-товар
(продажапокупка),
формирует представления о реальной
63
стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы
культуры
потребления:
бережного
отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий
для
развития
умений
реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать,
погладить
носовой
платок,
покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит
детей
с
правилами
использования
инструментов труда – ножниц, иголки и
тому подобное.
4)В области формирования безопасного
поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей
с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребѐнка (погас свет остался один
в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей
64
в области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет
похвалой
правильно
выполненные
действия.
Педагог
рассказывает
детям
об
элементарных правилах оказания первой
медицинской
помощи
при
первых
признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует
встречи
детей
со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи,
полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОУ, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения
и
взаимодействия·
со
сверстниками
в
разных
жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе. Обсуждает с
детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными
телефонами
с
учѐтом
требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждѐнных постановлением Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством
65
юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее
– СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»,
утверждѐнных постановлением Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее –
СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Включает подразделы:
сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа.
от 2 до 7 лет сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
1-2 года
1) поощрять целенаправленные моторные Сенсорные эталоны и познавательные
действия,
использование
наглядного действия:
действенного
способа
в
решении педагог концентрирует внимание детей на
практических
жизненных
ситуаций, новых объектах, поддерживает интерес к
находить предмет по образцу или знакомым
предметам,
поощряет
словесному указанию;
самостоятельные
действия
ребѐнка,
2) формировать стремление детей к одобряет их словом, интонацией, развивает
подражанию
действиям
взрослых, стремление к общению со взрослым в ходе
66
понимать обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в
ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к
близким
людям,
к
предметному
окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты
живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким
проявлениям и свойствам, замечать
явления
природы,
поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.
выполнения
обследовательских
и
поисковых действий с предметами; создает
условия для многократного повторения
освоенных
действий,
вносит
новые
элементы
в
игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными
игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного
применения
детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать
однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по
образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме;
педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает
их
наблюдательность,
способность замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе — о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки,
носик, глазик); о своих действиях (моет
руки, ест, играет, одевается, купается и тому
подобное); о желаниях (гулять, играть, есть
и тому подобное); о близких людях (мама,
папа, бабушка, дедушка и другие); о пище
67
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому
подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и
тому подобное); о ближайшем предметном
окружении — игрушках, их названиях,
предметах
быта,
мебели,
спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах;
о некоторых конкретных, близких ребѐнку,
ситуациях общественной жизни.
Природа:
педагог развивает способности детей
узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных
представителей
диких
и
домашних
животных,
растения
ближайшего
окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления),
их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
2-3 года
1)Развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных
практических
задач;
3)совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение
цвета,
формы,
величины как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве
образца,
подбирая
пары,
группы;
4)формировать
у
детей
простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
5)развивать первоначальные представления
о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи
и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог демонстрирует детям и включает их
в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает
и
поощряет
освоение
простейших действий, основанных на
перестановке
предметов,
изменении
способа их расположения, количества; на
действия
переливания,
пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов.
Организует
действия
с
игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
68
6)расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться на праздничное убранство
дома, ДОУ;
7)организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8)развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности
с
целью
решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2-3
свойства
одновременно;
собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая
их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2-3
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на еѐ
частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих
различный
размер
предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных
действий.
2)Математические представления:
педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических
фигур
по
образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3)Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с
69
явлениями
общественной
жизни,
с
деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки,
ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал
- засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребѐнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка
вяжет
носочки»;
«Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и
так далее).
4)Природа: в процессе ознакомления с
природой
педагог
организует
взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые
доступны
для
непосредственного
восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида,
части
тела,
питание,
способы
передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным
и растениям.
3-4 года
1)Формировать представления детей о 1)Сенсорные эталоны и познавательные
сенсорных эталонах цвета и формы, их действия: педагог развивает у детей
70
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
2)развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки в пространстве и времени;
развивать
исследовательские
умения;
3)обогащать представления ребѐнка о себе,
окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4)конкретизировать представления детей об
объектах ближайшего окружения: о родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)расширять
представления
детей
о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым
объектам природы.
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью,
пальцами
по
контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное,
расширяет
содержание
представлений ребѐнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить
начатое
действие.
Организует
и
поддерживает совместные действия ребѐнка
со взрослым и сверстниками; при
сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2)Математические представления: педагог
продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших
пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и
приложения;
организует
овладение
уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между
ними; знакомит детей с некоторыми
фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
71
треугольник, активизируя в их речи данные
названия;
обращает
внимание
на
использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3)Окружающий мир: педагог формирует у
детей
начальные
представления
и
эмоционально положительное отношение к
родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог,
в общение и игры с ними; побуждает
ребѐнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребѐнок, дает
начальные представления о родной стране,
о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОУ (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека.
Поощряет
детей
за
проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие),
книг
(большие,
маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их
72
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4)Природа:
педагог
расширяет
представления о диких и домашних
животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах
и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний
вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений
и человека (выделять признаки времен года
по состоянию листвы на деревьях,
почвенному
покрову).
Способствует
усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года
4-5 лет
1)Обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное
обследование
окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
2)развивать способы решения поисковых
задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3)обогащать элементарные математические
представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
4)расширять представления о себе и своих
возможностях
в
познавательной
деятельности с родителями (законными
представителями)
и
членам
семьи;
продолжать развивать представления детей
о труде взрослого;
5)развивать представления детей о своей
1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия: на основе обследовательских
действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные
цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми
цветами
и
оттенками
(коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму
окружающих
предметов,
используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
73
малой родине, населенном пункте, в
котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6)расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
7)обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
2)Математические представления: педагог
формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и
названному
числу;
способствует
пониманию независимости числа от формы,
величины
и
пространственного
расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3)Окружающий
мир:
педагог
демонстрирует детям способы объединения
со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять
действия,
проявлять
инициативу
в
совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и
так далее); расширяет представления детей
о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов
между
собой,
показывая
избегание
возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым); показывает ребѐнку
существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие
74
причины
и
следствия
собственных
действий; педагог продолжает расширять
представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие,
с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации, ДОУ, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4)Природа: педагог продолжает знакомить
ребѐнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их
жизни
в
разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование; в процессе труда в
природе педагог формирует представление
детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло,
свет; углубляет представление о том, что
человек
ухаживает
за
домашними
животными, комнатными растениями, за
75
огородом
и
садом,
способствует
накоплению положительных впечатлений
ребѐнка о природе
5-6 лет
1)Развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов
окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях;
2)формировать представления детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного использования;
3)развивать
способность
использовать
математические знания и аналитические
способы для познания математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация
и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
4)развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5)расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях; продолжать
учить группировать объекты живой
природы;
6)продолжать учить детей использовать
приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств;
7)продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия: педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый);
развивает
способность
различать
и
называть
геометрические
фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать
предметы
по
разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной
оценки;
совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования; педагог демонстрирует
детям способы осуществления разных
видов
познавательной
деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной
76
деятельности
показывает
детей
возможности для обсуждения проблемы,
для совместного нахождения способов еѐ
решения,
поощряет
проявление
инициативы, способности формулировать и
отвечать
на
поставленные
вопросы.
2)Математические
представления:
в
процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества
и
результата
сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими
числами; педагог совершенствует умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;
обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3)Окружающий мир: педагог расширяет
первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о еѐ столице,
77
государственном флаге и гербе, о
государственных
праздниках
России,
памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия
людей
разных
национальностей
- особенностей их
внешнего
вида,
одежды,
традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления
о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4)Природа:
педагог
формирует
представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны
года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту
обитания,
образу
жизни,
питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными
относительно их потребностей; педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления
детей
со
свойствами
объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и
другое); способствует усвоению детьми
78
правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую
природу.
6-7 лет
1)Расширять самостоятельность, поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных
интересов;
2)развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные
результаты
познания;
3)обогащать
пространственные
и
временные
представления,
поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4)развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
5)закреплять и расширять представления
детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
6)расширять представления о культурноисторических событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны, еѐ
традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к
ним;
7)формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8)расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о
1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия: в процессе исследовательской
деятельности
педагог
совершенствует
способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств
материалов.
В
ходе
специально
организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению
и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения
нужного
тона
и
оттенка;
педагог
поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления
разных
видов
познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных
действий
во
взаимодействии
со
сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности.
Поощряет
умение
детей
обсуждать
проблему, совместно находить способы еѐ
решения, проявлять инициативу; обогащает
представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2)Математические представления: педагог
формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений
окружающего
мира
математические
способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме
и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое; в процессе
специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и
79
некоторых
способах
приспособления
животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы
и человека в разные сезоны года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы; 9)расширять и
углублять представления детей о неживой
природе и еѐ свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях,
связанных с природой и еѐ защитой.
обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать
простые
арифметические
задачи
на
сложение
и
вычитание;
обогащает
представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог способствует совершенствованию
у детей умений классифицировать фигуры
по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое; формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа.
3)Окружающий мир: в совместной с детьми
деятельности
педагог
обогащает
представления о родном населенном пункте
(название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о
стране
(герб,
гимн,
атрибуты
государственной
власти,
Президент,
столица и крупные города, особенности
природы и населения).
Раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и
80
отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся
горожанах,
традициях
городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля
как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4)Природа:
педагог
расширяет
и
актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного
края, различных областей и регионов
России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об
их образе жизни
и
приспособлении
к
среде
обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе
и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных; педагог
поддерживает
стремление
детей
к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному экспериментированию,
наблюдению
и
другим
способам
деятельности
для
познания
свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой
81
природы
для
хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы; углубляет
представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада
и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии
деятельности
человека
на
природу;
закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и еѐ
ресурсам.
Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Включает подразделы:
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
с 4 до 7 лет
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
- подготовка детей к обучению грамоте.
1-2 года
развитие понимания речи: закреплять развитие
понимания
речи:
педагог
умение понимать слова, обозначающие закрепляет умение детей понимать слова,
предметы, некоторые действия, признаки, обозначающие предметы в поле зрения
размер, цвет, местоположение; понимать ребѐнка (мебель, одежда), действия и
речь взрослого и выполнять его просьбы; признаки
предметов,
размер,
цвет,
выполнять несложные поручения;
местоположение
предметов;
развитие активной речи: побуждать детей совершенствует умения детей понимать
использовать накопленный запас слов по слова, обозначающие предметы, находить
82
подражанию и самостоятельно, упражнять
в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым отдельные
слова и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение
взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок,
сказок
с
наглядным
сопровождением
(картинки,
игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и
коротких литературных художественных
произведений;
формировать
умение
показывать
и
называть
предметы,
объекты,
изображенные
в
книжках-картинках;
показывая,
называть
совершаемые
персонажами действия;
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
побуждать договаривать (заканчивать)
слова и строчки знакомых ребѐнку песенок
и стихов.
2-3 года
1)Формирование
словаря:
предметы по слову педагога, выполнять
несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с
ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне еѐ, отдельные
действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами
свои
просьбы,
желания;
педагог
активизирует речь детей, побуждает еѐ
использовать как средство общения с
окружающими,
формирует
умение
включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики,
жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям
ситуации, формирует у детей умение
осуществлять самостоятельные предметные
и игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как развить
несложный
сюжет,
иллюстрируя
предметную
деятельность,
развивает
речевую активность ребѐнка в процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребѐнком
поддерживает речевую активность, дает
развернутое
речевое
описание
происходящего, того, что ребѐнок пока
может выразить лишь в однословном
высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
развивать 1)Формирование словаря: педагог развивает
83
понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
и
формировать умение использовать данные
слова в речи.
2)Звуковая культура речи: упражнять детей
в правильном произношении гласных и
согласных
звуков,
звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой голоса.
3)Грамматический строй речи: формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения
с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4)Связная речь: продолжать развивать у
детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем
в
2-4
предложениях.
5)Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и
без него); побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже известных
ребѐнку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты; развивать
умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, кваква и тому подобное), отвечать на вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений; побуждать рассматривать
книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия
людей и движения животных; активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с
предметами,
некоторых
особенностей
предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей внешности окружающих
ребѐнка взрослых и сверстников.
2)Звуковая
культура
речи:
педагог
формирует у детей умение говорить внятно,
не торопясь, правильно произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении
ребѐнок
пытается
произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм
слова формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.
3)Грамматический строй речи: педагог
помогает
детям
овладеть
умением
84
интонаций художественного произведения
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
4)Связная речь: педагог формирует у детей
умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном
на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать
свои
мысли,
чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные
этикетные
формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием
доступных
речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать еѐ содержание; педагог развивает
у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять
в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
3-4 года
1)Формирование
словаря:
обогащение 1)Формирование словаря:
словаря: закреплять у детей умение обогащение словаря: педагог обогащает
различать и называть части предметов, словарь детей за счет расширения
качества
предметов,
сходные
по представлений о людях, предметах, частях
назначению
предметы,
понимать предметов (у рубашки - рукава, воротник,
обобщающие слова; активизация словаря: пуговица), качеств предметов (величина,
активизировать в речи слова, обозначающие цвет, форма, материал), некоторых сходных
названия
предметов
ближайшего по назначению предметов (стул - табурет),
окружения.
объектах природы ближайшего окружения,
2)Звуковая культура речи: продолжать их
действиях,
ярко
выраженных
закреплять у детей умение внятно особенностях, формирует у детей умение
85
произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
3)Грамматический строй речи: продолжать
формировать у детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже; употреблять
существительные
с
предлогами,
использовать
в
речи
имена
существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие
животных
и
их
детенышей;
существительных в форме множественного
числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4)Связная речь: продолжать закреплять у
детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать
умение
повторять
за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом
понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
активизация словаря: педагог формирует у
детей умение использовать в речи названия
предметов
и
объектов
ближайшего
окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия
действий
гигиенических
процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2)Звуковая
культура
речи:
педагог
продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует
умение
детей
воспроизводить
ритм
стихотворения.
3)Грамматический строй речи: педагог
формирует у детей умения использовать в
речи
и
правильно
согласовывать
прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные
предложения; педагог закрепляет овладение
детьми
разными
способами
словообразования
(наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует
умение
образовывать
повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел - вышел),
86
плане.
6)Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения); формировать
навык
совместного
слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах); формировать умение
внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых
игр; поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного
рассматривания
книжек,
картинок, иллюстраций; поддерживать
положительные эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных
произведений.
образовывать
звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4)Связная речь: педагог развивает у детей
следующие умения:
по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках;
элементарно
договариваться
со
сверстником о совместных действиях в
игровом общении;
с помощью педагога определять и называть
ярко
выраженные
эмоциональные
состояния детей, учитывать их при
общении:
пожалеть,
развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения; педагог способствует
освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога;
сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить,
выражать
просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз; педагог способствует
освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из
3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать
чтение
детских
книг
и
рассматривать иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет
в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
87
4-5 лет
1)Развитие словаря: обогащение словаря: 1)Развитие словаря: педагог формирует у
вводить в словарь детей существительные, детей умение использовать в речи названия
обозначающие
профессии,
глаголы, предметов и материалов, из которых они
трудовые действия. Продолжать учить изготовлены; названия живых существ и
детей
определять
и
называть сред их обитания, некоторые трудовые
местоположение предмета, время суток, процессы; слова, обозначающие части
характеризовать состояние и настроение предметов, объектов и явлений природы, их
людей; активизация словаря: закреплять у свойства и качества: цветовые оттенки,
детей умения использовать в речи вкусовые качества, степени качества
существительные, обозначающие названия объектов, явлений; употреблять слова,
частей
и
деталей
предметов, обозначающие некоторые родовые и
прилагательные, обозначающие свойства видовые обобщения, а также лежащие в
предметов, наиболее употребительные основе этих обобщений существенные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять признаки; слова извинения, участия,
существительные
с
обобщающим эмоционального сочувствия.
значением.
2)Звуковая культура речи: педагог помогает
2)Звуковая культура речи: закреплять детям
овладеть
правильным
правильное произношение гласных и произношением звуков родного языка и
согласных
звуков,
отрабатывать словопроизношением, развивает у детей
произношение свистящих, шипящих и звуковую и интонационную культуру речи,
сонорных звуков. Продолжать работу над фонематический слух, закрепляет у детей
дикцией: совершенствовать отчетливое умения правильно произносить свистящие и
произношение слов и словосочетаний. шипящие звуки; четко воспроизводить
Проводить
работу
по
развитию фонетический и морфологический рисунок
фонематического слуха: учить различать на слова; формирует умения говорить внятно,
слух и называть слова с определенным в среднем темпе, голосом средней силы,
звуком. Совершенствовать интонационную выразительно читать стихи, регулируя
выразительность речи.
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
3)Грамматический строй речи: продолжать в
зависимости
от
содержания
формировать у детей умение правильно стихотворения.
согласовывать слова в предложении. 3)Грамматический строй речи: педагог
Совершенствовать
умения:
правильно формирует у детей умение использовать
использовать
предлоги
в
речи; полные, распространенные простые с
образовывать форму множественного числа однородными
членами
и
существительных,
обозначающих сложноподчиненные предложения для
детенышей животных, употреблять эти передачи временных, пространственных,
существительные в именительном и причинно-следственных связей; правильно
родительном
падежах;
правильно употреблять суффиксы и приставки при
использовать форму множественного числа словообразовании; использовать систему
родительного падежа существительных; окончаний
существительных,
употреблять
формы
повелительного прилагательных, глаголов для оформления
наклонения глаголов; использовать простые речевого высказывания.
сложносочиненные и сложноподчиненные 4)Связная речь: педагог развивает у детей
предложения; правильно понимать и связную,
грамматически
правильную
88
употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
4)Связная
речь:
продолжать
совершенствовать диалогическую речь
детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения:
формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить,
поддержать
и
завершить
общение).
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами
«слово»,
«звук» практически,
учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по -разному и сходно, звуки
в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по
длительности
звучания
(короткие
и
длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять
и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он
произносится
обычно,
называть
диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы
поискового
характера
(«Почему?»,
«Зачем?»,
«Для
чего?»);
составлять
описательные рассказы из 5-6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы
из
личного
опыта;
использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки
об
игрушках,
объектах
природы;
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребѐнка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике
общения
описательные
монологи
и
элементы объяснительной речи; педагог
развивает у детей умения использовать
вариативные
формы
приветствия,
прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения
вступать
в
речевое
общение
с
окружающими, задавать вопросы, отвечать
на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать
разные
типы
реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника
речевым
высказыванием.
Педагог
формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
89
изолированно.
использовать в речи вариативные формы
6)Интерес к художественной литературе: приветствия; прощания; обращения к
обогащать опыт восприятия жанров взрослым и сверстникам с просьбой,
фольклора (загадки, считалки, заклички, благодарности, обиды, жалобы, формирует
сказки о животных, волшебные сказки) и у детей навыки обращаться к сверстнику по
художественной литературы (авторские имени, к взрослому - по имени и отчеству.
сказки, рассказы, стихотворения); знать 5)Подготовка детей к обучению грамоте:
основные
особенности
жанров педагог закрепляет у детей умение
литературных произведений; развивать понимать термины «слово»,
«звук»,
способность воспринимать содержание и использовать их в речи; формирует
форму
художественных
произведений представления о том, что слова состоят из
(устанавливать причинно -следственные звуков, могут быть длинными и короткими;
связи в повествовании, понимать главные формирует умение сравнивать слова по
характеристики
героев;
привлекать протяженности; помогает детям осваивать
внимание детей к ритму поэтической речи, начальные умения звукового анализа слов:
образным характеристикам предметов и самостоятельно
произносить
слова,
явлений); развивать художественно - интонационно подчеркивая в них первый
речевые
и
исполнительские
умения звук; узнавать слова на заданный звук.
(выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
5-6 лет
1)Формирование
словаря:
обогащение 1)Формирование
словаря:
педагог
словаря: вводить в словарь детей осуществляет обогащение словаря за счет
существительные,
обозначающие расширения представлений о явлениях
профессии (каменщик, тракторист, швея); социальной жизни, взаимоотношениях и
названия техники (экскаватор, комбайн); характерах
людей;
за
счет
слов,
прилагательные, обозначающие признаки обозначающих:
названия
профессий,
предметов; наречия, характеризующие учреждений, предметов и инструментов
отношение людей к труду (старательно, труда, техники, помогающей в работе,
бережно);
глаголы,
характеризующие трудовые действия и качество их
трудовую деятельность людей. Упражнять выполнения; личностные характеристики
детей в умении подбирать слова со человека, его состояния и настроения,
сходными значениями (синонимы) и внутренние
переживания;
социальнопротивоположными
значениями нравственные категории, оттенки цвета,
(антонимы);
активизация
словаря: тонкое дифференцирование формы, размера
закреплять у детей умение правильно, и других признаков объекта; названия
точно по смыслу употреблять в речи обследовательских действий, необходимых
существительные,
прилагательные, для выявления качеств и свойств
глаголы, наречия, предлоги, использовать предметов. Педагог закрепляет у детей
существительные
с
обобщающим умение обобщать предметы: объединять их
90
значением
(строитель,
хлебороб).
2)Звуковая культура речи: закреплять
правильное, отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение различать на
слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3)Грамматический
строй
речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать
по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов; познакомить с разными
способами образования слов. Продолжать
совершенствовать
у
детей
умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4)Связная
речь:
совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном
ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
формировать у детей умение использовать
в группы по существенным признакам.
2)Звуковая
культура
речи:
педагог
развивает
у
детей
звуковую
и
интонационную
культуру
речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов; формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности
при
чтении стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3)Грамматический строй речи: педагог
формирует у детей умение грамматически
правильно
использовать
в
речи:
несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4)Связная речь: педагог способствует
развитию у детей монологической речи,
формирует
умение
замечать
и
доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения
в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает
интерес
детей
к
рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных
типов реплик; педагог помогает детям
осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных местах;
использовать
невербальные
средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения;
91
разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику,
не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
5)Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять
его место в структуре слова, качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения
и звуковым составом слова. 6)Интерес к
художественной литературе: обогащать
опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных,
волшебные
сказки)
и
художественной литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); развивать интерес к
произведениям познавательного характера;
участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и
речевые
ситуации
для
развития
диалогической речи; педагог формирует у
детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью
педагога
строить
свой
рассказ
в
соответствии с логикой повествования; в
повествовании
отражать
типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы
речи
доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения
находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог
помогает
детям
осваивать
представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение»,
«гласный
звук»
и
«согласный звук», проводить звуковой
92
формировать
положительное анализ слова, делить на слоги двух-,
эмоциональное отношение к «чтению с трехслоговые слова; осуществлять звуковой
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл анализ
простых
трехзвуковых
слов:
рассказов со сквозным персонажем); интонационно выделять звуки в слове,
формировать избирательное отношение к различать гласные и согласные звуки,
известным произведениям фольклора и определять твердость и мягкость согласных,
художественной литературы, поддерживать составлять схемы звукового состава слова;
инициативу детей в выборе произведений составлять предложения по живой модели;
для совместного слушания (в том числе и определять
количество
и
повторное); формировать представления о последовательность слов в предложении.
некоторых жанровых, композиционных, Педагог развивает мелкую моторику кистей
языковых особенностях произведений: рук детей с помощью раскрашивания,
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, штриховки, мелких мозаик.
народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать
художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
6-7 лет
1)Формирование
словаря:
обогащение 1)Формирование
словаря:
педагог
словаря:
расширять
запас
слов, формирует у детей умения подбирать
обозначающих
название
предметов, точные слова для выражения мысли;
действий, признаков. Закреплять у детей выполнять операцию классификации умения использовать в речи синонимы, деления освоенных понятий на группы на
существительные
с
обобщающими основе
выявленных
признаков,
значениями. Вводить в словарь детей использовать в речи средства языковой
антонимы,
многозначные
слова; выразительности: антонимы, синонимы,
активизация словаря: совершенствовать многозначные
слова,
метафоры,
умение использовать разные части речи олицетворения.
точно по смыслу.
2)Звуковая
культура
речи:
педагог
2)Звуковая
культура
речи: способствует
автоматизации
и
93
совершенствовать умение различать на слух
и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с
естественной
интонацией.
Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)Грамматический строй речи: закреплять
умение согласовывать существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4)Связная
речь:
совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи. Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
дифференциации
сложных
для
произношения звуков в речи; проводит
работу по исправлению имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.
3)Грамматический строй речи: педагог
развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр
и
упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
4)Связная речь: педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить
своего
друга
родителям
(законным
представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию
авторских
средств
выразительности, использованию их при
94
используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями
высказывания.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из
2-4 слов, членении простых предложений
на
слова
с
указанием
их
последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги,
слова, простые предложения из 2-3 слов.
6)Интерес к художественной литературе:
Формировать отношение детей к книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при слушании
произведений); развивать
интерес к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике
художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина; углублять восприятие
содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического
слуха);
поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведениям определенного жанра и
тематики; развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление
сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
пересказе, в собственной речи, умению
замечать их в рассказах сверстников; в
описательных рассказах педагог формирует
у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания и повествования; описания и
рассуждения); педагог развивает у детей
способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь
доказательство, речевое планирование,
помогает
детям
осваивать
умения
самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать
личный
и
литературный
опыт
в
зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, помогать им в случае
затруднений,
замечать
речевые
и
лоrические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать
им характеристику составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;
95
определять
количество
и
последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты;
штриховку
в
разных
направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Включает подразделы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
1-2 года
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев — педагог
формировать у детей эмоциональный приобщает детей к восприятию веселой и
отклик на музыку (жестом, мимикой, спокойной музыки. Формирует умение
подпеванием,
движениями),
желание различать на слух звучание разных по
слушать музыкальные произведения;
тембру
музыкальных
инструментов
создавать у детей радостное настроение при (барабан, флейта или дудочка). Педагог
пении, движениях и игровых действиях под содействует пониманию детьми содержания
музыку;
понравившейся
песенки,
помогает
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
подпевать (как могут, умеют). Формирует у
развивать у детей способность слушать детей умение заканчивать петь вместе со
художественный
текст
и
активно взрослым. Педагог развивает у детей
(эмоционально)
реагировать
на
его умение ходить под музыку, выполнять
содержание;
простейшие плясовые движения (пружинка,
обеспечивать возможности наблюдать за притопывание ногой, переступание с ноги
процессом рисования, лепки взрослого, на ногу, прихлопывание в ладоши,
вызывать к ним интерес;
помахивание погремушкой, платочком;
поощрять у детей желание рисовать кружение,
вращение
руками
—
красками, карандашами, фломастерами, «фонарики»). В процессе игровых действий
предоставляя
возможность
ритмично педагог развивает у детей интерес и
заполнять лист бумаги яркими пятнами, желание передавать движения, связанные с
мазками, линиями;
образом (птичка, мишка, зайка).
96
развивать у детей умение прислушиваться к
словам
песен
и
воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру
музыки.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет — педагог
формирует
у
детей
эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до
конца. Формирует у детей умение различать
тембровое
звучание
музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из
двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог
поощряет
самостоятельную
активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок
и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии
с еѐ характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение
у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера еѐ звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки
и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование
детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение
рисовать на больших цветных листах
бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен. Процесс рисования, лепки
носит характер совместных действий.
2-3 года
1)Приобщение к искусству:
1)Приобщение к искусству.
развивать
у
детей
художественное Педагог развивает у детей художественное
восприятие
(смотреть,
слушать
и восприятие; воспитывает эмоциональную
испытывать
радость)
в
процессе отзывчивость на доступные пониманию
ознакомления
с
произведениями детей
произведения
изобразительного
музыкального, изобразительного искусства, искусства.
Знакомит
с
народными
природой;
игрушками: дымковской, богородской,
интерес, внимание, любознательность, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
стремление к эмоциональному отклику соответствующими возрасту детей. Педагог
детей на отдельные эстетические свойства и обращает внимание детей на характер
качества предметов и явлений окружающей игрушек (веселая, забавная и так далее), их
действительности;
форму, цветовое оформление. Педагог
97
развивать отзывчивость на доступное
понимание
произведений
искусства,
интерес
к
музыке
(в
процессе
прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить
детей
с
народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки); поддерживать
стремление
детей выражать свои чувства и впечатления
на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2)изобразительная
деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами
глины,
пластилина,
пластической
массы;
развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов
в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3)конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости; развивать
интерес к конструктивной деятельности,
воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
2. Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней
отточенным
концом
карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить
за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к
изображенным
ими
на
бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает
детей
к
дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у
ребѐнка правильную позу (сидеть свободно,
98
поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4)музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение
и эмоционально на него реагировать;
5)театрализованная
деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым
(бабушка
приглашает
на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных
и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно
реагировать
на
них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
6)культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоционально-положительный
климат в группе и ДОУ, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и
защищенности;
формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в
играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше
железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая еѐ всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
учит
аккуратно
пользоваться
материалами;
педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик,
яблоко,
ягода
и
другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами
углубление
в
середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает
детей
класть
глину
и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную
заранее
подготовленную
клеенку.
3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным
строительным
материалом
педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
99
развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей
в образы сказочных героев.
плоскости.
Педагог
продолжает
формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей
при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей
способность
воспринимать
и
воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей
рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с
еѐ окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение
100
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную,
менять
движения
с
изменением
характера
музыки
или
содержания
песни.
Театрализованная деятельность. Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре, создает условия для
еѐ проведения. Формирует умение следить
за
развитием
действия
в
играх
драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОУ для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными
материалами.
Привлекает детей к посильному участию в
играх
с
пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование русских народных сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на
них. Формирует навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
3-4 года
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать художественное 1)Педагог подводит детей к восприятию
101
восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и
чувствовать);
воспитывать
интерес
к
искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при
восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и
чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
знакомить
детей
с
элементарными
средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОУ: исполнение
танца,
песни,
чтение
стихов;
2)изобразительная
деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной
и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и
произведений
искусства,
содействует
возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства.
Знакомит
детей
с
элементарными
средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к
различению
видов
искусства
через
художественный образ. Педагог формирует
у детей умение сосредотачивать внимание
на эстетическую сторону предметнопространственной
среды,
природных
явлений.
2)Педагог
формирует
у
детей
патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
3)Педагог в процессе ознакомления с
народным
искусством:
глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова,
В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами,
формирует у ребѐнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
4)Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать
у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать
желание
отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных
видах
художественно-эстетической деятельности.
5)Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
102
явлениями окружающего мира и их
изображениями
(в
рисунке,
лепке,
аппликации);
развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего
мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем
мире
доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного
и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как
индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных
образов;
переводить детей от рисования-подражания
к
самостоятельному
творчеству;
3)конструктивная
деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные
умения;
формировать умение у детей различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в
постройках
детали
разного
цвета;
детских художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус
и чувство гармонии; продолжает развивать
у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства
предметов,
группировать
однородные
предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей
видеть
и
восхищаться
красотой
изображенных предметов (формой, цветом)
на картинах и при рассматривании
народных
игрушек,
декоративноприкладных изделий.
Рисование: педагог формирует у детей
интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать еѐ всем
ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому предмету; учит детей
103
4)музыкальная деятельность: развивать у
детей эмоциональную отзывчивость на
музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных
произведений:
песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки
(веселый, бодрый,
спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными
звуками
и
исследования
качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5)театрализованная
деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для еѐ проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием
действия
в
играх-драматизациях
и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать
движения простой песенкой; вызывать
ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать
несложные
сюжетные
композиции,
повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
Лепка: педагог формирует у детей интерес
к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки; учит детей
раскатывать
комочки
прямыми
и
круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в
104
желание
действовать
с
элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
формировать у детей интонационную
выразительность
речи
в
процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать
импровизационные
формы
диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых
сказках;
6)культурно-досуговая
деятельность:
способствовать организации культурнодосуговой
деятельности
детей
по
интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное
время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных
и
литературных
произведений;
формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
формировать
основы
праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
)Аппликация: педагог приобщает детей к
искусству аппликации, формирует интерес
к этому виду деятельности; учит детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребѐнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры
(на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем,
к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
Народное
декоративно-прикладное
искусство: педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность. Педагог
учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство радости при
удавшейся
постройке.
Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии
105
(заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение
у детей обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении;
выражать
свои
впечатления
после
прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе
звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля».
Способствует
у
детей
106
формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
учит
детей
двигаться
в
соответствии с двухчастной формой музыки
и силой еѐ звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и еѐ
окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном
и быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает
качество
исполнения
танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так
далее;
педагог активизирует танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность
в
выполнение
танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании
песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой,
107
барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
5.
Театрализованная
деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек)
и
умением
использовать
их
в
самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1)Педагог организует культурно-досуговую
деятельность
детей
по
интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых.
2)Педагог учит детей организовывать
свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает
к участию в развлечениях (играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
108
4-5 лет
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
продолжать
развивать
у
детей 1)Педагог продолжает приобщать детей к
художественное и эстетическое восприятие восприятию искусства, развивать интерес к
в процессе ознакомления с произведениями нему; поощряет выражение эстетических
разных
видов
искусства;
развивать чувств,
проявление
эмоций
при
воображение,
художественный
вкус; рассматривании предметов народного и
формировать у детей умение сравнивать декоративно-прикладного
искусства,
произведения различных видов искусства; прослушивании
произведений
развивать отзывчивость и эстетическое музыкального фольклора; знакомит детей с
сопереживание на красоту окружающей творческими
профессиями
(артист,
действительности;
художник, композитор, писатель); педагог,
развивать у детей интерес к искусству как в процессе ознакомления детей с
виду творческой деятельности человека; различными видами искусства, воспитывает
познакомить детей с видами и жанрами патриотизм и чувства гордости за свою
искусства, историей его возникновения, страну, края.
средствами выразительности разных видов 2)Педагог учит узнавать и называть
искусства;
предметы и явления природы, окружающей
формировать
понимание
красоты действительности
в
художественных
произведений
искусства,
потребность образах
(литература,
музыка,
общения с искусством;
изобразительное искусство); развивает у
формировать у детей интерес к детским детей умение различать жанры и виды
выставкам, спектаклям; желание посещать искусства:
стихи,
проза,
загадки
театр, музей и тому подобное;
(литература), песни, танцы (музыка),
приобщать детей к лучшим образцам картина
(репродукция),
скульптура
отечественного и мирового искусства;
(изобразительное искусство), здание и
воспитывать
патриотизм
и
чувства сооружение (архитектура); учит детей
гордости за свою страну, край в процессе выделять и называть основные средства
ознакомления с различными видами выразительности (цвет, форма, величина,
искусства;
ритм, движение, жест, звук) и создавать
2)изобразительная
деятельность: свои
художественные
образы
в
продолжать развивать интерес детей и изобразительной,
музыкальной,
положительный отклик к различным видам конструктивной деятельности.
изобразительной деятельности;
3)Педагог знакомит детей с жанрами
продолжать у детей развивать эстетическое живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
восприятие,
образные
представления, разными по художественному образу и
воображение,
эстетические
чувства, настроению произведениями; знакомит
художественно-творческие
способности; детей со средствами выразительности
развивать
у
детей
художественное живописи (цвет, линия, композиция);
восприятие,
умение
последовательно многообразием цветов и оттенков, форм,
внимательно рассматривать произведения фактуры в
предметах
и
явлениях
искусства и предметы окружающего мира; окружающего мира.
соотносить увиденное с собственным 4)Педагог знакомит детей со скульптурой,
опытом;
способами создания скульптуры (пластика,
продолжать формировать у детей умение высекание), средствами выразительности
109
рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать
представления
детей
об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме свои представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало в процессе восприятия прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других
детей;
3)конструктивная
деятельность:
продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать их с учѐтом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать
(объемность,
статика
и
движение,
материал); особенностями еѐ содержания отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5)Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОУ,
общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у детей
интереса
к
различным
строениям,
расположенным вокруг ДОУ (дома, в
которых живут ребѐнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6)Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями (законными
представителями)),
рассказывает
о
назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
7)Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных
писателями
и
поэтами.
8)Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно
прикладного искусства).
9)Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных
110
постройки из крупного и мелкого
строительного
материала;
обучать
конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок
из природного материала.
4)музыкальная деятельность: продолжать
развивать у детей интерес к музыке,
желание
еѐ
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру
детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца
и
ритмопластики
для
создания
музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах; поощрять желание детей
самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5)театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей; учить
элементам
художественно-образных
(интонация, мимика, пантомимика);
выразительных средств активизировать
словарь детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь; познакомить детей с
различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и
промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
2.
Изобразительная
деятельность.
Рисование:
педагог
продолжает
формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее);
формирует
и
закрепляет
у
детей
представления о форме предметов (круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том,
как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей
желание
использовать
в
рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание
детей
на
многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш,
кисть,
фломастер,
цветной
мелок;
использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить
111
другое);
формировать у детей простейшие образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных
животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6)культурно-досуговая деятельность:
развивать
умение
организовывать
свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к
событиям,
происходящим
в
стране
развивать индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности ребѐнка;
вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
Народное
декоративно-прикладное
искусство: педагог продолжает у детей
формировать
умение
создавать
декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит
детей
использовать
дымковские
и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться
вылепленные
детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка: педагог продолжает развивать
интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из
пластилина,
пластической
массы).
Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит
детей
прищипыванию
с
легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог
учит
детей
сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного
предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания
112
середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
Аппликация: педагог развивает у детей
интерес к аппликации, усложняя еѐ
содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы, разрезая
их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
3.
Конструктивная
деятельность.
1)Педагог продолжает развивать у детей
способность
различать
и
называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с
учѐтом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
2)Педагог развивает у детей умение
устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
113
сооружения
дети
видели.
Учит
анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать
пространственное
расположение
этих
частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)Педагог побуждает детей создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий).
Учит детей сооружать постройки из
крупного
и
мелкого
строительного
материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
4)Педагог учит детей договариваться о том,
что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и
совместными
усилиями
достигать
результат.
5)Педагог обучает детей конструированию
из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ѐжики и так
далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
114
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки
культуры
слушания
музыки
(не
отвлекаться, дослушивать произведение до
конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления
о
прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение
брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно
сочинять
мелодию
колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует
у
детей
умение
импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии
с характером музыки; учит детей
115
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию песен и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках,
барабане,
металлофоне;
способствует
реализации музыкальных способностей
ребѐнка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
5.
Театрализованная
деятельность.
Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей). Организует
с детьми игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания,
116
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые
представления
на
основе
знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства
(интонацию,
мимику,
жест).
Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки
из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера исполняемых каждым ребѐнком
ролей. Педагог продолжает использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
развивает
умение
детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к
117
самостоятельной организации выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям
(концерт,
кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов
развлечений;
формирует
желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится
о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
5-6 лет
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
продолжать
развивать
эстетическое 1)Педагог продолжает формировать у детей
восприятие, эстетические чувства, эмоции, интерес к музыке, живописи, народному
эстетический вкус, интерес к искусству; искусству,
воспитывать
бережное
умение наблюдать и оценивать прекрасное отношение к произведениям искусства.
в окружающей действительности, природе; Развивает у детей эстетические чувства,
развивать эмоциональный отклик на эмоции, эстетический вкус, эстетическое
проявления красоты в окружающем мире, восприятие
произведений
искусства,
произведениях искусства и собственных формирует
умение
выделять
их
творческих
работах;
способствовать выразительные средства. Учит соотносить
освоению эстетических оценок, суждений;
художественный
образ
и
средства
формировать
духовно-нравственные выразительности, характеризующие его в
качества, в процессе ознакомления с разных
видах
искусства,
подбирать
различными видами искусства духовно- материал и пособия для самостоятельной
нравственного содержания;
художественной деятельности. Формирует
формировать бережное отношение к у детей умение выделять, называть,
произведениям искусства; активизировать группировать произведения по видам
118
проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах; развивать
интерес к участию в фольклорных
праздниках;
продолжать формировать умение выделять
и использовать в своей изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка;
2)изобразительная
деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2)Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)Педагог
формирует
духовнонравственные
качества
в
процессе
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания
4) Педагог продолжает знакомить детей
(без
запоминания)
с
видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности
разных
видов
искусства,
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
5)Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников
иллюстраторов
детских
книг
(Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников
(И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6)Педагог продолжает знакомить детей с
119
изобразительной деятельности; развивать
художественно-творческих способностей в
продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей; инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОУ, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно
рассматривать
здания,
замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений,
сказок
обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7)Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных
промыслах.
Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8)Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9)Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях, их значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
2.
Изобразительная
деятельность.
1)Педагог продолжает развивать интерес
детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их
основе
художественнотворческие
способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Педагог
обогащает
120
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей
(в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало; формировать у детей
умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок;
3)конструктивная
деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в
окружающей
жизни;
создавать
разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
4)музыкальная деятельность: продолжать
формировать
у
детей
эстетическое
восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную
культуру на
основе
знакомства
с
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и
любовь
к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое
восприятие,
учит
созерцать
красоту
окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно
плывущих
облаков,
как
постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает
у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление
сходства
и
различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать
в
изображении
основные
свойства
предметов
(форма,
величина,
цвет),
характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и
выделять
выразительные
решения
изображений.
Предметное
рисование:
педагог
продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять
121
продолжать развивать у детей музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический
слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;
5)театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
знакомить
детей
с
театральной
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы
и так далее);
развивать
интерес
к
сценическому
искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы
для
каждого
ребѐнка;
развивать
личностные
качества
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность
в
отношениях
со
сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
6)культурно-досуговая
деятельность:
развивать
желание
организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры
во время игр, творчества, прогулки и
положение:
живые
существа
могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует
у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на
листе с учѐтом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы
рисования
различными
изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки,
пастель,
сангина,
угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на
него,
чтобы
при
последующем
закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок. Педагог учит детей рисовать
акварелью в соответствии с еѐ спецификой
(прозрачностью
и
легкостью
цвета,
плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью).
При
рисовании
карандашами
учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до
122
прочее;
создавать
условия
для
проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним
(украшение
флажками,
гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и
желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях; поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОУ и вне еѐ.
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей
жизни
и
на
темы
литературных
произведений
(«Кого
встретил
Колобок»,
«Два
жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение
по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит располагать
на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед
домом
деревья
и
частично
его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных
промыслов,
закрепляет
и
углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с еѐ цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью,
еѐ
цветовым
решением,
спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана.
Педагог
включает
городецкую и полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики,
123
завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной
деятельности,
педагог
учит
детей
использовать
декоративные
ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды
и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать
узор.
Педагог
предлагает
детям
расписывать
бумажные
силуэты
и
объемные фигуры.
2)Лепка: педагог продолжает знакомить
детей с особенностями лепки из глины,
пластилина
и
пластической
массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины
и
пластилина
ленточным
способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки
124
на одежде людей и тому подобное.
Продолжает
формировать
у
детей
технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и
так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить
детей
с
особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к
предметам
народного
декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация: педагог закрепляет умение
детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник
- в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения – из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать
125
предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное
творчество:
педагог
совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях;
работать
по
готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры
из
природного
материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных
представителей),
сотрудников
ДОУ,
елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать
материалы.
3. Конструктивная деятельность. Педагог
учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и
планировать
создание
собственной
постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и
величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать
126
различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание
мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков
сольного
пения,
с
музыкальным
сопровождением и без него. Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии
различного
характера:
ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш,
127
плавный
вальс,
веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер
музыки,
еѐ
эмоционально-образное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Педагог
способствует
у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с
продвижением
вперед,
кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество: педагог развивает у детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог
учит
детей
исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным
действиям.
Педагог
активизирует
использование
детьми
128
различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных
способностей ребѐнка.
5.
Театрализованная
деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию
интереса
к
сценическому
искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребѐнка,
поддерживает
различные
творческие
группы детей. Развивает личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает
инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой,
реализуя
собственные
творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение
и так далее). Формирует у детей основы
праздничной
культуры.
Знакомит
с
историей возникновения праздников, учит
бережно
относиться
к
народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит
с
русскими
народными
традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
129
6-7 лет
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей интерес к 1)Педагог продолжает развивать у детей
искусству, эстетический вкус; формировать эстетическое восприятие, художественный
у
детей
предпочтения
в
области вкус,
эстетическое
отношение
к
музыкальной,
изобразительной, окружающему,
к
искусству
и
театрализованной деятельности;
художественной деятельности; умение
воспитывать уважительное отношение и самостоятельно создавать художественные
чувство гордости за свою страну, в образы в разных видах деятельности.
процессе ознакомления с разными видами Поощряет активное участие детей в
искусства;
художественной
деятельности
по
закреплять знания детей о видах искусства собственному желанию и под руководством
(изобразительное, декоративно прикладное взрослого.
искусство, музыка, архитектура, театр, 2)Педагог
воспитывает
гражданскотанец, кино, цирк);
патриотические
чувства
средствами
формировать у детей духовно нравственные различных видов и жанров искусства.
качества и чувства сопричастности к 3)Педагог продолжает знакомить детей с
культурному наследию, традициям своего историей и видами искусства (декоративнонарода в процессе ознакомления с прикладное, изобразительное искусство,
различными видами и жанрами искусства;
литература, музыка, архитектура, театр,
формировать чувство патриотизма и танец, кино, цирк); формирует умение
гражданственности
в
процессе различать народное и профессиональное
ознакомления
с
различными искусство.
произведениями музыки, изобразительного 4)Педагог
воспитывает
интерес
к
искусства гражданственно-патриотического национальным
и
общечеловеческим
содержания;
ценностям, культурным традициям народа в
формировать гуманное отношение к людям процессе знакомства с классической и
и окружающей природе; формировать народной
музыкой,
с
шедеврами
духовно-нравственное отношение и чувство изобразительного искусства и народным
сопричастности к культурному наследию декоративно-прикладным
искусством.
своего народа;
Воспитывает
любовь
и
бережное
закреплять у детей знания об искусстве как отношение к произведениям искусства.
виде творческой деятельности людей;
5)Педагог формирует у детей основы
помогать детям различать народное и художественной
культуры,
закрепляет
профессиональное искусство; формировать знания об искусстве как виде творческой
у детей основы художественной культуры;
деятельности людей, организует посещение
расширять
знания
детей
об выставки, театра, музея, цирка (совместно с
изобразительном искусстве, музыке, театре; родителями (законными представителями).
расширять знания детей о творчестве 6)Педагог расширяет представления детей
известных художников и композиторов;
о творческих профессиях (художник,
расширять знания детей о творческой композитор, артист, танцор, певец, пианист,
деятельности, еѐ особенностях;
скрипач, режиссер, директор театра,
называть
виды
художественной архитектор и тому подобное).
деятельности,
профессию
деятеля 7)Педагог формирует представление о
искусства;
организовать
посещение значении органов чувств человека для
130
выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2)изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности; развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребѐнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности; называть, к каким видам
и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать
у
детей
эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные
средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
8)Педагог расширяет знания детей об
основных
видах
изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления
о
художниках
иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин
и другие).
9)Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка,
А.П.
Бородин
и
другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве,
А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей
о скульптуре малых форм, выделяя
образные
средства
выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и
другое).
Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные
регионы
страны
и
мира).
Воспитывает интерес к искусству родного
131
поощрять
стремление
детей
делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать
у
детей
стремление
действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах;
3)конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать еѐ
основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности;
знакомить
детей
с
различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера,
края.
11)Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОУ,
общеобразовательные
организации
и
другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
построек.
Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12)Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои
впечатления,
высказывать
суждения,
оценки.
2.
Изобразительная
деятельность.
Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма,
132
конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать
у
детей
художественнотворческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность
детей;
4)музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать
у
детей
музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности
в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
знакомить
детей
с
элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5)театрализованная деятельность:
продолжать
приобщение
детей
к
пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у
детейсвободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их
плавность,
ритмичность.
Педагог
расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и
по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно
владеть
карандашом
при
выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление
133
театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством
и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной
схеме
и
словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождения в различных театральных
системах
(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать
действия
персонажей
в
спектакле;
поощрять
желание
разыгрывать
в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6)культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
развивать
желание
участвовать
в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания
и
навыки
в
праздничных
о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на
реальную
окраску
предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто зеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным (малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения
колористической
гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений,
134
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять
желание
детей
посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает
развивать
декоративное
творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
2)Лепка: педагог развивает творчество
детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать
характерные
движения
человека
и
животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику - коллективная
композиция).
Учит
детей
создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной
135
лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные
композиции.
3)Аппликация:
педагог
продолжает
формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и
декоративные
композиции
из
геометрических и растительных элементов
на
листах
бумаги
разной
формы;
изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений
(намазывая
их
клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции.
Поощряет
проявления
детского творчества.
4)Прикладное творчество: при работе с
бумагой и картоном педагог закрепляет у
детей
умение
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой
формы· в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона;
136
создавать
игрушки
забавы
(мишкафизкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии
с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и
экономно
использовать
материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5)Народное
декоративно-прикладное
искусство: педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
137
направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит
детей
видеть
красоту
созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения
линий
и
пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства
использовать
характерные
для
него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
3.
Конструктивная
деятельность.
1)Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет
желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2)Конструирование
из
строительного
материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта).
138
Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3)Конструирование
из
деталей
конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся
штифтами.
Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать
конструкции,
объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный вкус,
развивает
музыкальную
память;
способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит
детей
с
мелодией
Государственного
гимна
Российской
Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию;
закрепляет
у
детей
139
практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с
национальными
плясками
(русские,
белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
способствует
развитию творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит импровизировать под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное);
помогает
придумывать
движения, отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
140
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях
музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные
способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными
произведениями
в
исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть
на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог
активизирует
использование
песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих
способностей ребѐнка.
5.
Театрализованная
деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей
в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты,
мимика,
интонация,
движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
141
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает
о
театре,
театральных
профессиях.
Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности.
Педагог
учит
детей
использовать
разные
формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной
игре.
Развивает
воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии
сказок,
литературных
произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует
умение
выразительно
передавать
в
действии,
мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других
этносов.
Формирует
чувство
142
удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в
объединениях
дополнительного
образования.
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Включает подразделы:
совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических
качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
143
1-2 года
Создавать условия для последовательного Педагог
активизирует
двигательную
становления первых основных движений деятельность детей, создает условия для
(бросание, катание, ползание, лазанье, обучения основным движениям (бросание,
ходьба) в совместной деятельности катание,
ползание,
лазанье,
ходьба),
педагога с ребѐнком;
развития координации при выполнении
создавать условия для развития равновесия упражнений; побуждает к самостоятельному
и ориентировки в пространстве;
выполнению
движений;
обеспечивает
поддерживать
желание
выполнять страховку для сохранения равновесия,
физические упражнения в паре с поощряет
и
поддерживает,
создает
педагогом;
эмоционально-положительный
настрой,
привлекать к участию в играх-забавах, способствует
формированию
первых
игровых упражнениях, подвижных
культурно-гигиенических навыков.
играх, побуждать к самостоятельным В процессе физического воспитания педагог
действиям;
обеспечивает
условия
для
развития
укреплять здоровье ребѐнка средствами основных
движений
и
выполнения
физического воспитания, способствовать общеразвивающих упражнений.
усвоению
культурно-гигиенических Основная гимнастика (основные движения,
навыков для приобщения к здоровому общеразвивающие упражнения).
образу жизни.
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр
6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20—25 см) вперед из исходного положения
сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на
расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15-20
см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в
прямом направлении,
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной
доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина
доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с
них, держась за опору; перешагивание через
веревку, положенную на пол, палку или
кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя,
144
сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и
без них;
в комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40-45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения:
педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.
Формирование основ здорового образа
жизни:
педагог
помогает
осваивать
элементарные
культурно-гигиенические
действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед едой
и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).
2-3 года
Обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует умение выполнять
помогая осваивать упражнения основной основные движения, общеразвивающие и
гимнастики: основные движения (бросание, музыкально-ритмические упражнения в
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, различных
формах
физкультурно
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и оздоровительной
работы
(утренняя
музыкально-ритмические упражнения;
гимнастика,
физкультурные
занятия,
развивать
психофизические
качества, подвижные игры, индивидуальная работа
равновесие и ориентировку в пространстве; по развитию движений и другое), развивает
поддерживать у детей желание играть в психофизические качества, координацию,
подвижные игры вместе с педагогом в равновесие и ориентировку в пространстве.
небольших подгруппах;
Педагог побуждает детей совместно играть
формировать интерес и положительное в
подвижные
игры,
действовать
отношение к выполнению физических согласованно, реагировать на сигнал.
упражнений, совместным двигательным Оптимизирует двигательную деятельность,
действиям;
предупреждая утомление, осуществляет
укреплять здоровье детей средствами помощь и страховку, поощряет стремление
145
физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
ребѐнка соблюдать правила личной гигиены
и
проявлять
культурно-гигиенические
навыки.
1)Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения: бросание, катание,
ловля: скатывание мяча по наклонной
доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребѐнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4
м (взяв еѐ, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную
и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
между
линиями
(расстояние
между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом
на
ходьбу
и
обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте
146
(10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20
см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке;
перешагивание
линий
и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на
скамейку,
удерживая
равновесие
с
положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему
рядом ребѐнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног
из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание
с подниманием на носки и другое;
147
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши
под
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог
предлагает
образец
для
подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
2)Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие
действия
некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать
крылышками,
как
птичка,
походить
как
лошадка,
поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3)Формирование основ здорового образа
жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические
навыки
при
приеме
пищи,
уходе
за
собой
(самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических
упражнений.
148
3-4 года
обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует умение организованно
используя
упражнения
основной выполнять строевые упражнения, находить
гимнастики
(строевые
упражнения, свое место при совместных построениях,
основные движения, общеразвивающие, в передвижениях.
Выполнять
том
числе
музыкально-ритмические общеразвивающие,
музыкальноупражнения), спортивные упражнения, ритмические
упражнения по показу;
подвижные игры, помогая согласовывать создает условия для активной двигательной
свои действия с действиями других детей, деятельности
и
положительного
соблюдать правила в игре;
эмоционального состояния детей. Педагог
развивать
психофизические
качества, воспитывает умение слушать и следить за
ориентировку
в
пространстве, показом, выполнять предложенные задания
координацию, равновесие, способность сообща, действуя в общем для всех темпе.
быстро реагировать на сигнал;
Организует подвижные игры, помогая
формировать интерес и положительное детям
выполнять
движения
с
отношение
к
занятиям
физической эмоциональным
отражением
замысла,
культурой
и
активному
отдыху, соблюдать правила в подвижной игре.
воспитывать самостоятельность;
Педагог продумывает и организует
укреплять здоровье детей средствами активный отдых, приобщает детей к
физического воспитания, создавать условия здоровому образу жизни, к овладению
для формирования правильной осанки, элементарными нормами и правилами
способствовать
усвоению
правил поведения в двигательной деятельности,
безопасного поведения в двигательной формирует умения и навыки личной
деятельности;
гигиены, воспитывает полезные для
закреплять
культурно-гигиенические здоровья привычки.
навыки и навыки самообслуживания, 1)Основная
гимнастика
(основные
формируя полезные привычки, приобщая к движения, общеразвивающие и строевые
здоровому образу жизни.
упражнения).
Основные движения: бросание, катание,
ловля, метание: прокатывание двумя
руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги
врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча
в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба
вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля
его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч,
149
расположенный на уровне глаз ребѐнка, с
расстояния 1,5 м;
метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять еѐ, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 34 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку
произвольным
способом
(не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на
носках;
высоко
поднимая
колени,
перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15
м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге;
на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 2530 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота
10-15 см), перепрыгивание через веревку
150
(высота 2-5 см); упражнения в равновесии:
ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2- 2,5 м), обычным
и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления
мышц
плечевого
пояса:
поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками
колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на
носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях,
педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на
носках,
топающим
шагом,
вперед,
приставным
шагом;
поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки»,
151
кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения: педагог предлагает
детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в
шеренгу,
в
круг
по
ориентирам;
перестроение
в
колонну
по
два,
врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения
из
разных
исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены,
ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
2)Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия
по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и
в заданном направлении, придавать своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3)Спортивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде
может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
152
ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
4)Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление
ребѐнка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения
правил
безопасности
в
двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5)Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 12 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОУ (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
4-5 лет
обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует двигательные умения и
способствуя
техничному
выполнению навыки,
развивает
психофизические
упражнений
основной
гимнастики качества при выполнении упражнений
(строевые упражнения, основные движения, основной гимнастики, а также при
общеразвивающие,
в
том
числе проведении подвижных и спортивных игр.
музыкально-ритмические
упражнения), Помогает точно принимать исходное
создавать условия для освоения спортивных положение,
поддерживает
стремление
упражнений, подвижных игр;
соблюдать
технику
выполнения
формировать психофизические качества упражнений, правила в подвижной игре,
(сила, быстрота, выносливость, гибкость, показывает возможность использования
ловкость),
развивать
координацию, разученного движения в самостоятельной
меткость, ориентировку в пространстве; двигательной
деятельности,
помогает
воспитывать
волевые
качества, укреплять дружеские взаимоотношения со
153
самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических упражнений;
продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребѐнка, опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную осанку, повышать иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности
и
упорства
в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет
полезные
привычки,
способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1)Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о
землю
не
менее
5
раз
подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4
раз подряд; бросание мяча двумя руками изза головы сидя; бросание вдаль; попадание
в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на
154
гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево
на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону;
со
сменой
ведущего;
в
чередовании
с
бегом,
прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со
сменой
направляющего,
меняя
направление
движения
и
темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 3040 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость
20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание
на
двух
ногах
с
продвижением
вперед
на
2-3
м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
155
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки;
прямой
галоп;
попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске,
по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки
в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание
и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны;
156
поднимание на носки и опускание на всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при
выполнении
общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном,
среднем,
быстром)
с
предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и
другое.
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту,
157
врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2)Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих (придумывание
и комбинирование движений в игре),
способностей детей.
3) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде
может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на
гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуѐлочкой».
4)Формирование основ здорового образа
жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
158
(соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми
необходимости
занятий
физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагог
привлекает
детей
данной
возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 11,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца.
В
этот
день
проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
5-6 лет
обогащать двигательный опыт, создавать Педагог совершенствует двигательные
условия для оптимальной двигательной умения
и
навыки,
развивает
деятельности, развивая умения осознанно, психофизические
качества,
обогащает
технично, точно, активно выполнять двигательный опыт детей разнообразными
упражнения
основной
гимнастики, физическими упражнениями, поддерживает
осваивать
спортивные
упражнения, детскую инициативу. Закрепляет умение
элементы спортивных игр, элементарные осуществлять самоконтроль и оценку
туристские навыки;
качества выполнения упражнений другими
159
развивать
психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку в пространстве, равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного
отдыха;
продолжать
развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребѐнка, формировать
правильную осанку, укреплять опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания; расширять представления о
здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные
детьми
варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни,
начинает
формировать
элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм,
способствует
формированию
навыков
безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и
родителей
(законных
представителей)
туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1)Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой {правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 1О раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание
вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча
из
одной
руки
в
другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 45 раз подряд; перебрасывание мяча через
сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
160
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой
мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на
четвереньках
по
скамейке
назад;
проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках,
на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3- 4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих,
и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м
2-3-4 раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные
линии,
из
кружка
в
кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой
30 см; спрыгивание с высоты в
161
обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по
шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками
вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
162
кистей;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз,
стоя у стены, касаясь еѐ затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места
на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами
(гимнастической
палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные
игры.
Рекомендуемые
163
упражнения: ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим,
топающим
шагом,
«с
каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает
обучение детей строевым упражнениям:
построение
по
росту,
поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием
и
прыжком;
ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2)Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки,
инициативы
при
организации игр с небольшой группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых
качеств,
164
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к
преодолению
трудностей;
развивает
творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой
и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
игра по упрощенным правилам.
4)Спортивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние
до 500 м); скользящим шагом; повороты на
165
месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуѐлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
5)Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на
свежем
воздухе).
Формировать
представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления
здоровья.
Уточняет
и
расширяет
представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
(при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивным инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских
прогулок.
Продолжает
воспитывать заботливое отношение к
здоровью
своему
и
окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения
для
сохранения и укрепления здоровья).
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют
166
ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют: подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал.
В
этот
день
проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 1О
минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь
в подборе снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении
препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные подвижные игры во время
остановки.
6-7 лет
обогащать двигательный опыт детей с Педагог создает условия для дальнейшего
167
помощью
упражнений
основной
гимнастики, развивать умения технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять
физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество; поощрять соблюдение правил в
подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при еѐ организации,
партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственноволевые
качества
и
гражданскую
идентичность в двигательной деятельности
и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным
достижениям
России,
расширять представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку
другим людям.
совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных
упражнений,
освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным
характером
музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной
работы
педагог
обучает
детей
следовать
инструкции,
слышать
и
выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной
деятельности
и
на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные
привычки,
осознанное,
заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1)Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его
168
двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 1О раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг
другу
набивных
мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой
от плеча; передача мяча с отскоком от пола
из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с
нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с
пролета
на
пролет
по
диагонали;
пролезание в обруч разными способами;
лазанье
по
веревочной
лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами,
с
закрытыми
глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами,
тройками,
четверками;
с
остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь
169
коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 1О мс
наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3х10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на
двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку
с
места;
вбегание
под
вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание
на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине
палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом
кругом;
ходьба
по
гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
170
гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной
ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми
глазами,
остановкой
и
сохранением заданной позы; после бега,
прыжков,
кружения
остановка
и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и
развития
творчества,
выполнения
упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного
опыта
в
игровой
деятельности
и
повседневной жизни.
Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание
и
опускание
рук
(одновременное,
поочередное
и
последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и
назад;
упражнения
пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и
171
разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с
разным
мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку
в
пространстве,
с
усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество
детей
(придумать
новое
упражнение или комбинацию из знакомых
движений).
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с
172
хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые
упражнения:
педагог
совершенствует
навыки
детей
в
построении, перестроении, передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2- 3);
расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
2)Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм,
поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты
товарищей;
побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей
173
элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также
региональных
и
климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча
на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между
расставленными
предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу,
на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая еѐ от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой
в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон:
перебрасывание
волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
174
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока
от стола.
4)Спортивные
упражнения:
педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от
погодных
условий;
попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ѐлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия
и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево
во
время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
5)Формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
физической
культуры
и
спорта
в
укреплении здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления
о профилактике и охране здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
175
двигательной деятельности (при активном
беге,
прыжках,
играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем,
оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться
о
своем
здоровье
и
самочувствии других людей.
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов).
Содержание
праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры
народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам,
ярким
спортивным
событиям
и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал.
В
этот
день
педагог
организует
оздоровительные мероприятия, в том числе
176
физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не
более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 1О минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные
игры
и
соревнования,
наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500
гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты,
мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты
наблюдений,
ориентироваться
на
местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Реализация образовательной Программы обеспечивается на основе вариативных
форм, способов, методов и средств, методических пособиях, выбираемых педагогом с
177
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации образовательной Программы, возраста воспитанников, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой
группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,
ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и
общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности,
прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность,
различных видов детской деятельности;
осуществляемую
в
процессе
организации
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Важнейшим условием реализации ОП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и другими.
Направления
развития
ребенка
Социальнокоммуникативное
развитие
Первая половина дня
Прогулка
Вторая
дня
- Утренний прием детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы по
этике, охране детства,
безопасности.
-Оценка
эмоционального
настроения группы с
последующей
- Наблюдение
-Трудовая
деятельность -Игры,
ситуации общения
-Индивидуальная
работа
- Общение детей со
сверстниками
и
взрослым
-Общественнополезный
труд
(самообслуживание,
элементы
хозяйственнобытового труда, труд
в природе)
- Игры с ряжением
-Игры
в
уголках
178
половина
коррекцией
плана -Ситуативные беседы
работы.
–Формирование
-Формирование навыков навыков безопасного
культуры еды, культуры поведения
общения.
- Трудовые поручения,
дежурства по столовой,
в природном уголке,
помощь в подготовке к
занятиям
-Сюжетно-ролевые игры
-Игровые
образовательные
ситуации
-Формирование навыков
безопасного поведения
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Дидактические игры
-Наблюдение
- Наблюдения
-Трудовая
- Беседы - Экскурсии
деятельность
-Исследовательская
-Игры,
ситуации
работа,
опыты
и общения
экспериментирование
-Индивидуальная
-Ситуативные беседы
работа
- Общение детей со
сверстниками
и
взрослым
- Игры с водой и
песком
Исследовательская
работа,
опыты
и
экспериментирование
-Ситуативные беседы
Чтение художественной -Игры,
ситуации
литературы
общения
- Дидактические игры
-Индивидуальная
- Наблюдения
работа
- Беседы
-Общение детей со
- Экскурсии
сверстниками
и
-Игры
с
речевым взрослым
сопровождением
-Игры с речевым
- Свободные диалоги с сопровождением
детьми
в
играх, - Беседа
наблюдениях
-Обогащение
и
179
группы
-Общение детей со
сверстниками
и
взрослым
-Сюжетно-ролевые
игры
-Театрализованные
игры
-Совместная
познавательная,
художественнотворческая
деятельность
взрослого и детей
-Ситуативные беседы
-Формирование
навыков безопасного
поведения
-Совместная
деятельность детей и
взрослого
-Самостоятельная
деятельность детей
- Игры
- Досуги
-Индивидуальная
работа
-Ситуативные беседы
-Исследовательская
работа,
опыты
и
экспериментирование
-Совместная
деятельность детей и
взрослого
-Самостоятельная
деятельность детей
- Игры
- Досуги
-Индивидуальная
работа
-Свободные диалоги
с детьми в играх,
- Обсуждения
Художественноэстетическое
развитие
- Использование музыки
в повседневной жизни
детей
-Самостоятельная
деятельность детей по
музыке,
художественному
творчеству
-Слушание
музыкальных
произведений
- Рассматривание
-Конструктивное
моделирование
Физическое
развитие
теплое время года
- Утренняя гимнастика
-Гигиенические
процедуры
-Закаливание
в
повседневной жизни
-Физкультминутки
на
занятиях
-Двигательная
активность на прогулке
-Индивидуальная работа
по развитию движений.
Самостоятельная
двигательная
деятельность
активизация словаря
наблюдениях
- Обсуждения
-Чтение
художественной
литературы
-Привлечение
-Совместная
внимания детей к деятельность детей и
разнообразным
взрослого
по
звукам
в художественному
окружающем мире
творчеству
- Наблюдение
-Музыкально-Игры,
ситуации художественные
общения
досуги, праздники
-Индивидуальная
-Театрализованная
работа
деятельность
–Художественно-Слушание
творческая
музыкальных
деятельность
произведений
(рисование мелом на
асфальте, палочкой
на
песке,
выкладывание узоров
из веточек, листьев,
камешков и т.д.)
-Использование
закличек, песенок
малоподвижные игры после сна
-Развитие
-Закаливание
физических качеств
(воздушные ванны,
-Самостоятельная
ходьба босиком по
двигательная
массажной дорожке)
деятельность
-Физкультурные
-Индивидуальная
досуги,
игры,
работа по развитию развлечения
движений
-Самостоятельная
двигательная
деятельность
-Совместная
деятельность детей и
взрослого
по
физическому
развитию
180
Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности
детей в различных видах детской деятельности
Образовательная область
Самостоятельная деятельность детей
Социально-коммуникативное развитие
Игры в развивающих уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальные игры
Совместные игры
Все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками
Выполнение
гигиенических
процедур
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Рассматривание тематических альбомов
Самостоятельные игры в уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
книг,
картинок,
тематических альбомов
Развивающие настольно-печатные игры
Дидактические игры (развивающие пазлы,
рамки-вкладыши, парные картинки)
Наблюдения
Экспериментирование (игры с водой и
песком, природным материалом и т.д.)
Все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками
Самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений
Самостоятельные
игры
по
мотивам
художественных произведений
Самостоятельная работа в уголке книги
Совместные игры
Игры в развивающих уголках группы
Самостоятельное
рисование,
лепка,
конструктивное моделирование, аппликация
Рассматривание
репродукций
картин,
иллюстраций,
фотографий,
альбомов
Самостоятельное музицирование, игра на
детских музыкальных инструментах
Слушание музыки
Рассматривание поделок, рисунков на
выставке
Самостоятельные подвижные игры детских
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
181
работ
Спортивные игры
Игры со спортивным инвентарем
Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста - это:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на
решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие
других людей, помощь другим в быту и др.).
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей
Младенческий возраст (2 месяца – 1год)
непосредственное эмоциональное общение со взрослым
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры)
Ранний возраст (1-3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
182
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание
музыки).
Дошкольный возраст (3-8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Совместная со сверстниками игра Свободная игра
(парная, в малой группе)
Чтение
Свободная игра
Беседа
Чтение
Наблюдение
Беседа
Педагогическая ситуация.
Наблюдение
Экскурсия
Рассматривание
Ситуация морального выбора.
Чтение
Проектная деятельность
Педагогическая ситуация
Интегративная деятельность
Праздник
Праздник
Экскурсия
Совместные действия
Ситуация морального выбора
Рассматривание
Поручение
Проектная деятельность
Дежурство
Просмотр и анализ мультфильмов,
Утренний круг
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
183
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Образовательное событие
Утренний круг
Познавательное развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в
наблюдения за объектами
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
процессе Разговор с детьми
природы, Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание
эстетически Изготовление украшений для группового
привлекательных предметов
помещения к праздникам, предметов для
Игра
игры,
сувениров,
предметов
для
Организация выставок
познавательноисследовательской
184
Изготовление украшений
деятельности.
Слушание соответствующей возрасту Создание макетов, коллекций и их
народной, классической, детской музыки
оформление
Экспериментирование со звуками
Рассматривание
эстетически
Музыкально-дидактическая игра
привлекательных предметов
Разучивание музыкальных игр и танцев
Игра
Совместное пение
Организация выставок
Слушание
соответствующей
возрасту
народной, классической, детской музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный, пластический танцевальный
этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений
Физкультурное занятие
Игра
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Игра
Интегративная деятельность
Беседа
Упражнения
Рассказ
Экспериментирование
Чтение
Ситуативный разговор
Рассматривание
Беседа
Интегративная деятельность
Рассказ
Контрольно-диагностическая деятельность
Чтение
Спортивные и физкультурные досуги
Проблемная ситуация
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Характеристика видов детской деятельности
Игровая деятельность
185
Специфические задачи
- развитие игровой деятельности детей;
- формирование положительного отношения к себе, к окружающим;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Виды
образовательной Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные,
деятельности
общественные.
Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игрыэтюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации,
инсценировки, игры-импровизации.
Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметамизаместителями.
Игры-фантазирования (ТРИЗ)
Игры со строительным материалом (строительными наборами,
конструкторами) и природным материалом
Игры-экспериментирования с разными
материалами: водой,
льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические
игры:
с
предметами,
настольно-печатные,
словесные
Интеллектуальные развивающие игры
Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами
соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием
предметов
Коммуникативная деятельность
с элементами
спорта
Специфические задачи
-Игры
развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми;
игры-забавы,
игры-развлечения,
-Досуговые
развитие всех игры:
компонентов
устной речи детей
в различных
интеллектуальные
видах
детской деятельности;
деятельность
-Проектная
практическое
овладение воспитанниками нормами речи.
Виды
образовательной Занятия по речевому развитию
деятельности
Свободное общение на разные темы
Художественно-речевая
деятельность:
сочинение сказок,
рассказов, стихов, загадок
Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др.
Коммуникативные игры
Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по
мотивам литературных произведений
Подвижные игры с речевым сопровождением
Дидактические словесные игры
Викторины
Проектная деятельность
186
Трудовая деятельность
Специфические задачи
-развитие трудовой деятельности;
-воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатами;
-формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека.
Виды
образовательной Самообслуживание
деятельности
Дежурство
Хозяйственно-бытовой
труд:
помощь
в
уборке
группы,
перестановка в предметно-развивающей среде группы и др.
Труд в природе: заготовка природного материала для поделок;
изготовление кормушек для птиц, их подкормка; изготовление
цветного льда; участие в посадке и поливке растений
Ручной труд (поделки из природного и бросового материала,
бумаги, картона и др.): изготовление атрибутов для игры и др.
Проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Специфические задачи
- развитие сенсорной культуры;
- развитие
познавательно-исследовательской
продуктивной деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение
кругозора
Виды
образовательной детей.
Занятия познавательного содержания
деятельности
Опыты, исследования, экспериментирование
Рассматривание, обследование, наблюдение
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов
Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с
последующим обсуждением
Рассматривание
иллюстраций,
фотографий
в
познавательных
книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет
Оформление тематических выставок
Создание коллекций
Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры
Чтение (восприятие) художественной
литературы
Сюжетно-ролевые
игры, игры-путешествия и др. Поисковоисследовательские
проекты
Специфические задачи
- формирование целостной
картины мира, в том числе
первичных
целостных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
187
Виды
образовательной Чтение и обсуждение произведений разных жанров Восприятие
деятельности
литературных произведений с последующими: свободным
общением на тему литературного произведения, решением
проблемных
ситуаций,
дидактическими
играми
по
литературному
произведению,
художественноречевой деятельностью,
рассматриванием
иллюстраций
художников, придумыванием и рисованием собственных
иллюстраций, просмотром
мультфильмов,
театрализованными
играми, созданием
театральных
афиш, декораций, оформлением тематических выставок
Продуктивная деятельность Проектная деятельность
Специфические задачи
- развитие продуктивной деятельности;
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Виды
образовательной Занятия по рисованию, лепке, аппликации - тематические, по
деятельности
замыслу
Рисование
иллюстраций
к
художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям
Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного,
бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки
для
выставок детского творчества и др.
Конструктивное моделирование из строительного материала и
деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по
замыслу),
из
бумаги
(по
схеме
оригами),
из
природного
материала
Творческая продуктивная деятельность с использованием
нетрадиционных техник изобразительной деятельности
Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения
и фантазии
Разнообразная
интегративная
деятельность:
рисование
иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям;
создание коллажей, панно, композиций с использованием
Музыкально-художественная разных
деятельность
видов продуктивной деятельности и др.
Специфические задачи
-Организация
развитие музыкально-художественной
деятельности;
и оформление выставок
-Проектная
приобщение
к музыкальному искусству.
деятельность
188
Виды
образовательной Музыкальные занятия
деятельности
Слушание народной, классической, детской музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Шумовой оркестр
Экспериментирование со звуками.
Двигательные,
пластические,
танцевальные
этюды,
танцы,
хороводы, пляски
Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение
песен
Драматизация песен
Музыкальные и музыкально-дидактические игры
Концерты-импровизации
Упражнения
на
развитие
голосового
аппарата,
артикуляции,
певческого голоса
Беседы по содержанию песни
Двигательная деятельность
Специфические задачи
- накопление и обогащение двигательного опыта детей;
- формирование у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании;
- развитие физических качеств
Виды
образовательной Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические,
деятельности
комплексные, учебно-тренирующего характера
Физкультурные минутки и динамические паузы
Гимнастика
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования
Игры-имитации, хороводные игры
Народные подвижные игры
Пальчиковые игры
Спортивные упражнения
Разнообразная
двигательная
деятельность
в
физкультурном
уголке
Осуществляя выбор методов
обучения,
педагоги ДОУ потешек
учитывают
Игры ивоспитания
упражненияипод
тексты стихотворений,
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
Методы работы
Методы
Организации опыта поведения и деятельности
189
Содержание
Приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые
методы
Осознания детьми опыта поведения и Рассказ на моральные темы, разъяснение
деятельности
норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические
беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций, личный пример.
Мотивации опыта поведения и деятельности
Поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы.
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
Информационно-рецептивный метод
Предъявляется
информация,
организуются действия ребенка с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение.
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для
воспроизведения
представлений
и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
Метод проблемного изложения
Представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе
организации
опытов,
наблюдений
Эвристический метод (Частично-поисковый); Проблемная задача делится на части проблемы,
в
решении
которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
Исследовательский метод
Включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения
задач воспитания и обучения широко
применяется
метод
проектов.
Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты,
190
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях
191
Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
Предметные
Образные
и
дидактические
игрушки,
реальные предметы и другое
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и
другое
Коммуникативные
Дидактический
материал,
предметы,
игрушки, видеофильмы и другое
Познавательно-исследовательские
и Натуральные предметы и оборудование для
экспериментирование
исследования и
образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое
Чтение художественной литературы
Книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов
труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
Музыкальные
Детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и другое
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
1. Совместная деятельность педагога с ребенком. Педагог, взаимодействуя с
ребенком, обучает ребенка чему-то новому
2. Совместная деятельность ребенка с педагогом. Ребенок и педагог - равноправные
партнеры
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога. Педагог на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
192
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей
5. Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. Основными видами деятельности детей дошкольного
возраста являются:
Образовательная ситуация - протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций. Воспитатель создает
разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и
умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную
задачу.
Ситуации выбора (практического и морального) - предоставление детям реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Продуктивная деятельность - связана с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Ориентирована
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов,
создания спектаклей-коллажей и др.
Непрерывная образовательная деятельность - основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность - является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста.
В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
193
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с
развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается
во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность- включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств
и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора -организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Музыкальная деятельность -организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность - организуется в процессе занятий физической
культурой.
Культурные практики детской деятельности- деятельность по освоению и
преобразованию ребенком объектов предметно - развивающей среды на основе: правовых
и свободных практик, практик культурной идентификации и целостности телесно душевно- духовной организации детской деятельности, практик расширения
возможностей ребенка в различных образовательных областях.
Культурные практики организуются воспитателем преимущественно во второй
половине дня и ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в
194
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей.
Образовательные ориентиры:
1.Обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
2.Развитие
ответственности)
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
3.Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
-культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игр
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
• решение проблемы
• проявление заботы
• оказание помощи
• обсуждение ситуации
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к
людям
«Творческая мастерская»
Формы
• тематическая презентация
• Книжкины самоделки
• изостудия
• «Художественная галерея»
195
• «В гостях у народных умельцев»
• «Путешествие по маршруту»
• «Юные дизайнеры»»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знаний и умений
«Литературная гостиная»
Формы
•Театрализованные представления
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология Дъенеша
• технология моделирования
• технология Кюизенера
• технология проектного обучения - «метод • технология Эйлера
проектов»
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Досуговый центр - «Играй город»
Формы
• «В гостях у сказки»
• Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины»
• Кружок «Умелые ручки»
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-
196
ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое)
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду:
- с экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций, тематических событий;
-проектной деятельности;
-проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
-творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
- интересов детей,
- желаний детей,
- образовательных потребностей детей.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная
деятельность, - наблюдения за объектами и явлениями
осуществляемая во время прогулки, природы, направленные на установление
включает:
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима
197
двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой
природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком,
со
снегом,
с
природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей
на участке ДОУ;
-свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная
деятельность, -элементарную трудовую деятельность детей
осуществляемая во вторую половину дня, (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
может включать:
настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
-проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный,
теневой
театры,
игрыдраматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
-опыты
и
эксперименты,
практикоориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
-чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
лучших
образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
-слушание и исполнение музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации;
- организация и (или) посещение выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
198
репродукций
картин
классиков
и
современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам
деятельности и образовательным областям;
-работу
с
родителями
(законными
представителями)
Для
организации
самостоятельной - игровой,
деятельности детей в группе создаются -литературный,
различные центры активности
-спортивный,
- творчества,
- познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое)
К культурным практикам относят
- игровую,
- продуктивную,
-познавательно-исследовательскую,
-коммуникативную,
-чтение художественной литературы
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, 36
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. (п. 24.21
ФОП ДО)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства.
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам
развития. Дозированное использование современных технологий в совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет
моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то,
чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая
основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая впоследствии
помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть
самостоятельным, уметь жить среди людей.
199
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир,
научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески
мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка
мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности.
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП.
Для поддержки
детской
инициативы педагог поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОУ как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры
импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические
игры,
развивающие
игры
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
математического
содержания;
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского 1)Не следует сразу помогать ребѐнку, если
интереса к окружающему миру, поощрять он испытывает затруднения решения
200
желание ребѐнка получать новые знания и
умения, осуществлять
деятельностные
пробы
в
соответствии
со
своими
интересами,
задавать
познавательные
вопросы;
задачи,
важно
побуждать
его
к
самостоятельному решению, подбадривать
и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи
ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать
2.
организовывать
ситуации, наводящие
вопросы,
активизировать
способствующие активизации личного имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
опыта
ребѐнка
в
деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, 2)У
ребѐнка
всегда
должна
быть
умений при выборе способов деятельности; возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог
3. расширять и усложнять в соответствии с помогает детям искать разные варианты
возможностями и особенностями развития решения
одной
задачи,
поощряет
детей область задач, которые ребѐнок активность детей в поиске, принимает
способен и желает решить самостоятельно, любые предположения детей, связанные с
уделять внимание таким задачам, которые решением
задачи,
поддерживает
способствуют активизации у ребѐнка инициативу и творческие решения, а также
творчества, сообразительности, поиска обязательно акцентирует внимание детей на
новых подходов;
качестве результата, их достижениях,
4.
поощрять
проявление
детской одобряет и хвалит за результат, вызывает у
инициативы
в
течение
всего
дня них чувство радости и гордости от
пребывания ребѐнка в ДОУ, используя успешных самостоятельных, инициативных
действий.
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития
произвольности
в
деятельности,
использовать
игры
и
упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
3)Особое внимание педагог уделяет
общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка
изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля
общения с ребѐнком. Важно уделять
внимание ребѐнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
6. поощрять и поддерживать желание детей
получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать
ребѐнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить 4)Педагог может акцентировать внимание
на освоении ребѐнком универсальных
качество своего результата;
умений организации своей деятельности и
7. внимательно наблюдать за процессом формировании у него основ целеполагания:
201
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к еѐ дозированию.
Если ребѐнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия
деятельности,
то
целесообразно
и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать
собственную активность и смекалку
ребѐнка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить,
как
он
действовал
в
аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и
радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей
и достижений каждого ребѐнка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества
через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
поставить цель (или принять еѐ от
педагога),
обдумать
способы
еѐ
достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства,
помогающие
детям
планомерно
и
самостоятельно
осуществлять
свой
замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5)Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной,
изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребѐнка, активизирует его
желание
самостоятельно
определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)Педагог уделяет особое внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В
пространстве группы появляются предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению
интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали
незнакомых
устройств,
сломанные
игрушки,
нуждающиеся
в
починке,
зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах,
дети
учатся
рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку
зрения,
строить
предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребѐнок стремится
202
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребѐнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности
4-5 лет
У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребѐнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребѐнка всегда
была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
203
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
2.6 Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
•
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов
и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной
деятельности по оздоровлению себя и детей;
•
принцип научности
- подкрепление проводимых мероприятий,
направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически
апробированными методиками;
•
принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности;
•
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет состояния здоровья;
•
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных
результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий и организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
• обеспечение благоприятного течения адаптации детей
• выполнение санитарно-гигиенического режима
Организационно-методическое и педагогическое направление
• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов
• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
• систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
• определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики с целью
оптимизации работы с группой детей.
Физкультурно-оздоровительное направление
204
• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
Профилактическое направление
• проведение обследований по скрининг - программе
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
• предупреждение острых заболеваний вакцинацией
• профилактика нарушений осанки, плоскостопия и зрения
Система оздоровительной работы
Виды оздоровительной деятельности
Динамические паузы на занятиях и в
свободной деятельности детей
Физкультурные занятия
Сроки проведения Ответственный
Ежедневно
Воспитатели
3 раза в неделю
(1 раз на улице)
Познавательные занятия, знакомящие с 2 раза в месяц
организмом человека и дающие начальные
знания по ОБЖ
Утренняя гимнастика
Ежедневно
водой
«День здоровья»
Музыкальный праздник
Спортивный праздник.
Оздоровительный досуг
Беседы с детьми о здоровье
по
физической
Воспитатели
Воспитатели, инструктор
физической культуре
после Воспитатели
Бодрящая гимнастика «пробуждения»
Самомассаж
Полоскание
горла
температуры
Физкультурный досуг
Инструктор
культуре
по
Ежедневно
сна
Ежедневно
Воспитатели
комнатной Ежедневно после Воспитатель,
помощник
обеда.
воспитателя.
1 раз в месяц
Инструктор
по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель, воспитатели
1 раз в год
Инструктор
по
физической
культуре,
музыкальный
1 раз в квартал
руководитель, воспитатели
2 раза в год
1 раз в месяц
Инструктор
по
физической
культуре
В течение дня
Воспитатели, медсестра, врач.
Индивидуальные физические упражнения
Подвижные игры
Ежедневно
Воспитатели
Ежедневно
на Воспитатели
прогулке
и
в
свободное время.
205
Привитие культурно-гигиенических навыков. Ежедневно
во Воспитатели,
помощник
время проведения воспитателя
режимных
процессов
Родительские собрания, рассматривающие 1 раз в год
Воспитатели,
медицинский
вопросы о формирования ЗОЖ
работник
Беседы с родителями о состоянии здоровья Индивидуально в Медицинский работник
детей по заключению врача, медсестры ДОУ течение месяца
Профилактическая работа с родителями: Ежемесячно
Воспитатели,
медицинский
наглядная информация, выставки детских
работник
работ по теме ЗОЖ, информация на сайте ДОУ
Консультации, семинары - практикумы для 1 раз в квартал
воспитателей, знакомящие с новыми методами
оздоровления.
Врач, медсестра, инструктор по
физвоспитанию,
зам.
заведующего по ВМР
Двигательная деятельность, ее вариативность.
• Утренняя гимнастика (ежедневно в зале, на воздухе - летом)
Традиционный комплекс
подвижные игры
• Физкультминутка (зависит от типа занятия) (ежедневно)
упражнения
для
развития
мелкой
моторики,
имитационные
упражнения,
общеразвивающие упражнения
• Подвижные игры и физические упражнения (ежедневно)
подвижные игры спортивные упражнения
двигательное задание с использованием полосы препятствий упражнения в основных
видах движений элементы спортивных игр
• Индивидуальная работа с детьми по развитию движений (ежедневно)
дифференцированные игры, подобранные с учетом двигательной активности ребенка
упражнения на формирование осанки и стопы двигательное задание по усмотрению
воспитателя
• Гимнастика после дневного сна в разных формах (ежедневно)
разминка в постели, игровые упражнения, сюжетно-игровая гимнастика ходьба по
массажным дорожкам
• Самостоятельная творческая деятельность детей на воздухе (ежедневно)
под руководством воспитателя
• День здоровья - 1 раз в год
подвижные игры и физические упражнения, разработанные по сценарию
Учебные занятия по физической культуре:
традиционное игровое, сюжетно-игровое,
тематическое.
206
комплексное,
контрольно-проверочное
ДОУ обеспечивает оптимальный двигательный режим - рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени
бодрствования. Двигательный режим разработан с учѐтом действующих санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН («Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»).
Виды
Формы работы
Количество и длительность занятий
зависимости от возраста детей
3-4 года
в помещении
Физкультурные
занятия
4-5 лет
5-6 лет
(в
мин.)
в
6-7 лет
2
раза
в2
раза
в 2 раза в неделю 2
раза
неделю 15 неделю 20 20-25
неделю 30
на улице
в
1
раз
в1
раз
в 1 раз в неделю 1
раза
в
неделю 15 неделю 20 20-25
неделю 30
утренняя
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
гимнастика
5-6
6-8
10
10
подвижные
и Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
Физкультурноспортивные игры 2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
оздоровительная
и
упражнения (утром
и (утром
и (утром
и (утром
и
работа
(включая
вечером)
вечером)
вечером)
вечером)
в режиме дня
прогулку)
15-20
20-25
25-30
30-40
физминутки
специально не проводятся, так как образовательная
деятельность не носит статический характер
физкультурный 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц
досуг
20
20
25-30
40
Активный
2 раза в год 2 раза в год до 2 раза в год до
физкультурный отдых
до 60 мин
60 мин
60 мин
праздник
День здоровья
1 раз в год
Самостоятельная самостоятельное Ежедневно
двигательная
использование
деятельность
физкультурного и
спортивно
игрового
оборудования
самостоятельные Ежедневно
подвижные
и
спортивные игры
1 раз в год
Ежедневно
1 раз в год
Ежедневно
1 раз в год
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Комплекс мер и приѐмов, направленных на подготовку и сдачу нормативов
207
Комплекса ГТО.
Физическая культура в детском саду – это важная составляющая общего развития
ребенка в детском учреждении. Каждый родитель хочет видеть своего ребенка здоровым,
активным и жизнерадостным. Чтобы ребенок всегда был таким, основы нужно заложить с
самого раннего детства. Именно поэтому в дошкольном возрасте большое внимание
уделяется развитию мышц детей, их ловкости, силы и выносливости. Чтобы обеспечить
здоровье ребенка, вводится обязательная физическая культура в детском саду.
На основании Санитарных норм и правил - физическое воспитание детей в ДОУ
направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных
возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных
качеств. Необходимо использовать формы двигательной деятельности: утренняя
гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
Целевые ориентиры дошкольного образования по физическому развитию, согласно
ФГОС ДО «У ребенка на этапе завершения дошкольного образования, развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими.». Также, в области физического
развития, Стандарт направлен на решение таких задач, как охрана и укрепление
физического здоровья детей.
В законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится: «Реализация
образовательных программ в области физической культуры и спорта направлена на
физическое воспитание личности, приобретение знаний, умений и навыков в области
физической культуры и спорта, физическое совершенствование, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, выявление и
отбор наиболее одаренных детей и подростков, создание условий для прохождения
спортивной подготовки».
Дошкольный период жизни – это этап наиболее интенсивного физического,
психического, эмоционально-волевого и нравственного развития личности, когда
закладываются основы его физического, психического и нравственного здоровья. С
учетом этого дошкольное воспитание должно быть направлено на всестороннее развитие
личности, предусматривающее охрану и укрепление здоровья, обеспечение полноценного
психического и физического развития.
Сегодня, у нас появился новый механизм – это Всероссийский физкультурноспортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)». 11 июня 2014 вышло
постановление
Правительства Российской Федерации №540
«О Всероссийском
физкультурно-спортивном комплексе "Готов к труду и обороне" (ГТО). Положение
определяет, что Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс предусматривает
подготовку к выполнению и непосредственное выполнение различными возрастными
группами (от 6 до 70 лет и старше) населения Российской Федерации установленных
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса по 3 уровням
трудности, соответствующим золотому, серебряному и бронзовому знакам отличия
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса. Спортивная часть Всероссийского
208
физкультурно-спортивного комплекса направлена на привлечение граждан к
систематическим занятиям физической культурой и спортом с учетом половых и
возрастных групп. Первая ступень – 6- 8 лет.
Именно в дошкольном возрасте закладывается основа для физического развития,
здоровья и характера человека в будущем. В связи с преемственностью между детским
садом и школой, с введением сдачи норм ГТО в школьную программу, именно
дошкольное образование ориентирует детей на сдачу комплекса ГТО в дошкольном
возрасте.
В МАДОУ детский сад № 13 существует модель для реализации Комплекса ГТО в
детском саду. В своей работе мы руководствуемся следующими нормативно-правовыми
документами:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования";
- Указ Президента РФ от 24 марта 2014 г. N 172 "О Всероссийском физкультурноспортивном комплексе "Готов к труду и обороне" (ГТО)".
Для реализации этой модели предусматривается создание следующих условий:
- нормативно-правовое и ресурсное обеспечение. Создана рабочая группа по внедрению и
реализации ВФСК ГТО, которая состоит из зам.зав. по ВМР, инструктора по физической
культуре и воспитателей групп. Рабочая группа занимается разработкой локальных актов
по внедрению Комплекса ГТО в учреждении.
- программно-методическое, технологическое и организационное обеспечение системы
внедрения ГТО.
- информационное сопровождение и проведение информационно-разъяснительной
работы. К информационным особенностям относится создание на сайте учреждения
раздела, посвященного внедрению и реализации Комплекса ГТО. Информирование
родителей о реализации плана мероприятий внедрения Комплекса ГТО посредством
выступления педагогов на данную тему на родительских собраниях, выпуска буклетов и
информационных листовок, оформления стендов и родительских уголков групп.
- мониторинговые процедуры, обеспечивающие внедрение ГТО. Мониторинг будет
проводиться в 2 этапа: 1 этап – сентябрь и 2 этап – февраль. По результатам 1-го этапа
мониторинга выявляются проблемы физической подготовки воспитанников, вносятся
изменения в рабочую программу инструктора по физической культуре. После 2-го этапа,
анализируем коррекционную работу педагогов.
209
- организация и проведение мероприятий спортивной направленности.
Под
руководством инструктора по физической культуре пройдут спортивные мероприятия для
детей предусматривающие выполнение нормативов и требований ГТО.
Возрождение системы ГТО может реально повлиять на повышение уровня как
психического, так и физического здоровья нации.
К сожалению, современные дети
не отличается отменным физическим и
психологическим здоровьем. У них слабо сформированы потребности в занятиях
физической культурой, уже в дошкольном возрасте дети имеют зависимость от
электронных игр, а родители зачастую не являются приверженцами ЗОЖ. Поэтому
внедрение комплекса ГТО в детском саду должно помочь решить многие проблемы в
физическом и психическом развитии ребенка-дошкольника.
Цель и задачи Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
Целями Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса являются повышение
эффективности использования возможностей физической культуры и спорта в укреплении
здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и
обеспечение преемственности в осуществлении физического воспитания населения.
Задачами Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса являются:
а) увеличение числа граждан, систематически занимающихся физической культурой и
спортом в Российской Федерации;
б) повышение уровня физической подготовленности и продолжительности жизни
граждан Российской Федерации;
в) формирование у населения осознанных потребностей в систематических занятиях
физической культурой и спортом, физическом самосовершенствовании и ведении
здорового образа жизни;
г) повышение общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах
организации самостоятельных занятий, в том числе с использованием современных
информационных технологий;
д) модернизация системы физического воспитания и системы развития массового,
детско-юношеского, школьного и студенческого спорта в образовательных организациях,
в том числе путем увеличения количества спортивных клубов.
Интеграция ВФСК ГТО в систему дошкольного образования связана с выделением в
комплексе 1-й ступени (от 6 до 8 лет): обучающиеся подготовительных групп (дети 6 лет)
уже могут сдавать нормативы ВФСК ГТО. У обучающихся дошкольных образовательных
учреждений необходимо осуществлять не только физическое развитие, требования к
которому закреплены в действующем стандарте, но и формировать представление о
ВФСК ГТО.
Именно такой подход к организации физического воспитания позволит максимально
вовлекать и мотивировать детей и родителей в регулярные систематические занятия
физической культурой с учетом их индивидуальных психологических и физических
особенностей, национальных, исторических и культурных традиций, так, чтобы
предлагаемые формы занятий физической культурой не только позволили выполнить
210
нормы Комплекса «Готов к труду и обороне», но и способствовали их личностному
развитию, повышали уровень патриотического самосознания.
Таким образом комплекс ГТО будет способствовать не только физическому
воспитанию, но и станет центром системы спортивно- патриотического воспитания.
Путем вовлечения в спортивную деятельность у детей будет формироваться опыт
патриотического поведения, что в свою очередь будет способствовать формированию
ценностных ориентации в контексте почѐтного гражданского достижения.
Цели и задачи комплекса ГТО и требования ФГОС ДО
Цель ФГОС ДО (образовательная область «Физическое развитие»): формирование
социокультурной среды, направленной на развитие физических качеств, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8.
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
211
10. создание благоприятных условий для педагогического сопровождения и успешного
развития одаренных детей.
Формы физкультурно-оздоровительной работы в соответствии с ФГОС:
Оздоровительные мероприятия, обеспечивающие каждому ребенку укрепление
психического и физического здоровья:
утренняя гимнастика с элементами корригирующей гимнастики;
занятия по физической культуре;
индивидуальная работа по развитию движений (в данную группу дети отбираются
по результатам мониторинга физического развития);
оздоровительный бег на свежем воздухе;
недели здоровья (ежеквартально);
спортивные праздники, физкультурные развлечения;
ежедневные прогулки – 2 раза в день;
занятия по физической культуре (босиком);
массажные дорожки;
использование нестандартного физкультурного оборудования;
гимнастика после сна (ежедневно);
профилактика плоскостопия;
зрительная гимнастика (на занятиях);
дыхательная гимнастика;
использование фитонцидов (лук, чеснок) с сентября по апрель.
Просветительская работа
Духовно-нравственное воспитание и патриотическое воспитание всегда находилось в
тесной связи с физическим воспитанием. Об этом же говорится и в комплексе ГТО.
Весомое значение в реализации этого важнейшего социального проекта имеет
совершенствование образованной деятельности при формировании физической культуры
личности обучающегося через деятельность. Для подготовки детей к выполнению
нормативов Комплекса ГТО и организацию недельного двигательного режима через все
образовательные области, и проходит красной линией через духовно-нравственное,
патриотическое воспитание.
Для успешной реализации ФГОС ДО и сдачи нормативов ГТО должны быть обеспечены психолого-педагогические условия, и одно из них — поддержка родителей в
воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в
непосредственно образовательную деятельность.
«Развитие физических качеств как основы физической подготовленности детей
дошкольного возраста к сдаче ГТО»
1. Физические качества: ловкость, быстрота, равновесие, глазомер, гибкость, сила,
скоростная сила, выносливость и пр., сформированные у детей до 7 лет, составляют
212
основу физической подготовленности, которая необходима ребенку для сохранения
и укрепления здоровья, для успешной адаптации к школьному обучению.
2. Развитые физические качества в дошкольном возрасте – это фундамент для
дальнейшего совершенствования их в школе, что облегчит овладение более
сложными движениями и позволит ребенку в будущем
достигать высоких
результатов в спорте.
Для повышения эффективности работы с детьми систематически используются различные
педагогические технологии
Быстрота – способность человека выполнять движения в кратчайшее время.
Физическое качество «БЫСТРОТА»развивается в:
- беге из различных исходных положений;
- беге с низкого и высокого старта;
- беге «змейкой» и с ускорением;
- ходьбе;
- прыжках;
- подвижных играх;
- эстафетах.
Поэтому внедрение Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО) в нашем детском саду, мы думаем, пройдет успешно. Так как
образовательная деятельность ДОУ направлена на совершенствование техники основных
движений, которые входят в перечень испытаний комплекса ВФСК ГТО.
Для
мониторинга
по
развитию
физических
качеств
воспитанников
разработанпаспортфизической подготовленности воспитанников 6-7лет.
1.
Разработка и внедрение мониторинговой системы для осуществления
диагностики и коррекции физической подготовленности детей дошкольного
возраста (на основании Общероссийского мониторинга состояния физического
развития детей и подростков),
(Постановление Правительства РФ от
29.12.01.№916):
Показатели физической готовности и тестовые методики:
Оценка быстроты (бег 30 м со старта);
Оценка выносливости (бег 90м, 300м, 1000м);
Оценка гибкости (наклон вперед из положения сидя);
Оценка силы для девочек (поднимание-опускание туловища из положения лѐжа);
Оценка силы для мальчиков (подтягивание на перекладине);
Оценка скоростной силы (прыжок в длину с места)
Основными задачами образовательной организации в рамках подготовки детей к сдаче
норм ВСФК ГТО являются:
– формирование у детей устойчивого интереса к развитию собственных физических и
морально-волевых качеств, здоровому образу жизни, готовности к защите страны;
213
– модернизация методической деятельности по развитию массовой физической культуры
в образовательной организации, формирующей потребность в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– совершенствование программно-методического обеспечения занятий физической
культурой; разработка методических пособий и рекомендаций по внедрению
самостоятельной подготовки к сдаче контрольных испытаний и норм ГТО;
– осуществление контроля над уровнем физической подготовки и степенью владения
практическими умениями физкультурно-оздоровительной и прикладной направленности;
– создание эффективной системы взаимодействия с объектами социального назначения
(ДЮСШ, дворовые игровые городки, стадионы) и с родителями воспитанников.
Работа по данному направлению в детском саду организована на основе изучения
состояния здоровья детей, внедрения современных программ, создания условий для
охраны и укрепления здоровья детей.
При планировании работы воспитателями и инструктором по физической культуре
используются рекомендации педагогической технологии М.Д. Маханѐвой «Здоровый
дошкольник», которые позволяют повысить моторную плотность и тренирующий эффект
занятий и закаливающих мероприятий.
ТАБЛИЦА НОРМАТИВОВ (НОРМ) ГТО ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ (6-8 ЛЕТ)
МАЛЬЧИКИ МАЛЬЧИКИ МАЛЬЧИКИ ДЕВОЧКИ ДЕВОЧКИ ДЕВОЧКИ
золотой
серебряный бронзовый
золотой
серебряный бронзовый
значок
значок
значок
значок
значок
значок
№ Упражнение
1
Бег на 10 метров
3,3
(секунд)
3,4
3,8
3,3
3,6
4
2
Бег на 30 метров
8,3
(секунд)
8,6
10,1
8,8
9,1
9,6
3 Шестиминутный бег 800
600
400
700
500
300
Смешанное
передвижение
4 пересечѐнной
местности
(м)
600
400
200
480
280
180
Бросок набивного
5 мяча (1 кг) двумя 305
руками (см)
220
210
250
155
145
95
85
107
87
77
Поднимание
туловища
из
7 положения лѐжа на 15
спине (количество
раз за с)
12
11
14
11
10
8 Наклон вперед из +7
+3
+1
+9
+5
+3
6
Прыжок в
с места (см)
по
длину
115
214
положения стоя с
прямыми ногами на
полу
2.7 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить
усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, ДОУ занимаются профилактикой и борются с возникновением
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
215
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
ДОУ. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
ДОУ может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)
могут привнести в жизнь ДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу,
поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с
уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и
т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут
также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими
силами. Учреждением поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
В соответствии с законом РФ «Об образовании в РФ» родители являются не только
равноправными, но равно ответственными участниками образовательного процесса.
Семья - первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных
целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения
взаимоотношений с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в
различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей
вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
1)информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
216
2)просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как
базовой основы благополучия семьи;
4)построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены принципы:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2)открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОУ и семье;
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к
педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
217
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребѐнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы;
условиях пребывания ребѐнка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3)консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Диагностико-аналитическое
реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
Просветительское
консультационное
и реализуются через групповые родительские
собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары, практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки
для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОУ для
218
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОУ и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
Участие родителей
Формы участия
в жизни ДОУ
В
проведении
• Анкетирование
мониторинговых
• Социологический опрос
исследований
• Интервьюирование
• «Родительская почта»
В создании условий охраны
• Участие в субботниках по благоустройству территории;
жизни
и
здоровья
• Помощь в создании предметно-развивающей среды;
воспитанников
• Оказание помощи в ремонтных работах
В управлении ДОУ
Участие в работе Наблюдательного совета, родительского совете,
педагогического совета.
В
просветительской -наглядная информация - трансляция опыта семейного
деятельности, направленной воспитания
на повышение педагогической -памятки о важности семейного воспитания
культуры,
расширение -оформление информации о традициях семейного воспитания на
информационного
поля сайте ДОУ;
родителей
-участие
в
консультациях,
семинарах,
практикумах,
конференциях; родительских собраниях по распространению оп
опыта семейного воспитания;
-участие в тематических выпусках стенгазет о жизни детской
группы
219
В
воспитательнообразовательном
процессе
ДОУ,
направленном
на
установление сотрудничества
и партнерских отношений с
целью вовлечения родителей в
единое
образовательное
пространство
•
•
•
•
•
•
•
Дни открытых дверей
Дни здоровья
Недели творчества
Совместные праздники, развлечения.
Встречи с интересными людьми
Творческие выставки, смотры-конкурсы
Творческие отчеты кружков
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в
сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с
родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям.
Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции
к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных
исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках
педагогического треугольника: педагог – ребѐнок – родитель.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Беседы
групповые
Взаимодействие посредством функции
коллективные
«вопрос-ответ» на сайте
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий й
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией.
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворѐнности родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование,
220
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях, досугах, оформления
выставок,
инсталляций,
акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для родителей, используют видео и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и
получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги,
обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
2.7 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено (п.27.1 ФОП ДО) на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий (п.27.2 ФОП ДО)
- психолого-педагогическое обследование,
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
- мониторинг динамики развития детей.
КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учителя-логопеды.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ОП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
образовательной программы и социализации в ДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
221
-осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
-реализация комплекса индивидуально-ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
В учреждении определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся, для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1.Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
222
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3.Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4.Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
5.Обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных
потребностей обучающихся;
образовательных
и
социально-коммуникативных
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
223
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и
психологическую коррекцию его поведения;
личностной
сферы
обучающегося
и
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
224
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
выбору
индивидуально
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребѐнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и — психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. (ФОП ДО п. 28.5)
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
225
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
Целевая группа
Направленность
КРР
находящимися
под
наблюдением,
в
том
болеющими детьми
Направленность КРР
с
детьми, коррекция (развитие) коммуникативной,
диспансерным личностной, эмоционально-волевой сфер,
числе
часто познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих
проблем;
создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики. (ФОП ДО п.28.6.2)
Направленность
КРР
с
одаренными определение
вида
одаренности,
обучающимися
интеллектуальных
и
личностных
особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития.
вовлечение
родителей
(законных
представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребѐнка,
как в ДОУ, так и в условиях семейного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к
ребѐнку, обстановки, формирующей у
ребѐнка чувство собственной значимости,
поошряющей
проявление
его
индивидуальности, сохранение и поддержка
индивидуальности ребѐнка, развитие его
индивидуальных
способностей
и
творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим
собой;
226
формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащѐнной образовательной среды в
условиях
ДОУ,
благоприятную
для
развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребѐнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики. (ФОП ДО п.28.7.2)
Направленность КРР с билингвальными развитие
коммуникативных
навыков,
обучающимися,
детьми
мигрантов, формирование
чувствительности
к
испытывающими трудности с пониманием сверстнику,
его
эмоциональному
государственного
языка
Российской состоянию, намерениям и желаниям;
Федерации
формирование уверенного поведения и
социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных
состояний,
возникающих
вследствие
попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к
ребѐнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учѐтом особенностей социальной ситуации каждого ребѐнка
персонально. (ФОП ДО 28.8.1.)
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребѐнка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребѐнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребѐнка. (ФОП ДО 28.8.2.)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
227
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, коррекция
(развитие)
социальноимеющими девиации развития и поведения коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социальноприемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование
способов
саморегуляции.
Включение ребѐнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей). (ФОП ДО 28.9.2.)
Индивидуальные особенности детей
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый
уровень
развития
речи
характеризуется
как
отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и
длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении
ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут
пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же
время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.
Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы
и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами
языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия,
совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса.
Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства
общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать
недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается
неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить
228
в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые
словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так
как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых двух-трехсложных слов, включающих звуки раннего
и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов
существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи;
звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок
может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и
нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком
значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство
по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса
проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду,
транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании
в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или
предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
229
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития
воспитанников с вторичным ТНР.
III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой
речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска
или перестановки главных и второстепенных членов, например. В высказываниях детей
появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким
образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит
незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных
нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и
т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным
моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые
нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки
повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его
ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к
словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими
речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и
замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение звукослоговой структуры
производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и
аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих
понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным
типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению
функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного
ассоциативного поля и т. п.
230
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены
низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить
главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью
четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении
предложений дети опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют
сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов
внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов
разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации,
добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или
слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова,
не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное
придумывание слов на заданный звук не выполняют.
IV уровень развития речи.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ
слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и
нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не
закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.
Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения.
231
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Детям с недоразвитием речи,
наряду с общей соматической ослабленностью присуще и некоторое отставание в
развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность
выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в
воспроизведении точно дозированных движений, снижения скорости и ловкости их
выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений, по
словесной инструкции и особенно серии двигательных актов.
Одаренный ребенок
Одарѐнность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одарѐнные дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области,
иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарѐнность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности
мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными
знаниями, высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарѐнных детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарѐнным детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к
себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарѐнных детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребѐнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
232
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырѐх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
• дети до года - четыре и более заболеваний в год;
• от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
• от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
• старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год. В таких случаях
врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто еѐ смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение
функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
233
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
• синдром гиперактивности без дефицита внимания;
• синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
• синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространѐнный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребѐнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое утомление
(снижение
игровой
активности,
затруднений
организации
умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на
самого себя. Ребѐнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребѐнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
234
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьѐзным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.
Направления и задачи коррекционно-развивающей
формируемой участниками образовательных отношений
работы
в
части,
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья, основными направлениями их развития, спецификой
дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и/или психическом развитии детей; образовательную
деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/или
психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Механизм реализации коррекционно-развивающей программы для детей с ОВЗ в
МАДОУ строится следующим образом (если только сразу не предоставлены все
подтверждающие документы об инвалидности и (или) статусе ребенка с ОВЗ):
-Зачисление ребенка в МАДОУ;
-Самостоятельное решение родителей (законных представителей), либо после
рекомендации ПП консилиума МАДОУ Детский сад № 13, обратиться в городскую ПМП
Комиссию для постановки диагноза и заключения на ребенка;
-Предоставление всех рекомендаций и характеристик на ребенка в МАДОУ для
разработки программы или индивидуального маршрута коррекционно-развивающей
направленности, только на основе заключения городской ПМП Комиссии;
-Ознакомление родителей (законных представителей) с коррекционно-развивающей
программой адаптивного характера;
-Внедрение и реализация коррекционно-развивающей программы для ребенка с ОВЗ.
Коррекционно-развивающие задачи:
- выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
-организация и проведение специалистами индивидуальных коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность ребѐнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок
235
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекция и развитие высших психических процессов;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекция его
поведения;
- социальная защита ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
- снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью
элементов игровой терапии.
Направления коррекционного обучения и воспитания детей с ОВЗ:
Диагностический блок
Динамическое наблюдение и педагогический контроль за
состоянием речи детей, раннее распознавание и выявление
неблагополучных тенденций, задержек и недостатков в ее
развитии и правильная классификация.
Коррекционносвоевременное
полное
или
частичное
устранение
развивающий блок
(сглаживание) имеющихся у детей недостатков.
Профилактический блок
педагогическая помощь воспитанникам в нормальном
развитии.
Просветительский
или Привлечение родителей и педагогов к активному в
социально-педагогический коррекционном процессе по преодолению дефектов у детей;
блок
создание условий для сознательного включения родителей в
коррекционный процесс.
Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми в режимных моментах
Форма работы с детьми
Содержание
Утренняя
коррекционная Коррекция
дыхания,
опорно-двигательного
гимнастика
аппарата. Элементы фонетической ритмики.
Развитие слухового внимания, мелкой моторики,
пальцев
рук,
двигательной
активности,
ориентировки в пространстве
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений, полученных на
коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Закрепление
умений
организовывать
и
поддерживать игровую деятельность. Обогащение
лексики. Развитие связной речи. Развитие
коммуникативной стороны
Культурно-гигиенические навыки
Развитие мелкой моторики, коммуникативной
стороны речи, внимания, мышления.
Трудовая деятельность
Развитие мелкой моторики, коммуникативной
стороны речи. Обогащение и активизация
словарного запаса. Выравнивание психических
236
процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления,
памяти
Прогулка (подвижные игры)
Коррекция психических процессов. Развитие
двигательной
активности,
коммуникативной
стороны речи, ориентировки в пространстве,
эмоционально-волевой сферы.
Индивидуальная
коррекционная Выполнение
упражнений
по
преодолению
работа по заданию логопеда фонетических нарушений грамматической стороны
(дефектолога)
речи
и
связной
речи.
Коррекция
звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика.
Обогащение лексики. Развитие ВПФ. Закрепление и
уточнение понятий, представлений.
Индивидуальная работа по заданию Развитие и коррекция эмоционально-волевой
психолога
сферы.
Досуги,
праздники, Развитие
эмоционально-волевой
сферы.
театрализованная деятельность
Формирование
предпосылок
к
развитию
творческого воображения. Развитие мелкой и общей
моторики.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми
с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети (ЧБД)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья,
массажных дорожек с различными раздражителями,
су-джок, люстры Чижевского, лампы для
кварцевания,
оборудования
для
проведения
закаливающий процедур. Рекомендуется наличие в
ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп»,
групп кратковременного пребывания «Особый
ребѐнок» (с разумным дозированием времени
пребывания).
Леворукие дети
Составляющей
развивающей
предметнопространственной среды, в которой воспитывается
леворукий ребѐнок должны стать пособия для
формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных
процессов: геометрические фигуры, кубики,
карточки, конструктор («LEGO» и другие),
«Волшебные мешочки» (с предметами различной
формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки,
мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так
далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетноролевые игры, «Уголок уединения»
237
Дети с синдромом дефицита Все занятия и события в группе включают
внимания и гиперактивностью
продуктивную
деятельность
с
разными
материалами. Рекомендуются игры и занятия:
• на развитие внимания, дифференцировки (с
включением всех анализаторов – зрительного,
слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
• на снятие импульсивности, гиперактивности,
воспитание выдержки и контроля (упражнения с
песком, водой, глиной и т.д.);
• на многозначность задач (на одновременное
воспитание
внимания,
усидчивости
и
импульсивности).
Дети
с
нарушениями Рекомендуется иметь разнообразный практический
эмоционально-волевой сферы
материал
для
организации
оптимальной
двигательной активности детей (способствующий
формированию произвольной регуляции у детей):
•
физкультурно-развивающие
модули
и
оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;
• коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру
игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений,
игры-драматизации и так далее, используемых для
психологических тренингов, этюдов, имитационных
игр, смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той
поликультурная средой, которая способствует
воспитанию
у
ребѐнка
его
национальной
принадлежности,
сохранению
собственной
культурной идентичности.
Педагогу важно обратить внимание на размещение
в групповой комнате (или в другой обстановке, в
которой воспитывается ребѐнок), поликультурных
объектов - национальных узоров, плакатов,
комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук
(на родном и приобретѐнном языке), портретов
национальных героев и так далее.
Одаренные дети
ППС должна обеспечивать самую разнообразную
деятельность одарѐнного ребѐнка и отвечать
следующим параметрам:
• иметь высокую степень неопределѐнности,
стимулирующей поиск собственных ориентиров и
238
потенциальной многовариативностью (богатством
возможностей). Такая среда должна содержать
образцы креативного поведения и его результаты;
• обогащать предметно-информационную среду
материальными и информационными ресурсами,
обеспечивать
доступность
и
разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
• активизировать трансформационные возможности;
• обеспечивать гибкость в использовании времени,
средств и материалов, с предоставлением
возможности самостоятельно ставить задачи,
выбирать время, последовательность, способы еѐ
решения;
•
сочетать
индивидуальную
игровую
и
исследовательскую
деятельность
с
еѐ
коллективными формами.
Взаимодействие с воспитателями осуществляется в разных формах: совместное
составление перспективного и календарного планирования, оснащение коррекционноразвивающего пространства, проведение интегрированных мероприятий, консультаций,
семинаров.
В современной практике работы с детьми возникает цель: усилить коррекционную
направленность образовательного процесса в ДОУ. Ее решение достигается только на
основе организации взаимодействия специалистов ДОУ по проблемам профилактики и
коррекции нарушений речи у детей. Такая тесная взаимосвязь в работе с воспитателей
позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников в
МАДОУ.
Содержание коррекционной работы будет направлено на коррекцию и
компенсацию нарушений, а так же амплификацию развития эмоционально-волевой,
познавательной, двигательной сфер, позитивных качеств личности каждого ребенка в
рамках основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ, но
с учетом особых возможностей и потребностей ребенка с ОВЗ. Достижение целей
обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных,
коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, а так же созданием щадящего режима в
дошкольном учреждении
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах комбинированной направленности
предполагает соблюдение следующих позиций:
1)
регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, педагогом-психологом),
239
воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2)
регламент и содержание работы тьютора по необходимости;
3)
регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк)
МАДОУ.
Для ребенка с ОВЗ на базе образовательной программы дошкольного образования
разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное
образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную
адаптацию. Остальные дети обучаются по основной образовательной программе
дошкольного образования.
При
составлении
адаптированной
образовательной
программы
необходимо
ориентироваться:
на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и/или психическому состоянию методов обучения и воспитания;
на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов:
на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения
после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в
том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка
используются для составления адаптированной образовательной программы,
выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем
применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее
реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для
ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства. Адаптированная образовательная
программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей)
ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей
ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
В ДОУ реализуется адаптированная образовательная программа для детей с
интеллектуальными нарушениями.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с
учетом:
- особенностей
и
содержания взаимодействия с родителями
(законными
240
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
- вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума МАДОУ с участием всех педагогов и
специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
В МАДОУ детский сад № 13 организованна работа логопункта, направленная на
оказание помощи воспитанникам, имеющим нарушения в развитии устной и письменной
речи (первичного характера), в освоении основной образовательной программы
дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным
государственным стандартом дошкольного образования далее (ФГОС ДО) направлено на
создание системы комплексной помощи детям. В освоении основной образовательной
программы дошкольного образования воспитанников, коррекций нарушений у детей с
недостатками речи старшего дошкольного возраста (ОНР, ФФНР), их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОП ДО.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы дошкольного образования являются:
-Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
- СанПиН 1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
-О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18
апреля 2008 г.)
-Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N
124-ФЗ)
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования от 30.08.2013 года.
Цель коррекционно - логопедической работы обеспечить системный подход к
обеспечению условий для развития детей с общим недоразвитием речи в освоении
основной образовательной программы дошкольного образования для контингента детей с
общим недоразвитием речи, обучающихся в МАДОУ детский сад № 13.
Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально
развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи.
В связи с этим логопедическая работа с детьми ОНР направлена на решение задач:
1) практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
241
2) формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);
3) подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
4) развитие навыков связной речи.
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
речевой патологией;
2.Определение особых образовательных потребностей детей с речевой патологией;
3. Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у
ребѐнка с ОНР в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой
профилактической и коррекционно - речевой работы с детьми с ОНР в соответствии с их
индивидуальными и групповыми планами;
4.Оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой
готовности к школьному обучению;
5.Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
6.Осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической
помощи детям с нарушением речи с учѐтом индивидуальных возможностей особенностей
детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);
7.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с речевой патологией по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционно-развивающей работы определяют
принципы:
-Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию логопеда, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой в интересах ребѐнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ОНР, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
-Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
-Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОНР защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в группы
компенсирующей направленности.
Направления работы
Программа коррекционно-развивающей работы
на
дошкольной
ступени
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают еѐ основное содержание:
242
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого- педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
-коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков
детей с речевой патологией в условиях дошкольного образовательного учреждения,
способствует
формированию
коммуникативных,
регулятивных,
личностных,
познавательных навыков;
-консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей и их семей по вопросам реализации, дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации воспитанников;
-информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
детей с нарушением речи, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Диагностическая работа
-своевременное
выявление
детей
с
нарушением речи;
-раннюю (с первых дней пребывания
ребѐнка в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
-комплексный сбор сведений о ребѐнке на
основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития воспитанника с ОНР,
выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально - волевой
сферы
и
личностных
особенностей
воспитанников;
-изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания детей с
звуковой стороны речи;
-изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации ребѐнка с ОНР;
-системный
разносторонний
контроль
специалистов за уровнем и динамикой
развития ребѐнка;
-анализ
успешности
коррекционноразвивающей работы.
Коррекционно- развивающая работа
-выбор оптимальных для развития ребѐнка
коррекционных программ/ методик и
243
приѐмов обучения в соответствии с его
особыми потребностями;
-организацию и проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
-коррекцию
и
развитие
высших
психических функций;
-развитие эмоционально - волевой сферы и
личностных
сфер
ребѐнка
и
психокоррекцию его поведения;
-социальную защиту ребѐнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
просветительской деятельности (лекции,
индивидуальные беседы, консультирование,
анкетирование,
индивидуальные
практикумы, информационные стенды,
печатные материалы, СМИ, презентации).
Направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - детям с ОНР,
их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, - вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения.
Характеристика контингента воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями
—
дети с ОНР и ФФНР;
—
анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, психологов,
логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с особыми потребностями;
—
для детей с ОНР индивидуальные занятия.
Система комплексного психолого – медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В
программе
коррекционно-развивающей
работы
медикопсихологопедагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого результатом которого является решение и
действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
244
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе
являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет
интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения;
комплексный подход сопровождения.
В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое
сопровождение детей, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения.
В службу сопровождения входят специалисты: логопеды, педагог-психолог, музыкальный
руководитель, воспитатели. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных
проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения в группах с ОНР являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сер личности
воспитанников.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших
и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации,
педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с детьми
с ОНР).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины,
педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного
психолого–медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребѐнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространѐнные и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе - это служба
сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную
помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием детей с речевыми нарушениями.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение
информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
245
педагогическими работниками.
Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий
Задачи развития речи и коррекции еѐ недостатков, которые являются
приоритетными для всех воспитанников компенсирующей направленности 5- 6 и 6- 7 лет
(ОНР III ур.р.р.) реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях.
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в
соответствии с программой Н.В. Нищевой « Коррекционно- развивающая работа в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4 -7 лет)» и
перспективному плану логопеда.
В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и
концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и
речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а
изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную
взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом
осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с
окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в
играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное
переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и
воспитания введено 37 тем. Их подбор и расположение определены такими принципами,
как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и
расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа
- концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему
обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за
короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия
речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В
соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и
тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в
течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении
коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического
развития воспитанников, создающие определѐнные трудности в овладении программой.
Учѐт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми.
План логокоррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой
карты ребѐнка с ОНР (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования
(январь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы,
которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования
нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребѐнка с ОНР.
Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно ориентированный подход в обучении и воспитании.
На основании индивидуального плана логокоррекционной работы логопед
составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий
учитываются возраст ребѐнка, структура речевого дефекта, его индивидуально -
246
личностные особенности.
Коррекционно - логопедическая работа осуществляется систематически и
регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребѐнком на индивидуальных
логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На
каждого ребѐнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неѐ
записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на
занятиях. Учитывая, что ребѐнок занимается под руководством родителей, воспитателей,
логопед в тетради даѐт методические рекомендации по выполнению предложенных
заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребѐнком по тетради, в конце недели
тетрадь передаѐтся родителям для домашних заданий.
Логопед анализирует выполнение индивидуального
план
логокоррекционной
работы и коррекционно - развивающей работы в целом с детьми с ОНР, даѐт
рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведѐтся в тесном
сотрудничестве с семьей ребѐнка с ОНР. Данные о результатах мониторинга заносятся в
протокол логопедического обследования.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с речевой патологией
Требования к условиям реализации программы.
Психолого - педагогическое обеспечение:
1.Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок)
2.Обеспечение
психолого- педагогической условий
-коррекционная направленность образовательного процесса;
-учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка на адекватной возрасте форме работы с
детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
-использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности;
3.Обеспечение специализированных условий:
-выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников
с ОНР;
-введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
-использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
-дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения развития ребѐнка;
-комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях;
4.Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно -
247
гигиенических правил и норм);
5.Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени выраженности
нарушений их развития. Вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно - оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
6.Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
В исправлении общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста
большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя - логопеда и
воспитателя. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и
инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия вызвана
особенностями детей с ОНР.
В работе компенсирующей направленности с ОНР при построении системы
коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что
педагоги строят свою работу с ребѐнком на основе общих педагогических принципов не
обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной
коррекционно - педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на
формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание занятий,
организация и методические приѐмы определяются целями коррекционного обучения с
учѐтом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе
работы логопеда по разделам программы.
Модель коррекционно - развивающей деятельности представляет собой целостную
систему. Цель состоит в организации воспитательно - образовательной деятельности
дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический,
профилактический и коррекционно - развивающий аспекты, обеспечивающие высокий,
надѐжный уровень речевого и психического развития дошкольника.
Содержание коррекционно - развивающей деятельности строится с учѐтом ведущих
линий речевого развития - фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают
интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно - эстетического
развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно - развивающей деятельности
предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную
деятельность ребѐнка с ОНР в специально организованной пространственно - речевой
среде.
Все специалисты работают под руководством логопеда, который является
организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы, составляет
совместно с коллегами блочный интегрированный календарно - тематический план,
осуществляет
постановку диафрагмально
- речевого дыхания, коррекцию
звукопроизношения,
их
автоматизацию,
дифференциацию,
введение
их
в
самостоятельную речь, способствует коррекции режимных моментов и занятий,
практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что
помогает личностному росту ребѐнка, формированию уверенного поведения, чувства
достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем - успешному
обучению в школе.
248
Воспитатели закрепляют приобретѐнные знания, отрабатывают умения до
автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в
повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других
занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность,
развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями
природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную
жизнь ребѐнка музыко-терапевтических произведений, что сводит к минимуму
поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей,
стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических занятиях
совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика
движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи (темп,
тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого
развития ребѐнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных
звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх - драматизациях,
инсценировках, музыкальных сказках.
Медицинский работник изучение и оценка соматического здоровья и состояния
нервной системы ребѐнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.
Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными
выступили: педсоветы, консультации, тренинги, семинары - практикумы, деловые игры,
круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины,
педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного
психолого –педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка с
речевыми нарушениями. Наиболее распространѐнные и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе - это служба
сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную
помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием детей с речевыми нарушениями.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Таким образом, коррекционно - развивающая работа с детьми с ОНР строится на
основе теории интеграции образования, личностно - ориентированного подхода, на
принципах
соблюдения
интересов
ребѐнка,
системности,
непрерывности,
рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная предметно развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию
ребѐнка с ОНР. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и
налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает
осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта
детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов.
Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое
развитие ребѐнка с ОНР, в чѐм можно убедиться, сопоставив результаты стартового,
промежуточного, итогового логопедического обследования. Речевые показатели по всем
249
параметрам улучшились.
В итоге логокоррекционной работы дети должны научиться:
•понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
•фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
•правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
•пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
•владеть элементарными навыками пересказа;
•владеть навыками диалогической речи;
•владеть навыками словообразования: продуцировать названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
•грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и
сложные предлоги правильно употребляться;
•использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
•владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов
и коротких предложений в пределах программы.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей уделяется все большее внимание, так
как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях.
Система взаимодействия с родителями включает:
• информирование и обсуждение задач и содержания коррекционнообразовательной работы на текущий учебный год;
• информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами;
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ, анализом участия
родительской общественности в жизни ДОУ;
• оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания детей с ОВЗ:
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности;
- обучение методам и приемам оказания специальной помощи детям
Взаимодействие педагогов учреждения при организации коррекционно-развивающей
работы
Педагоги учреждения
Содержание коррекционно - развивающей работы
Воспитатели
Выполняет помимо общеобразовательных ряд коррекционных
задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной,
аффективно-волевой,
интеллектуальной
сферах,
обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом
обращает свое внимание на
коррекцию отклонений в
умственном и физическом развитии, на обогащение
представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и
250
совершенствование деятельности сохранных
анализаторов. Создается основа для благоприятного развития
компенсаторных возможностей ребенка, что влияет на
эффективное владение речью.
Музыкальный
Широко использует ряд упражнений для развития основных
руководитель
движений, мелких мышц руки, активация внимания,
воспитания
музыкального
ритма,
ориентировки
в
пространстве, развитие «мышечного чувства», а так же
музыкально-дидактические игры, которые способствуют
развитию фонематического слуха и внимания, ритмические
игры с заданиями на ориентировку в пространстве, распевки на
автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на
логопедических занятиях.
Инструктор
по Используют серию упражнений и заданий, которые
физической культуре
способствуют оздоровлению детского организма, постановке
диафрагмально-речевого
дыхания,
совершенствованию
координации основных видов движений, мелкой моторики
руки,
артикуляционной
моторики,
преодолению
межполушарной асимметрии мозга, обогащению словарного
запаса, формированию
положительных личностных качеств в поведении ребенка.
Индивидуальное и подгрупповое коррекционное психолого–педагогическое
сопровождение воспитанников организуется педагогом – психологом. В течение всего
года проводится психологическая диагностика воспитанников по заявлению родителей
(законных представителей), сбор анамнеза, составление и обсуждение плана работы,
индивидуальных образовательных траекторий.
В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического
развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей
работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания
таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень
развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. При
определении коррекционной работы учитывается, что каждая категория детей с
различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих
закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности,
отличающие одну категорию детей от другой. Для реализации психолого-педагогического
компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального
образовательного маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в
коллектив сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в
числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развития умения
взаимодействовать в едином детском коллективе.
Объектом коррекционной-развивающей работы являются проблемы в
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах,
251
которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников целевых
ориентирови на развитие ребенка в целом. Если выявленные отклонения выражены в
значительной степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам городской
психолого-медико-педагогической комиссии на основании решения психолого-медикопедагогического консилиума МАДОУ. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа
с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций
городскокой
психолого-медико-педагогической
комиссии.
Педагог-психолог
обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых специальных
(коррекционных) образовательных программ для дошкольников, имеющих различные
отклонения в развитии, если таковые есть в контингенте МАДОУ.
Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы:
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических
занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.]; – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
В работе педагога – психолога по выявлению и коррекции психических процессов
используются:
Методики психодиагностики исследование памяти: "Заучивание 10 слов" (А.Р.
Лурия); методика изучения опосредованного запоминания (А. Н. Леонтьев); методика
"Пробы на запоминание слов" (Модификация В. Г. Каменской и С. В. Зверевой)
Изучение внимания: "Шифровка" (Корректурная проба Д. Векслера);
Диагностика свойств личности и психических состояний: Опросник страхов (А.
И. Захарова); "Лесенка" (автор В.Г. Щур); теппинг-тест по Ильину (Определение уровня
зрелости нервных процессов); методика определения эмоциональной самооценки (автор
А.В. Захаров); методика самооценки "Дерево" (автор Д. Лампен, в адаптации Л.П.
Пономаренко);
Подготовка к школе:
Методика "Определение мотивационной готовности к школе старших дошкольников –
беседа о школе" (по методике Т.А. Нежновой);
"Диагностический комплекс для оценки развития познавательной деятельности ребенка
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго";
Психологическое обследование детей по программе А.Н. Вераксы "Готовность детей к
школе".
Механизмы проведения групповых и индивидуальных коррекционо-развивающих
занятий
В начале учебного года по результатам речевого обследования составляется
перспективный план индивидуальной работы.
Основой системы коррекционно-образовательной работы является перспективное и
календарное планирование на основе тематического подхода, обеспечивающего
концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что
позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря воспитанников и
согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в
252
организации коррекционно -развивающей работы в группах старшего дошкольного
возраста.
Изучаемый материал отбирается с учѐтом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимается во
внимание зона ближайшего развития ребѐнка, что обеспечивает индивидуальный поход к
развитию мыслительной деятельности и умственной активности.
Для реализации поставленных задач учитель-логопед использует следующие
образовательные технологии: игровые, наглядное моделирование, информационно –
коммуникативные, здоровьесберегающие, технологии развивающего обучения,
технологию организации «ситуации успеха». В своей деятельности использует наглядно словесные и практические методы, логоритмические упражнения. Для реализации
данных методов используются дидактический материал: демонстрационные и предметные
картинки, схемы описательных рассказов, предложений, предлогов (демонстрационные,
индивидуальные), дидактические игры на развитие фонематического слуха,
автоматизацию, дифференциацию звуков, игры на развитие навыков звукового анализа и
синтеза, развитие словаря, грамматического строя речи.
Виды
коррекционно
развивающей
деятельности
в неделю
Коррекция
речевых
нарушений/
Подготовка к
обучению
грамоте
Коррекция
психических
процессов
Для
детей
младшего
возраста
(2-4
года)
Кол-во Время
Для
детей
среднего
возраста
(4-5
лет)
Кол-во Время
Для
детей
старшего
дошкольного
возраста (5-6 лет)
Кол-во
Время
Для
детей
старшего
дошкольного
возраста (6-7лет)
Кол-во Время
-
-
1
в 20-25
неделю мин
1
в 30 мин
неделю
-
2
в 15 мин
неделю
-
2
в 20
неделю мин.
2
в 20 мин. 2
в 25-30
неделю
неделю мин.
Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие коммуникативных
способностей и социальной адаптации детей, развитию познавательных и творческих
способностей у детей, развитию эмоциональной сферы.
Подгрупповые коррекционно-развивающие занятия:
Младшая группа:
– Адаптация детей;
– Осознание ребенком своего «Я», развитие положительных представлений о своем
внешнем виде;
– Доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе;
253
–Развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных
представлений.
Средняя группа:
–Развитие эмоциональной сферы, психических процессов (пространственных
представлений памяти, воображения);
– Доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе;
– Развитие общей и мелкой моторики.
Старшая группа:
– Коммуникативные навыки;
– Творческие и познавательные способности;
– Эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами).
Подготовительная группа:
– Готовность к школе (личностная и мотивационная);
– Коммуникативные способности и социальная адаптация детей;
– Способность к дифференциации эмоциональных состояний;
– Творческие способности и совершенствование познавательных процессов.
2.9 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 13» (далее – Рабочая программа
воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим документом,
определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ детский сад № 13 и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
254
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей:
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания;
ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок,
реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими
учреждениями образования и культуры:
дошкольными образовательными организациями;
общеобразовательными организациями;
высшими образовательными организациями;
организациями дополнительного образования.
255
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал ДОУ с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических
ресурсов.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех
образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОУ) и
воспитания в семьях детей от 2 месяцев до 8 лет.
1.Целевой раздел Программы воспитания.
1. 1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
256
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
1.2.Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
257
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детско взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
258
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
259
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
добро
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Физическое
оздоровительное
милосердие, Способный понять и принять, что такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.
и Здоровье, жизнь
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья — физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
260
волевые качества.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и
добро
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья —
261
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОУ - это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия.
Целью деятельности МАДОУ является всестороннее формирование личности
ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
262
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников МАДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий МАДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Эффективность реализации данной миссии возможна только при эффективном
взаимодействии всех участников образовательных отношений: ребенок-педагог-родитель.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ.
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО и ФОП ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
263
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОУ строится на
основе принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОУ и социальных партнѐров строится на основе принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
264
установление коммуникаций между ДОУ и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок 7.00-9.00
Дневной блок 9.00-15.30
Вечерний блок 15.30-19.00
-взаимодействие с семьѐй
-игровая деятельность
–физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная
деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг
игровая деятельность
- взаимодействие с семьѐй
-образовательная
- игровая деятельность
деятельность
–
физкультурно-второй завтрак
оздоровительная работа
-прогулка:
- совместная деятельность
физкультурновоспитателя с ребенком
оздоровительная
работа, -индивидуальная работа
совместная
деятельность - вечерний круг
воспитателя с детьми по -прогулка
реализации
проектов, - свободная самостоятельная
экспериментальная
и деятельность
детей
по
опытническая деятельность, интересам
трудовая деятельность в - различные виды детской
природе
индивидуальная деятельности
работа
-самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
265
«Утро радостных встреч», «Утренний круг»
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги
в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное
утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определѐнных
правил
вежливости,
которые
регламентируют
особенности
взаимоотношений между представителями различных слоѐв населения и социальных
групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОУ:
«Речевой»;
«Гостевой»;
«Столовый»;
«Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОУ с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает оформление помещений, оборудование,
игрушки.
Ценности
Оформление помещения
Родина, природа
Патриотический
центр. Государственные символы
Центр природы в группе. РФ, символика группы.
Природа на территории Фото первых лиц РФ и
266
Наполняемость
ДОУ.
области.
Папки-передвижки
«День
России», «День флага».
Художественная литература.
Изделия
народных
промыслов.
Природный
Цветы.
материал.
Наборы
животных,
деревьев, растений.
Глобус.
Куклы
в
национальных
костюмах.
Д\и игры.
Жизнь, милосердие, добро
Человек, семья,
сотрудничество
музицирования.
Познание.
Тематические
стенды. Фото выставки. Книги и
Оформление
стен пособия.
групповых помещений.
дружба, Центр театрализации
и
Центр уединения. Стенды
для
родителей.
Фотовыставки.
Выставки
творчества
Центр математики и логики.
Центр
экспериментирования.
Центр конструирования.
267
Подушка – дружка.
Коробочка
–
мирилка
Художественная литература
Книги, пособия. Игровое
оборудование. С/р игра
«Семья». Материалы для
творчества.
Фотоальбомы
«Моя семья»
Лаборатория
для
познавательно
исследовательской и опытно
экспериментальной
деятельности
детей.
Игрушки
и
игровое
оборудование для с/р игры
«Школа».
Игры
–
головоломки.
Математические
игры.
Развивающие
игры
В.В.Воскобовича
Конструктор
различных
размеров и материалов
Здоровье, жизнь С/р игра Центр
«Больница».
активности.
двигательной Спортивное оборудование в
группах и спортивном зале.
Дорожки здоровья. Тропа
Центр безопасности.
здоровья. Макеты по ПДД.
Стенды
безопасности.
Центр уединения.
Муляжи фруктов и овощей.
Кабинет
педагога- Книги,
пособия.
Стенд
психолога.
настроения.
Кабинет учителя – логопеда.
Спортивный
зал.
Спортивная площадка на
территории ДОУ.
Труд.
Уголок дежурств.
природы в группе.
Центр Огород на подоконнике,
город
на
территории.
Оборудование для труда в
природе (детские лопаты,
грабли). Оборудование для
с/р игр . Набор детских
инструментов. Куклы по
профессиям. Д/и, пазлы
«Профсессии».
Набор
костюмов. Книги, пособия
Культура и красота
Эстетическое оформление
групповых
помещений.
Музыкальный зал. Центр
природы. Центр творчества.
Центр
театрализации
и
музицирования. Выставки
детского творчества.
Разные
виды
театров,
музыкальные инструменты,
посуда
с
элементами
росписей.
Ширмы,
костюмерные.
Книги,
пособия. Картотеки игр,
закличек, песен. с/р игра
«Салон красоты». Набор
картинок
«Правила
поведения» Набор картинок
«Цветущие
растения»
Материалы для творчества
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
268
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Региональные особенности
Климатические, природные, географические и экологические особенности:
г.Верхняя Пышма Свердловской области обусловлены тем, что город город-спутник
Екатеринбурга. Примыкает к последнему с севера (расстояние между центрами
городов около 14 км). Верхняя Пышма расположена на восточном склоне Среднего
Урала, у истока реки Пышма.
Климат -умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом.
Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года.
Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам
воздуха, поступающим с запада, из северной части России. Достаточно выгодное
географическое положение (в том числе близость к региональному центру - 40 км. от
г. Екатеринбурга). В образовательном процессе учитываются: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др.(образовательные области
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»).
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя
из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
- теплый период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режимдня.
В теплый период – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги,
праздники, развлечения.
В теплый период – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется
на открытом воздух
269
270
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениямиприроды, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского
региона и др.
Демографические особенности. Учитывается состав семей воспитанников
(многодетная семья, один ребенок в семье и др.), наполняемость и принципы
формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для
адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей,
количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в
уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности. Учитываются
интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных
ФОП до - оз
процессов в городе значительно выросло количество этнически русских, бывших
граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети
из русскоязычных семей, также есть детииз татарских, башкирских семей.
В
содержании
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально- культурных традиций народов Среднего
Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления. В предметно- развивающей среде групп,
предусмотрено создание тематических мини-музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом
выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же
время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Социально-исторические особенности.
Верхняя Пышма расположена на восточном склоне Среднего Урала, у истока
реки Пышма. Обладает развитой инфраструктурой и промышленностью, базовый
город Уральской горно-металлургической компании (холдинг «Уральская горнометаллургическая компания», ОАО «Уральский завод железнодорожного
машиностроения», ОАО «Екатеринбургский завод по обработке цветных металлов»)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений отражает
специфические условия социализации детей дошкольного возраста, с целью их
приобщения к народной культуре, ознакомления с явлениями окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения
и освоения ценностей и смыслов в мире природы и человека в их взаимосвязи,
целостности. Это позволяет решать воспитательные задачи комплексно, развивая
каждого ребенка в условиях детского сада и семьи.
Социальное партнерство.
В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень(дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОУ,
родительская общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры и т.п.).
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с учреждениями образования и культуры. Самораскрытие
271
личности и самореализация творческих способностей воспитанников обеспечивается
социальными партнерами, что способствует успешной социализации воспитанников.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом реализации программы
воспитания.
2.2Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная
насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
2.3Общности образовательной организации
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
272
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Виды общности
Характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей
и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
Профессионально-родительская
Включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей
ребенка
невозможно
выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая
Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются
273
ребенком и становятся его собственными.
Детская
Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство
приверженности
к
группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями
других.
Разновозрастная детская общность
В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребѐнка как
со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребѐнка в отношения со
старшими,
помимо
подражания
и
приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими это возможность
для ребѐнка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
274
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в МАДОУ;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях в;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4 Задачи воспитания в образовательных областях.
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных
областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый
во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия,
прогулки и т.д.).
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи
годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель
уровня его нравственного развития.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности
обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
275
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Образовательные
области
Направление
воспитания
Задачи воспитания
Социальнокоммуникативное
развитие
Патриотическое,
духовно-нравственное,
трудовое, социальное
Решение
задач
воспитания
направленно на приобщение детей к
ценностям: «Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание
уважительного
отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа,
276
к нравственным
традициям России;
и
культурным
- содействие становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном;
- воспитание социальных чувств и
навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения
у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия,
привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего труда и труда
других людей.
Познавательное
развитие
Познавательное
патриотическое
и Решение задач воспитания направлено
на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина»
и
«Природа»,
что
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества,
страны;
- приобщение к отечественным
традициям праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному
наследию
народов
России;
277
- воспитание уважения к людям представителям
разных
народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения
к
государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание
бережного
и
ответственного отношения к природе
родного
края,
родной
страны,
приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
Речевое развитие
Социальное,
эстетическое
Решение задач воспитания направлено
на приобщение детей к ценностям
«Культура»,
«Красота»,
что
предполагает:
- владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному
языку
как
ценности,
умения
чувствовать
красоту
языка,
стремления говорить красиво (на
правильном,
богатом,
образном
языке).
Художественно
– Эстетическое
эстетическое развитие
Решение задач воспитания направлено
на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными особенностями);
278
- приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими
людьми
(детьми
и
взрослыми).
Физическое развитие
Физическое
оздоровительное
и Решение задач воспитания направлено
на приобщение детей к ценностям
«Жизнь»,
«Здоровье»,
что
предполагает:
формирование
у
ребѐнка
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
самостоятельности,
279
активности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Патриотическое направление воспитания
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
1.Беседы
1.Праздники и развлечения: 1.Участие в мероприятиях
«Масленица», «9 Мая!», муниципального,
2. Фотоколлаж «Герои из «День
защитника регионального и др. уровней
семейных альбомов»
Отечества»
2.Экскурсии
3.Экскурсии
2.Акция «Рисуем Победу», 3. Конкурс рисунков
4.Тематический день «День «Я люблю свой детский
Российского флага», «День сад!»,
народного единства»
3. Выставка рисунков
5.Проекты «Я –гражданин
России»
4. Проекты по нравственнопатриотическому
6.Тематические
недели: воспитанию
«Мой город, мой край»,
«Моя страна»
7. Рассматривание альбомов,
слайдовых презентаций
Духовно-нравственное направление воспитания
1.Сюжетно-ролевые
и
дидактические
игры
2.Игровые
проблемные
ситуации
(обсуждение,
обыгрывание проблемных
ситуаций)
1.Ежегодная тематическая 1.Участие в мероприятиях
неделя «Книжкина неделя» муниципального,
2.Акция: «Наши увлечения» регионального и др. уровней
3.Общественные
досуги,
развлечения,
праздники:
«День
защиты
детей»
«Осень золотая»
3.Чтение и обсуждение
литературных произведений 4.Проекты: «День матери»
4.Игры народов разных 5.Конкурсы,
викторины,
национальностей
выставки
5.Выставка «Надо бабушку
любить, надо с дедушкой
дружить!»
Социальное направление воспитания
1.Ролевые и дидактические 1.Ежегодная тематическая 1.Участие в мероприятиях
игры
неделя «Здравствуй, детский муниципального,
280
2.Тренинги
общения
3.Игровые
ситуации
4.Обсуждение, обыгрывание
проблемных
ситуаций
5.Чтение и обсуждение
литературных произведений
6.Индивидуальные занятия с
детьми
сад!»
регионального и др. уровней
2.Выставки: «Хобби моей
мамы», Хобби моего папы»
3.Общественные
досуги,
развлечения,
праздники:
«День знаний»
4.Проекты
7.Выставка «Портрет моей 5.Конкурсы,
мамы»
выставки
викторины,
8.Выпуск фотогазет «Папа
может!!», «Лето с семьей!»
и др.
9.Тематический день «День
любви и верности»
Познавательное направление воспитания
1.Опытно1.Проекты
экспериментальная
деятельность, наблюдения, 2.Математическая
Олимпиада,
игры
1.Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
2.Экскурсии
3.Викторина
«Самый 3.Акция «Покормите птиц
2.Тематические
развлечения:
«Осень», умный»
зимой»
«Зима», «Весна», «Лето» 4.Тематические дни: День
3.Экологические
и матери, День А.С. Пушкина,
познавательные
проекты
4.Чтение и обсуждение
литературных произведений
5.Викторины,
познавательные
Олимпиады, турнир
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1.Досуги
1.Досуг «Папа, мама, я – 1.Участие в мероприятиях
спортивная семья»
муниципального,
2. Мини-турнир «Весѐлые
регионального и др. уровней
эстафеты»
2. Спортивные праздники
3. Беседы
4.Подвижные,
игры
3.Мини олимпиады
народные 4.Проекты
(ЗОЖ)
5.Подготовка листовок и
буклетов по безопасности
281
5. Реализация проектов
Трудовое направление воспитания
1.Ролевые и дидактические 1.Акция
игры
родительская,
«Трудиться
2. Игровые ситуации
пригодится»
(детско- 1.Участие в мероприятиях
сезонная) муниципального,
–
всегда регионального и др. уровней
2.Конкурс проектов
3.Обсуждение, обыгрывание 2.Выставки, «Хобби моей
проблемных ситуаций
мамы» и др.
4. Чтение и обсуждение
литературных произведений
5. Фото коллаж «Профессия
моей мамы»
6. Выполнение
поручений
трудовых
7. Дежурство
Эстетическое направление воспитания
1.Реализация
проектов 1.Театральная
неделя
2.Выставка
рисунков 2.Выставка
коллективных
3.Тематические
недели: работ
«Неделя книги», «Неделя
3.Организация
концертов
искусства...»
4.Литературно-музыкальные
4.Чтение и обсуждение развлечения и праздники
литературных произведений
5.Слушание музыкальных
произведений
1.Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
2. Театральный фестиваль
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаѐтся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Таким образом активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
282
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями): создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать
разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:
функционирует совет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОУ, страничка в
социальной сети
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с
педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким специалистом,
педагогом-психологом, учителем – логопедом, старшим воспитателем, группой родителей
и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в
развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить
усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для
проектирования становятся любые предложения, направленные на улучшение отношений
283
педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание
сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
воспитательной и методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети,
совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
284
типы:
запланированное
календарное
спонтанно-случающееся
формы:
проект,
акция,
марафон,
мастерская,
игра,
конкурс,
праздник,
досуг,
экскурсия,
традиция,
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную
деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
285
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение
года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды,
инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
286
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квестигра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребѐнка в ДОУ.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна
быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей,
эстетически привлекательной
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает
совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
287
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ
на зоны активного и тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
288
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОУ учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).
Социальное партнерство.
Содержание образовательного процесса МАДОУ детского сада № 13 города
Верхняя Пышма строится с учетом взаимодействия с социумом и поиском новых форм
социального партнерства. ДОУ рассматривается как открытая образовательная система.
Значимые партнеры взаимодействия программы воспитания
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
Дошкольные
образовательные Развитие
социальной компетенции
учреждения ГО Верхняя Пышма
воспитанников,
повышение
профессиональной компетентности педагогов
ДОУ.
МАОУДО «Дом детского творчества»
Художественно-эстетическое, познавательное
и
речевое
развитие
воспитанников,
получение независимой оценки о развитии
воспитанников.
МОУ «СОШ» № 4 ГО Верхняя Пышма
Обеспечение преемственности
ступеней
образования, познавательное и речевое
развитие воспитанников.
Исторический музей
Развитие
социальной
компетентности
воспитанников, художественно-эстетическое
Центральная детская библиотека
и краеведческое развитие, знакомство с
творческими людьми города, патриотическое
воспитание.
Территориальная ПМПК
Реализация
инклюзивного
образования, повышение педагогической
компетентности родителей в воспитании,
развитии и обучении детей дошкольного
возраста.
ГАУЗ
СО
"Верхнепышминская Сохранение
и
укрепление
здоровья
центральная городская больница
воспитанников
имени П.Д.Бородина"
ОГИБДД
МО
МВД
России
Верхнепышминский
1-й отряд Федеральной пожарной
службы,
пожарно-спасательной часть
№66 час
ГАОУДПОСО «Институт развития
образования»
Развитие
социальной
воспитанников
Повышение
компетентности
289
компетентности
профессиональной
педагогов, трансляция и
ФГБОУ
ВО
"Уральский изучение передового
государственный педагогический универс квалификации
итет" (УрГПУ)
опыта,
повышение
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых.
3.Организационный раздел Программы воспитания
3.1 Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими
воспитанников в ДОУ;
работниками
в
течение
всего
времени
пребывания
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается
одним учебно-вспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы. Реализация
Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления, ведением
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью,
организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
Учреждении дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей (тьютор,
ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной
290
жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются
органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в том
числе учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. Учреждение осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая городские
методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя
в конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОУ.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
образовательной организации определяют следующие документы:
в
дошкольной
1.Конституция Российской Федерации; Федеральный закон от 29 декабря 2012 года
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
3.Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
4.Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институтвоспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
291
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО) Программа
предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
292
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Календарный план воспитательной работы
Месяц
Направление
воспитания
Мероприятие
Возрастные
группы
Ответственны
е
Сентяб
рь
Познавательное
Развлечение «День знаний»
5-7
Педагоги
Все группы
Педагоги
Все группы
5-7
Педагоги
Педагоги
5-7
3-4 года
Инструктор по
ФК
Педагоги
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Все группы
Педагоги
Все группы
Педагоги
5-7 лет
Все группы
Педагоги
Педагоги
Фотовыставка
«Надо Все группы
бабушку любить, надо с
Педагоги
Физкультурное и Выставка «Я-пешеход!»
оздоровительное
Проект «ПДД»
Познавательное
Эко-квест «Моя малая
Родина»
Физкультурное и Досуг по ПДД
оздоровительное
«Безопасное колесо»
Познавательное
Досуг «Хочу всѐ знать!»
«Музыкальное ПДД»
Октябр
ь
Трудовое
Эстетическое
Познавательное
Духовнонравственное
Социальное
«Кукольный
театр
по
ПДД»
Выставка «Осень – чудная
пора!» (поделки из овощей)
Тематический день «День
музыки» (все слушают
музыку, говорят о музыке)
Шашечный турнир
Акция «Помоги другу!»
293
4-7 лет
3-4 года
дедушкой дружить!»
Социальное
Ноябрь
Тематический день «День
отца»
Проект
«Бабушка,
дедушка!»
Тематический день «День
герба РФ» (беседа, игра)
Фестиваль «Я –гражданин
России»
Развлечение «День матери»
(музыканты)
Профориентация
для
малышей
«Калейдоскоп
профессий»
Акция «Спаси ѐжика. Сдай
батарейку!»
Тематический день «День
художника»
Выставка
коллективных
работ «Зимние пейзажи»
День волонтѐра (старшие
играют с младшими)
День конституции
Все группы
Педагоги
Все группы
Педагоги
Старшие группы
Педагоги
Все группы
Педагоги
Все группы
Все группы
Музыкальный
руководитель
Педагоги
Все группы
Педагоги
Все группы
Педагоги
Все группы
Педагоги
Старшие группы
Педагоги
Старшие группы
Педагоги
Духовнонравственное
Акция:
«Покормим
птиц
зимой»(изготовление
кормушек)
Все группы
Педагоги
Эстетическое
Утренник «Новый год»
Все группы
Патриотическое
День
снятия
блокады 5-7 лет
Ленинграда
Выставка
рисунков Все группы
«Огонь-друг, огонь-враг»
Фольклорный праздник Все группы
Музыкальный
руководитель
Педагоги
Духовнонравственное
Познавательное
Социальное
Социальное
Трудовое
Экологическое
Декабр
ь
Познавательное
Эстетическое
Духовнонравственное
Патриотическое
Январь
Эстетическое
Патриотическое
«Колядки»
Феврал
ь
Патриотическое
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг
за
пределами
Отечества
Социальное
Конкурс чтецов «Детство –
счастливая страна»
Познавательное
Конкурс
семейных
проектов
«Домашняя
лаборатория»
Физкультурное и Спортивный
праздник
оздоровительное «Малыши-крепыши»
Патриотическое
Развлечение
«День
294
Педагоги
Музыкальный
руководитель
Старшие группы
Педагоги
Старшие группы
Учитель-логопед
Старшие группы
Педагоги
Младшие группы
Инструктор ФК
4-7 лет
Инструктор ФК
защитника Отечества»
Март
Эстетическое
Познавательное
Эстетическое
Утренник
Все группы
«Международный женский
день»
Досуговая
деятельность 4-7 лет
«День земли»
Все группы
Гуляние – развлечение
Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
«Широкая Масленица»
Апрель
Познавательное
Познавательное
Май
«День 4-7 лет
игра
5-7 лет
Педагоги
Учитель-логопед
Физкультурное и Проект «Энциклопедия Все группы
оздоровительное здоровья»
Инструктор ФК
Физкультурное и Досуг «Если хочешь быть 3-7 лет
оздоровительное здоров…»
Познавательное
Развлечение
«Знатоки 3-7 лет
природы»
Патриотическое
Акция «Рисуем Победу»
Все группы
Инструктор ФК
Патриотическое
Педагоги
Социальное
Июнь
Развлечение
космонавтики»
Интеллектуальная
«Уроки Айболита»
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Флэшмоб «Мы помним, мы Все группы
гордимся»
Выпускной «До свиданья, Подготовительны
детский сад!»
е группы
Развлечение «День защиты Все группы
детей»
Досуг «В мире сказок»
3-7 лет
День России
День памяти и скорби
5-7 лет
5-7 лет
Квест «Если с другом Все группы
Педагоги
Педагоги
Музыкальный
руководитель
Педагоги
Педагоги
Педагоги
Педагоги
Педагоги
Педагоги
вышел в путь…»
Июль
Август
Развлечение «Папа, мама, я Все группы
– спортивная семья!»
День физкультурника
День
Государственного
флага
Российской
Федерации
День российского кино
Инструктор ФК
Примерный перечень основных государственных и народных праздников
Январь
27 января
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) — День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
295
регионально и/или ситуативно)
Февраль
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
Март
8 марта
18 марта
27 марта
Апрель
12 апреля
Май
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
Июнь
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
Июль
8 июля
Август
12 августа
22 августа
27 августа
Сентябрь
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
Октябрь
1 октября
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей: Международный день
музыки
296
4 октября
5 октября
Третье воскресенье
октября
Ноябрь
4 ноября
8 ноября
День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
Последнее
воскресенье ноября
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря
День неизвестного солдата, Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31 декабря
Новый год
297
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника,
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться);
4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6} построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
298
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ОП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения ‘и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной среде.
Психологическое сопровождение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Группа
Младшая
группа
Развивающие задачи
Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка
положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения,
уверенность в своих силах.
299
Средняя
группа
Повышать чувство защищенности.
Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.
Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности;
способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения;
умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков,
ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять
некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения,
достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную
самостоятельность.
Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм.
Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в
совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно
реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника,
желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в
общении с другими детьми.
Стимулировать положительное самоощущение.
Насыщать
жизнь
ребенка
положительными
переживаниями.
Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих
потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.
Повышать чувство защищенности.
Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в
преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать,
успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к
требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность
замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также
нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке;
стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать
свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее
мотивировать; развивать положительную самооценку.
Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения
и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в
свободной деятельности.
Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать
качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций,
доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам,
бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление
исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в
конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий.
Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения
самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать
затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые,
элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их,
определять средства и создавать условия для их достижения; достигать
результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в
речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат;
300
Старшая
группа
называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие
и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как
положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми
общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и
фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах,
эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые
средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и
норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные
последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять
отвлечениям, помехам.
Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение.
Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со
взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний,
настроения, самочувствия.
Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления
психоэмоционального напряжения.
Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний,
снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания,
освоению позитивных средств самовыражения.
Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и
стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний,
радовать других, быть полезным.
Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание
последствий нарушения/соблюдения норм и правил.
Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности,
стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них
требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение;
стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил
поведения.
Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми
и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая
содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое
общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на
них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах;
вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих
впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к
совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать
вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить
спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять
доброжелательность, не конфликтность; самостоятельно разрешать
конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к
помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться,
изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от
301
ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое
согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого
этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за
счет приращения к ним мотивировок.
Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и
формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Подготовитель
Стабилизировать эмоциональный фон.
ная группа
Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний,
настроения, самочувствия.
Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления
психоэмоционального напряжения.
Развивать чувство собственного достоинства.
Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения
отчужденности.
Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных
средств самовыражения.
Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость,
стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно
разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях
реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния
других людей, сопереживать.
Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об
эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и
поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и
исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть
эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения,
отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их
возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний,
опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы
взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и
состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать
важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей,
точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности,
задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия
результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с
требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе
соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять
самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной
деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать
разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или
содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку,
ориентируясь на представления о себе.
Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку,
адекватный уровень притязаний.
302
Психологическое
развитие»
Группа
Младшая
группа
Средняя
группа
сопровождение
образовательной
области
«Познавательное
Развивающие задачи
Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт,
действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в
игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для
решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки,
использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым
признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки
предметов.
Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих»)
персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним
положительное отношение, переживать победу положительных персонажей,
негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои
эмоции
Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность;
желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на
установление причинно-следственных связей в мире физических явлений,
участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать
экспериментирование.
Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к
непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел,
услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об
окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный
опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию.
Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в
мире физических явлений, проявлять к ним интерес.
Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной
литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им
эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинноследственные связи описанных событий.
Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам;
поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над
злом.
303
Старшая
группа
Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять
суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность
замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности,
самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели,
классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам,
качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например,
свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета,
назначение
бытовых
предметов,
облегчающих
труд
человека,
обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные
признаки, лежащие в основе родовых обобщений.
Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные
в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и
мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать
варианты
содействия
персонажам;
различать
эмоциональную
(красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку
персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей
героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи
сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни,
игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе
слушания произведений художественной литературы.
Подготовител
Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов,
ьная группа
стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить
причинно-следственные связи.
Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.
Формировать умения планировать разные виды познавательной
деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные
чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой
имеющихся знаний, представлений и суждений.
Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать,
в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения
проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям,
выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно
усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их
преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия,
противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать
систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств
предметов в процессе решения задач.
Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и
последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи
сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку
персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать
эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой,
304
хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия
персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев,
демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в
реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения,
проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к
героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы
создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения,
образные выражения из произведений художественной литературы.
Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»
Группа
Младшая
группа
Средняя
группа
Развивающие задачи
Развивать навыки диалогического общения.
Развивать навыки диалогического общения.
Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные,
изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни,
описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире
физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать
эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать
ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать
в речи сочувствие и сопереживание положительным героям.
Старшая
Развивать навыки диалогического общения.
группа
Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинноследственного характера, формулировать выводы, отражать в речи
эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать
умение точно выражать свои мысли.
Подготовител Развивать навыки диалогического общения.
ьная группа
Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинноследственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинноследственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в
разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления,
эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи
познавательные задачи.
Психологическое сопровождение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Группа
Развивающие задачи
305
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного
искусства, художественных произведений, поддерживать стремление
интересоваться ими, любоваться красивым.
Формировать умения замечать отдельные средства художественной
выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные
произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении.
Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то
определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять,
что будет создавать; реализовывать замысел.
Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений.
Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности,
стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее
настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям
взрослого под музыку.
Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под
музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма
музыки.
Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи
свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями,
переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства
художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические
оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в
непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать
задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия,
до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел,
развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел.
Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного.
Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной
деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное
произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального
образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и
средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать
музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении,
передавать музыкальный ритм.
Стимулировать
яркие,
глубокие
переживания
при
восприятии
художественных произведений.
Формировать умения выразительно отражать образы художественных
произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том
числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию;
рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать
эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать
средства выразительности, используемые авторами произведений для
передачи эмоций.
Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать
и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности,
306
совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии
с замыслом.
Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности;
творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные
оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных
видах музыкальной деятельности.
Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в
музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его
воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично,
ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.
Подготовител Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической
ьная группа
оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать
свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно,
ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих
эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности,
используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать
оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в
разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала
деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать
средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с
содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые
способы художественно-творческой деятельности.
Стимулировать потребность в творческом самовыражении.
Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности.
Формировать умения определять жанр музыкального произведения;
понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении,
динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять
движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно,
самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять
самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы,
передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения,
импровизировать с использованием специфического «языка музыки»;
согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных
формах музыкальной деятельности.
Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать
знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и
исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.
Психологическое сопровождение образовательной области «Физическое развитие»
Группа
Развивающие задачи
307
Младшая
группа
Развивать целенаправленность движений.
Формировать умения выполнять движения точно, координировано;
управлять своим телом;
подражать движениям, которые демонстрирует взрослый;
принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые
инструкции.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
Средняя
Формировать умения совершать точные прицельные движения руками,
группа
дифференцировать движения правой и левой руки,
дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные
движения, действуя с предметами,
в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других
детей,
ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по
сигналу, передавать в движении заданный ритм.
Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями
сверстников.
Стимулировать стремление качественно выполнять действия.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
Старшая
Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные
группа
движения,
действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
Подготовител Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные
ьная группа
движения, как знакомые,
так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять
сложные движения по образцу,
словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание.
Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное
психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
п.31.1. ФОП ДО РППС рассматривается как РППС ДОУ выступает основой для
часть образовательной среды и фактор, разнообразной,
разносторонне
обогащающий развитие детей.
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребенка
деятельности
п.31.2. ФОП ДО РППС
организованное пространство
включает Территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные,
технологические,
308
административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их
развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за ДОУ право самостоятельного проектирования РППС. В
соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы
п.31.4. ФОП ДО РППС ДОУ создается как Все
компоненты
которого,
как
в
единое пространство
помещении, так и вне его, согласуются
между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению
п.31.5. ФОП ДО При проектировании -местные
этнопсихологические,
РППС ДОУ учитывает
социокультурные, культурно-исторические
и природно-климатические условия, в
которых находится ДОУ;
-возраст, уровень развития детей и
особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для
разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников
ДОУ, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной
деятельности)
п.31.6. ФОП ДО С учетом возможности
реализации образовательной программы
ДОУ в различных организационных
моделях
и
формах
РППС
ДОУ
соответствует
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОУ;
- материально-техническим и медикосоциальным условиям пребывания детей в
309
ДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения
детей в ДОУ;
- требованиям безопасности и надежности
п.31.8. ФОП ДО РППС ДОУ обеспечивает
возможность реализации разных видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
п.31.11. ФОП ДО В ДОУ созданы условия Для этого желательно, чтобы в групповых и
для информатизации образовательного прочих
помещениях
ДОУ
имелось
процесса.
оборудование
для
использования
информационно
коммуникационных
технологий в образовательном процессе.
При наличии условий может быть
обеспечено подключение всех групповых, а
также иных помещений ДОУ к сети
Интернет
с
учетом
регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической
экспертизы
компьютерных игр
На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние наследственность,
среда и воспитание. Среда — это окружающее человека пространство, зона
непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия.
Известно, что именно этот фактор может или тормозить развитие ребенка (враждебная
в эмоциональном и физическом планах), или стимулировать его развитие (благоприятная,
развивающая среда). Все это необходимо учитывать при создании обстановки в
учреждении и при формировании программ обучения и воспитания детей.
Исследователи в области образования полагают, что специальным образом
организованная предметно-пространственная среда способна оказывать позитивное
влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует
установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет
особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая
предметно-пространственная среда дает дошкольнику возможность испытывать и
использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать
себя как активного деятеля.
Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей предметнопространственной среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет,
исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимается
310
не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его
внимание игровых материалов. В таком подходе к организации детской деятельности уже
заложен механизм развития ответственности за содеянное, за результат. В ребенке
пробуждаются силы, способствующие как можно лучшему осуществлению задуманного.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает в роли стимулятора,
движущей силы в целостном процессе становления личности.
Таким образом, под развивающей средой следует понимать естественную
комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную
разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде
возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность
всех детей группы. В то же время определяющим моментом в создании развивающей
среды является педагогическая идея, цель, которой руководствуется образовательное
учреждение. Достижение этой цели осуществляется через реализацию образовательной
программы.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
учреждения
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства учреждения,
группы, а также территории, прилегающей к учреждению, приспособленной для
реализации Программы (прогулочные участки, учебное хозяйство), материалов,
оборудования инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Создавая развивающую среду группы, педагоги учреждения учитывают особенности
детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы,
склонности, способности, половой состав, личностные особенности, возможности и
прочее. Среда конструируется таким образом, чтобы ребѐнок в течение дня в детском саду
мог найти для себя увлекательное дело, занятие.
Непременными условиями построения развивающей среды в учреждении являются
реализация идей развивающего обучения и опора на личностно-ориентированную модель
взаимодействия между воспитателем и ребенком.
Реализация современных подходов к образованию дошкольников (осуществление идей
развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия
воспитателя и ребенка) возможна только при соблюдении следующих принципов
построения - развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада:
развивающая предметно
пространственная среда - содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарѐм (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
311
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в учреждении или группе полифункциональных (не обладающих жѐстко
закреплѐнным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в ДОУ или группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все
основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и
оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех еѐ
элементов требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в
движении, потребность в общении, потребность в познании. Среда группы должна эти
потребности удовлетворять. Развивающая предметно-пространственная среда учреждения
обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она организуется
так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает:
реализацию
образовательных программ; учѐт национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; учѐт возрастных особенностей
детей. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями
развития детей. конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными
периодами.
При планировании интерьера в своей группе мы придерживаемся нежесткого
центрирования.
№
Центры
Предназначение
1.
Центр искусства Влияние на развитие
Эмоциональное развитие
-канал для выражения чувств и собственных представлений о
312
2.
Художественная
мастерская
мире вокруг себя;
-возможности эмоциональной разрядки;
-чувство удовлетворения от создания собственного продукта;
-радость от ощущения собственной успешности.
Сенсомоторное развитие
-развитие мелкой моторики;
-развитие тактильного восприятия;
-увеличение остроты зрительного восприятия;
-развитие крупной моторики;
-приобретение опыта координации зрения и руки.
Социальное развитие
-возможности сотрудничать с другими детьми и действовать
по очереди;
-воспитание уважения к чужим идеям;
-обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов.
Интеллектуальное развитие
-знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
-приучение к последовательности и планированию;
Художественно-эстетическое развитие
-формирование художественного вкуса;
-развитие
художественных,
музыкальных
и
иных
способностей к искусству;
-развитие творческого самовыражения;
-формирование
способности
ценить
культурное
художественное наследие.
Влияние на развитие
Строительство по своей природе - это замысел, это
опробование, это расчет, соотнесение, сравнение. В процессе
конструирования у детей появляется много возможностей
проявить свое творческое начало.
Строительство - важнейшая деятельность для развития детей
во многих отношениях, включая речь,
социальные навыки, математическое и научное мышление и
представления о социальном окружении.
Развитие мелкой и крупной моторики
Игры с конструктором развивают общую и тонкую моторику.
Дети учатся действовать со строительным и элементам и
разных размеров и веса, уравновешивать их. Кроме того, дети
привыкают действовать в рамках заданного пространства. У
них развивается точность движений, глазомер. В
процессе схватывания, поднимания и взаимной подгонки
элементов происходит выделение ведущей руки. Благодаря
поиску тонкого равновесия совершенствуется зрительное
313
3.
Центр
художественного
чтения.
Библиотека
4.
Игротека
Центр
познания
восприятие.
Развитие представлений о социальном окружении
Играя с конструктором, дети расширяют свои знания путем
схематического его отображения. Изучение самих элементов
конструктора - хороший способ узнать совместно с другим и
детьми о свойствах дерева, о том, как элементы делаются и
почему важно стандартное измерение. Дети получают
представление о важности взаимозависимости людей, о самих
людях и их работе.
Влияние на развитие:
развивать естественное стремление ребенка к постоянному
речевому общению, способствуя развитию уверенной связной
речи и обогащению словаря
-чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий
-развитию диалогической и связной речи
-обогащению словаря и пониманию смысла слов,
словообразования
-развитию звуковой культуры речи
-развитию опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов в устном виде и в звукозаписи
-развитию
интереса
к
грамотности
и
письму,
ненасильственной подготовке к школьном у обучению
Влияние на развитие
развивают активную и пассивную речь;
-помогают детям разобраться во взаимоотношениях людей и
освоить модели поведения;
-способствуют развитию всех пяти чувств;
-увязывают между собой различные представления;
-учат решению проблем;
-стимулируют творческое начало, креативность;
-развивают самооценку и самоуважение;
-учат способам выражения эмоций и чувств;
развивают общую и тонкую моторику
Влияние на развитие
Развитие математических представлений и навыков счета
-Развитие речи: пополнение словарного запаса, развитие
связной и конечно диалогической речи, ведь в процессе своей
работы дети задают вопросы и отвечают на них,
пересказывают последовательность своих действий
-Развитие социальных навыков: развиваются умения
договариваться и решать различные возникающие проблемы
-Общее интеллектуальное и личностное развитие: развитию
памяти
и внимания к
важной
работе,
умению
сосредоточиться, стремлению достичь нужного результата
(целеустремленность), развитию креативности, умению
314
соотносить задумку с результатом.
5.
Центр
Влияние на развитие:
обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать
математики и
манипулятивных аналитическое восприятие, развивать умение выделять
свойства предметов с помощью разных органов чувств.
игр
-способствовать освоению детьми разных способов
обследования, установлению связей между способом
обследования и познаваемы м свойством предмета.
-способствовать освоению детьми соответствую щ его
словаря (название способа обследования и познаваемых
свойств: ударил об пол — отскочил, упругий; понюхал — без
запаха; погладил ладонью —шероховатый, холодный и т. п.),
его активному использованию .
-помогать выделять структуру геометрических фигур (угол,
сторона, вершина), устанавливать связи между цветами
спектра (например, смешение желтого и красного цветов дают
оранжевый),
подбирать
мерки
для
измерения
соответствующих величин (протяженность — условной мерой
длины, глубину — палочкой, шестом с отметкой уровня,
объем — условной мерой, имеющей объем и т.п.)
поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного
познания детьми окружающих предметов,
установления связей между ними по чувственно
воспринимаемым признакам.
6.
Центр науки и
Влияние на развитие:
-развитие представлений о физических качествах предметов и
естествознания
явлений;
-развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
-формирование элементарных математических представлений
и форме, размерах, объем е, величинах, времени, о причине и
следствии;
-развитие восприятия различных цветов, вкусов, запахов;
-развитие речи и других коммуникативных навыков;
-умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы ,
делать собственные выводы;
-обогащение эмоциональных переживаний ребенка;
-обеспечение социального развития детей в процессе
учебного взаимодействия.
Таким образом, мы считаем, что в групповых центрах развития, предоставляющих
детям возможность активно участвовать в деятельности, созданы условия для успешного
осуществления как заранее спроектированных развивающих ситуаций, так и тех, которые
могут возникнуть спонтанно. Для этого организована развивающая предметно пространственная среда, в которой каждый детский центр развития «провоцирует» детей
на участие в ситуациях, соответствующих теме.
315
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы в учреждении
соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН1.2.368521«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», обеспечение которых направлено
на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по воспитанию, обучению,
развитию и оздоровлению, уходу и присмотру в учреждении. Функционирование
учреждения по реализации Программы, осуществляется на основании наличия
заключения, подтверждающего его соответствие санитарному законодательству и
настоящим санитарным правилам, выданного органом, уполномоченным осуществлять
федеральный государственный санитарно-эпидемиологический надзор и федеральный
государственный надзор в области защиты прав потребителей.
Для осуществления образовательной деятельности в учреждении имеются
специально оборудованные кабинеты:
- 9 групповых ячеек - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней
одежды, а также предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви (шкафы),
групповая (для проведения игр, образовательной деятельности и приема пищи), спальня,
буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная
(совмещенная с умывальной);
- кабинеты для работы профильных специалистов и зоны различных видов деятельности
основного и дополнительного образования, предназначенные для поочередного
использования всеми или несколькими детскими группами:
- музыкальный и спортивный залы;
- методический кабинет;
- кабинет учителя-логопеда и педагога-психолога;
- сопутствующие помещения: помещения медицинского назначения для обслуживания
детей размещено на первом этаже учреждения единым блоком: прививочный кабинет,
изолятор, кабинет медработника, туалетная.
Вид помещения/
функциональное
назначение
▪
▪
Групповые комнаты:
-организация
совместной
образовательной деятельности
с детьми;
-самостоятельная
детская
деятельность.
Оснащение
▪ Центр речевой активности.
▪ Центр игры, центр творческих игр (дошкольный
возраст)
▪ Центр сенсорного развития, центр логикоматематического развития (дошкольный возраст).
▪ Центр природы и экспериментирования.
▪ Центр изобразительной деятельности, центр
изобразительного творчества (дошкольный возраст).
▪ Центр строительных игр, центр строительноконструктивных игр (дошкольный возраст).
▪ Центр музыкальной деятельности.
316
▪ Центр двигательной активности.
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Спальное помещение:
-дневной сон;
-гимнастика после сна.
▪ Спальная мебель,
▪ Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи
Групповая приемная:
-для приема детей и хранения
верхней одежды;
-информационнопросветительская работа с
родителями.
▪ Мебель для раздевания детей (шкафы, скамейки,
детские диваны и др.)
▪ Информационные стенды для родителей и
продуктивной деятельности детей
▪ Физкультурный уголок
Кабинет учителя - логопеда:
-занятия по коррекции речи
(индивидуальные,
подгрупповые);
-консультативная работа с
родителями по коррекции речи
1.Технические средства
1.1.Система звукозаписи и звуковоспроизведения с
набором звукозаписей
1.2.Подбор материала на электронных носителях.
2.Методические материалы
2.1. Набор практических материалов для диагностики и
коррекции нарушений развития.
2.2. Набор игрушек и настольных игр.
2.3. Набор материалов для детского творчества.
2.4.Библиотека
специалиста
/наличие
базовых
коррекционных программ, литература по новым
технологиям,
словари/.
2.5.
Раздаточный и демонстрационный материал.
2.6.Визуальные средства информации /стенды, ширмы,
папки-передвижки и т.п./.
3.Документация
3.1. Карта развития /речевая карта/ ребенка
3.2.
Планирование
работы
/перспективное
планирование на год, календарный план/
3.3. Индивидуальная тетрадь ребенка
3.4.Тетрадь преемственности в работе логопеда
воспитателя
/тетрадь
для
вечерних
занятий
воспитателя/
3.5.Отчет логопеда /анализ эффективности проведенной
работы за прошлый год/
4.Мебель
4.1.Рабочий стол для педагога
4.2.Стеллажи для наглядных пособий, учебного
материала и методической литературы
317
4.3.Столы для детей
4.4.Стулья
4.5.Настенное зеркало для индивидуальной работы над
звукопроизношением, расположенное возле окна со
специальным освещением
4.6.Зеркала для детей, занимающихся коррекцией
звукопроизношения
4.7.Стол возле зеркала для индивидуальной работы с
ребенком и два стула /для ребенка и педагога/
Музыкальный зал:
- занятия
по
музыкальному
воспитанию;
- индивидуальные
занятия;
- тематические
досуги;
- развлечения;
- театральные
представления;
- праздники
и
утренники;
- родительские
собрания
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
музыкальный центр, набор музыкальных дисков
пианино (синтезатор)
интерактивная доска,
стулья для взрослых,
атрибуты к играм,
декорации к музыкальным мероприятиям,
шкафы для пособий,
методическая литература,
детские музыкальные инструменты,
ширма для театрализации,
театральные костюмы для детей и взрослых,
материал для оформления музыкального зала к
праздникам
Физкультурный зал:
- физкультурные
занятия;
- спортивные
досуги;
- развлечения,
праздники;
- консультативная
работа с родителями и
воспитателями.
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
спортивные тренажеры,
ребристые доски,
сенсорные мячи,
мягкие модули,
шведская стенка,
канат,
гимнастические скамьи,
и другой спортивный инвентарь
Методический кабинет:
- осуществление методической
помощи педагогам;
- организация
консультаций,
семинаров,
педагогических
советов;
- выставка
дидактических
и
методических материалов для
организации работы с детьми
▪ Методические пособия (печатные и рукописные).
▪ Наглядные пособия (игрушки, муляжи и т.д.)
▪ Технические (экранные и звуковые, компьютерные)
средства обучения в детском саду.
▪ нормативные документы;
▪ портфолио педагога;
▪ методическая и справочная литература;
▪ периодические издания
318
по различным направлениям
развития;
- выставка изделий народноприкладного искусства;
- подбор печатной продукции и
демонстрационного материала
для реализации регионального
компонента
Прогулочная площадка:
места для прогулок детей
Спортивная площадка:
Для проведения физкультурных
занятий на улице
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
методические материалы и рекомендации;
выставки;
документация по содержанию работы ДОУ;
фотоматериал;
видеоматериал;
демонстрационный материал;
иллюстративный материал;
изделия народных промыслов.
теневые навесы;
уличное игровое оборудование (домики, горки,
мишень, качалки, машины, скамейки, песочницы)
Спортивный комплекс, стойка баскетбольная со щитом
и сеткой, детский спортивный комплекс, бум, брусья
разновысокие.
Используемые в учреждении технические средства, соответствуют требованиям к
техническим средствам обучения в сфере дошкольного образования и включают общие
требования безопасности, потенциал наглядного сопровождения воспитательнообразовательного процесса, возможность использования современных информационнокоммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе.
В каждой группе имеются магнитофоны, используемые в образовательной
деятельности и в ходе режимных моментов. При укладывании детей воспитатели
воспроизводят аудиозаписи колыбельных песен, что способствует более благоприятной
обстановке.
В музыкальном зале имеется интерактивная доска, используемая педагогами во
время образовательного процесса и родительских встречах. В музыкальном и спортивном
зале осуществление педагогического процесса сопровождается использованием
музыкальных центров. Кроме всего, педагоги с детьми посещают залы, оснащенные
информационно-коммуникационным оборудованием (мультимедийная система).
Воспитатели используют видеокамеры, цифровые фотоаппараты с целью
запечатления образовательного процесса и режимных моментов для дальнейшего
транслирования и обеспечения открытости педагогического процесса для родителей
(законных представителей) на родительских собраниях, а также на сайте учреждения.
Помимо всего, для реализации Программы в учреждении имеются технические
средства обучения:
- магнитофоны - 10 (в каждой группе, методический кабинет)
- музыкальные центры - 3 (музыкальный зал, спортивный зал)
- мультимедийная система - 1 (музыкальный зал)
- интерактивная доска - 1(музыкальный зал)
- ноутбук - 8,
- цифровой фотоаппарат - 1
- компьютеры - 5
- принтеры - 6
319
- ламинатор -1
- брошюратор - 1
- ксероксы - 4
- телефоны основные – 5.
Материально-технические условия реализации Образовательной Программы в
Учреждения обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям
реализации Программы.
Маленького ребенка окружают различные предметы, имитирующие мир взрослых,
или специально придуманные для развития ребенка. Он активно манипулирует этими
предметами, стремится узнать, как они устроены, для чего предназначены, пытается
установить взаимосвязь между предметами и явлениями действительности. Ребенок
интересуется тем, как работают различные машины и механизмы, как устроен человек,
как объясняются те или иные явления природы. При этом он живет в мире ролевых игр,
каждую минуту исполняя ту или иную роль, и в игре познает правила жизни в коллективе
и закономерности окружающего его мира.
Активность детей учреждения реализуется в центрах, оснащенных наборами
мебели и игрового оборудования, состоящий из столов, игровых мебельных уголков и
игровых наборов, сделанных из экологически чистых материалов. Наборы мебели
насыщают игровое и образовательное пространство детского сада всеми необходимыми
материалами для интеллектуального, эстетического, психического и физического
развития ребенка.
Оборудование для образовательного процесса, развития психических процессов и
творческих способностей дошкольников способствует развитию интеллектуальных и
творческих способностей детей, помогают детям лучше усваивать и закреплять знания,
приобретенные в образовательной деятельности, пробуждают у них интерес к изучаемым
областям.
Дети лучше всего учатся в процессе деятельности, удовлетворяющей присущую
ребенку любознательность, для этого имеется оборудование для конструирования и
моделирования. Наиболее эффективны игры-исследования, творческого моделирования и
конструирования. Охотно используются мягкие модули, имеющие разнообразный вид и
форму; мягкий сухой бассейн, которые наполняются пластиковыми шариками. Травма
безопасны, покрыты тканью ПВХ.
Имеющийся фонд методической литературы составляет более 560 экземпляров,
детской - 350 экземпляров. Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса
соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено как в
методическом кабинете, так и в мини-кабинетах педагогов в группах. Программы,
педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами
распределены по соответствующим разделам примерной программы.
Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней
территории с учѐтом доступности для инвалидов.
320
При входе в здания детского сада установлены кнопки вызова сотрудника для
оказания помощи в подъѐме людей с ограниченными возможностями здоровья,
передвигающихся на инвалидных колясках.
- На дверях имеются жѐлтые круги для слабовидящих.
- Парковка для инвалидов.
- Имеются расширенные двери для инвалидов – колясочников.
Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих
инвалидам получать услуги наравне с другими
- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
- Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших
необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на
прилегающей территории образовательной организации.
В детском саду функционирует кабинет логопеда с мебелью и дидактическими
материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками. Имеется
оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала большое и
индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми.
В кабинете педагога – психолога, имеется песочный световой стол, дидактический
и игровой материал, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок, массажные
мячики, коробка с кинетическим песком, игрушки театра «Би – ба – бо», деревянный
конструктор, материал для развития мелкой моторики, метафорические карты, уголок
развития эмоций, мягкие паззлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики, сенсорные
дорожки, шашки.
В физкультурном и музыкальных залах имеются корригирующие дорожки,
массажные мячи, массажные коврики для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы»,
тренажѐры для глаз, сухие бассейны с мячами для релаксирующих упражнений,
«Тактильные островки», тактильная дорожка «Змейка», имеются лестницы – балансиры.
Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
В корпусах детского сада имеется медицинский кабинет и процедурный кабинет с
медицинским оборудованием для проведения профилактических мероприятий: кварцевые
лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется
замена блюд, при предоставлении справки от аллерголога с перечнем продуктов,
вызывающих пищевую аллергию. Кроме того, по заявлению родителей, в соответствии с
медицинскими показаниями и состоянием здоровья ребѐнка, может быть предоставлен
комплекс легко усваиваемых блюд с сохранением калорийности. При приготовлении
блюд соблюдается принцип «щадящего питания»: для тепловой обработки применяется
варка, запекание, припускание, пассерование, тушение, приготовление на пару,
приготовление в пароконвектомате. Не допускается жарка.
321
3.4 Кадровые условия реализации Программы
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель,
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, методист, и
–к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник
воспитателя.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
ДОУ вправе реализовывать Образовательную Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Образовательной
Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих
во взаимодействии с ДОУ.
Реализация Образовательной Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ.
2)учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОУ.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются ДОУ
самостоятельно в зависимости от содержания Основной Образовательной Программы.
Реализация Образовательной Программы требует от ДОУ осуществления управления,
финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого
медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель ДОУ вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами
власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Образовательной Программы ДОУ должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Образовательной Программой
предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального
образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы.
322
Учреждение должно самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и
программ инклюзивного образования дошкольников. ДОУ должна осуществлять
организационно-методическое
сопровождение
процесса
реализации
Основной
Образовательной Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
В целях эффективной реализации ОП ДО созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов
на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОУ.
3.5 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Примерный перечень художественной литературы
ОТ 1 ГОДА ШЕСТИ МЕСЯЦЕВ ДО 2 ЛЕТ
Малые формы фольклора.
«Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с
утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги. ..», «Пальчик-мальчик...», «Петушок,
петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки.
«Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия.
Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курицас цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Шичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка
плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!»,
Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.
«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев
А. «Рукавичка».
Проза.
Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Болышие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
323
Примерный перечень художественной литературы
ОТ 2 ЛЕТ ДО 3 ЛЕТ
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ОТ 1 ГОДА ШЕСТИ МЕСЯЦЕВ ДО 2 ЛЕТ
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличесвой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
324
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М.
Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и еѐ помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки»,
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник»,
«Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
325
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА
ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ОТ 3 ЛЕТ ДО 4 ЛЕТ
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
326
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари
был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ѐжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
327
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
A.
ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ОТ 4 ЛЕТ ДО 5 ЛЕТ
328
Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка
и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб.
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B.
Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про
все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»
(1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
329
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребѐнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер.
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ОТ 4 ЛЕТ ДО 5 ЛЕТ
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
330
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
331
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ОТ 5 ЛЕТ ДО 6 ЛЕТ
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берѐза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
332
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка
и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
333
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ОТ 5 ЛЕТ ДО 6 ЛЕТ
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен»,
обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
334
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
335
ребѐнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации1.
ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (С ПЯТИ ЛЕТ).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий
утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени
Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм
«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ѐлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
1
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
336
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ОТ 6 ЛЕТ ДО 7 ЛЕТ
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы);
«Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и
М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает....»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
337
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда
в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли». Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме
338
М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ОТ 6 ЛЕТ ДО 7 ЛЕТ
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз.
С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
339
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
ОТ
6
ДО
340
7
ЛЕТ
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень»,
З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребѐнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации2.
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (6-7 ЛЕТ).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
2
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
341
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в
тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (7- 8 ЛЕТ)
Полнометражный анимационный фильм
«Союзмультфильм», режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
342
«Снежная
королева»,
студия
«Аленький
цветочек»,
студия
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.6 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня в учреждении - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания детей в
учреждении. Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным
психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:
с учетом социального заказа родителей (режим работы МАДОУ: 12-часовое
пребывание детей при пятидневной рабочей неделе) и нормативно-правовых
требований к организации режима деятельности МАДОУ (СанПиН1.2.368521«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»)
в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
в соответствии с особенностями организации гибкого режима пребывания детей в
детском саду.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет
составляет 5,5-6 часов.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольным образовательным учреждением
в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15
градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Большое значение имеет дневной сон в режиме дня в учреждении, который является
одним из важнейших факторов гармоничного развития ребенка и важным режимным
моментом. Большинство детей дошкольного возраста основную часть своей жизни
проводят в детском саду, где воспитательно-образовательный процесс насыщен
343
разнообразными формами образовательной деятельности, дающими как физическую, так
и психоэмоциональную нагрузку. Дневной сон способствует восстановлению
физиологического равновесия детского организма, помогает провести остаток дня в
хорошем расположении духа.
Учитывая то, что переход в состояние покоя требует определенного времени, важно
создание соответствующих для этого условий: отсутствие посторонних звуков (шума,
громких голосов, иногда даже шепота на фоне тишины), благоприятная эмоциональная
атмосфера. Кроме того, педагоги используют разные средства: спокойную музыку,
предметы для тактильного успокаивающего воздействия, тексты психологических
установок, комплексы дыхательных и физических упражнений, декоративные элементы.
Данные средства могут варьироваться в зависимости от возраста и особенностей детей.
В соответствии с п. 11.7 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН1.2.3685-21 общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста составляет 12-12,5 ч, из которых 2,0-2,5 ч отводится на дневной сон. Перед сном
не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Режим в группах ДОУ максимально приближен к индивидуальным особенностям
ребѐнка. Это улучшает настроение ребѐнка, даѐт ему возможность чувствовать себя в
коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской
деятельности. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности
каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в
зависимости от времени пребывания ребенка в группе. Он составляется на холодный и
теплый период времени года. В рамках режима каждой возрастной группы составлены
графики питания, прогулок, расписание непосредственно образовательной деятельности.
Так же, как и в младшей, в средней группе организация жизни детей строится в
соответствии с гигиеническими нормами. У детей средней группы потребность организма
в кислороде по сравнению с детьми трех лет увеличивается на 40%, что связано с
перестройкой функции внешнего дыхания. Это требует особого внимания к
систематическому проветриванию помещения, к обеспечению достаточного времени
пребывания детей на свежем воздухе и к закаливанию.
При организации режима следует соблюдать разумное чередование совместной
деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, организованных
образовательных развивающих ситуаций и свободной игровой и практической
деятельности по выбору детей, физических и умственных нагрузок, активной
деятельности и отдыха. Ежедневно планируются две основные образовательные ситуации,
направленные на решение программных задач в соответствии с образовательными
областями с учетом их интеграции. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель по мере необходимости создает дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
344
Режим дня старшего дошкольного возраста строится в строгом соответствии с
санитарно-гигиеническими
требованиями. Он
предусматривает
разнообразную
совместную развивающую деятельность и общение дошкольников с педагогом, а также
самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.
Круглогодично, один раз в неделю, для детей старшего возраста (5-7 лет) следует
организовывать непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию детей на открытом воздухе. В теплое время года, при благоприятных
метеорологических условиях, деятельность по физическому развитию максимально
организуется на открытом воздухе.
Воздушный и тепловой режимы, освещенность групповой комнаты должны
соответствовать принятым гигиеническим нормам.
Контроль за выполнением режимов дня осуществляется медицинскими работниками,
административно - управленческим аппаратом, педагогами, родителями.
Таблица 1.
РЕЖИМ ДНЯ воспитанников
Режимные процессы/характер
деятельности
Утренний приѐм детей, игры,
самостоятельная деятельность,
индивидуальная
работа
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Самостоятельная
игровая
деятельность по выбору детей
Организованная
образовательная деятельность
(перерыв между занятиями 10
минут,
игры
малой
подвижности)
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 2
(2 завтрак)
Гигиенические
процедуры,
самообслуживание,
подготовка к прогулке
Прогулка на свежем воздухе
(наблюдение, труд, игры (в
том числе средней и высокой
подвижности 30 минут))
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические
процедуры,
самообслуживание
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 3 (обед)
Подготовка ко сну, дневной
сон
Подготовительная группа
6-7 лет
07.00-08.20
Старшая
группа
5-6 лет
07.00-08.20
Средняя
группа
4-5 лет
07.00-08.20
2
младшая
группа
3-4 года
07.00-08.20
1 младшая
группа
2-3 года
07.00-08.30
08.25-08.45
08.25-08.45
08.25-08.45
08.20-08.45
08.30-09.00
08.45-09.00
08.45-09.00
08.45-09.00
-
-
09.00-10.50(10)
09.00-10.10
09.00-09.50
09.00-09.40
09.00-09.30
10.10-10.20
10.15-10.30
10.00-10.15
10.00-10.15
10.00-10.15
10.50-11.00
10.30-10.45
10.15-10.35
10.15-10.30
09.55-10.20
11.00-12.20
10.45-12.15
10.35-12.05
10.25-11.55
10.20-11.20
12.20-12.30
12.15-12.25
12.05-12.15
11.55-12.05
11.20-11.40
12.30-12.50
12.25-12.45
12.15-12.35
12.05-12.25
11.40-12.10
12.50-15.10
12.45-15. 10
12.35-15.10
12.25-15.10
12.10-15.10
345
Постепенный
подъем,
гигиенические
процедуры,
профилактическая гимнастика
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 4 (полдник)
Организационная
образовательная деятельность
Самостоятельная
игровая
деятельность и отдых по
выбору детей/ Совместная
деятельность
педагога
с
детьми/
индивидуальная
работа
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 5 (ужин)
Прогулка на свежем воздухе
(наблюдение, труд, игры в том
числе средней и высокой
подвижности)
Уход
воспитанников
из
детского
сада
в
сопровождении
законных
представителей
15.10(5)-15.20
15.10(5)-15.20
15.10-15.20
15.10-15.20
15.10-15.20
15.20-15.30
15.20-15.30
15.20-15.30
15.20-15.30
15.20-15.30
15.30-16.00
15.30-15.55
_
_
_
16.00-16.30
15.55-16.30
15.30-16.15
15.30-16.15
15.30-16.10
16.30-16.50
16.30-16.50
16.15-16.35
16.15-16.40
16.10-16.40
17.00-19.00
17.00-19.00
16.50-19.00
16.50-19.00
16.50
19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
346
-
Краткая презентация программы
Образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13» (далее Программа)
разработана с учѐтом Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (ФОП ДО).
Обязательная часть Программы разработана на основе Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы):
‒ Программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем»,
автор Р.Ю. Белоусова
‒«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л. Л.
Тимофеева. Художественно-эстетическое
‒Программа «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Образовательная программа МАДОУ детский сад № 13 ориентирована для работы с
детьми с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2- месяцев до 8 лет, в том
числе одарѐнным детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям
Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному
обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Для одарѐнных детей.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарѐнному ребѐнку с учетом
рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, педагога-психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) одарѐнных детей по
вопросам воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 2 месяцев до 1 года - младенческий возраст
От 1 года до 2 лет – ранний возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 (8) лет
347
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа
обеспечивает
развитие
детей
в
пяти взаимодополняющих
образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
-в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия), в ходе
режимных моментов,
-в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности, в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации
образовательной Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Диагностико-аналитическое
реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
Просветительское
консультационное
и реализуются через групповые родительские
собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары, практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки
для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОУ для
348
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОУ и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в
сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с
родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям.
Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции
к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных
исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках
педагогического треугольника: педагог – ребѐнок – родитель.
349
350
Формирование комфортной городской среды 