Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№13»
(МАДОУ детский сад № 13)
г. Верхняя Пышма, ул. Парковая, 28, тел. 8(34368) 7 - 7 1 - 4 3
ПРИНЯТА
Решением на заседании
Педагогического совета
Протокол №
«
щ тьева Л.И.
2 0 г
°
20^
г.
Рабочая программа
Совместной деятельности педагога с детьми 6 -7 лет,
группа «Знайки»
2024 - 2025 учебный год
Воспитатели:
Анисимова Н.Н.
Тимерова Н.В.
Верхняя Пышма, 2024
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………………………….. 3
1.1 Пояснительная записка ……………………………………………………………………..3
1.1.1. Цели и задачи Программы ……………………………………………………………..4
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………..5
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики дошкольного
возраста …………………………………………………………………………………………..6
1.3.Планируемые результаты реализации Программы ……………………………………….7
1.3.1Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы………………….........7
1.4.Педагогическая диагностика……………………...……………………………………….10
12.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………...12
2.1.Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным областям...12
2.2Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях………………………………………...50
2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы. …………54
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………………………………….….....64
2.5 Способы поддержки детской инициативы……………………………………………….68
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся ……………...71
2.7.Программма воспитания…………………………………………………............................81
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………...110
3.1.Психолого-педагогические условия ……………………………………………………..110
3.2. Организация режима пребывания детей…………………………………………….….111
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды…………….………112
3.4. Примерный перечень художественной литературы……………………………………119
Краткая презентация программы
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольных группах на государственном языке Российской Федерации (ст.14 п.2 «Закон
об Образовании» № 273-ФЗ, «ФГОС ДО» ст.1.9.).
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на
разных этапах ее реализации.
Национально – региональный компонент отражает образовательное пространство,
которое обозначается понятием Урал. Содержание и объем регионального компонента
определяются природно–экологическим, географо – демографическим, этническим,
социально – экономическим и историко – культурным своеобразием Уральского региона,
включаются как обязательный минимум в содержание занятий общегосударственного
значения. Этот компонент дополняется понятиями «Мой город Верхняя Пышма»,
«Достопримечательности Урала», «Улица, на которой расположен мой сад». Региональный
компонент планируется в соответствии ФГОС ДО и реализуется посредством интеграции в
общую структуру Программы. Осуществляется в разных областях образовательной
деятельности: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Национально-культурные
особенности.
Урал
имеет
ярко
выраженные
территориальные, культурно-исторические, национальные особенности, что учитывается
педагогами в образовательном процессе. Такой подход является одним из направлений в
формировании у детей знаний о природе и истории Урала, так как оказывает влияние на
формирование личности, способствует развитию уважения и любви к родному краю,
воспитанию национальной и этнокультурной толерантности.
Национально-региональный
компонент
образовательной
Программы
предусматривает:
1)
ознакомление детей с устно - поэтическим творчеством;
2)
ознакомление детей с изобразительным и декоративно - прикладным
искусством;
3)
ознакомление детей с историко-географическими и природоведческими
особенностями;
4)
знакомство со знаменитыми земляками, которые внесли определенный вклад
в строительство, развитие города, Урала;
5)
знакомство детей с геральдикой и символикой Урала, области, города,
элементарными сведениями о государственной власти;
6)
проведение национальных праздников.
Национальные культуры составляют основу культуры человечества. Приобщая детей к
живительному источнику истории, традиций, обычаев своего народа, Программа вводит
дошкольников в мир общечеловеческих ценностей.
Важным моментом при знакомстве с национальными особенностями
является
посещение музеев, выставок, экскурсии по городу. Уточняя знания детей о национальных
особенностях, в дошкольном учреждении актуально.
Реализация регионального компонента осуществляется в рамках:
2
непосредственно-образовательной деятельности;
проектной деятельности;
организации взаимодействия всех специалистов;
организации взаимодействия с родителями воспитанников;
организации взаимодействия с социумом;
смотры-конкурсы, выставки, фестивали;
организации праздников и досугов.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Обязательная часть
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
3
Обязательная часть
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок активно участвует в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования.
3.Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые).
4.Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
5.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6.Сотрудничество ДОУ с семьей.
7.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
8.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
9.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
10.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
построение образовательного
технологий, проектной деятельности;
процесса
с
использованием
социоигровых
построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах,
которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного
отношения к здоровью, как важной жизненной ценности;
достижение воспитанниками готовности к школе;
существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход
ребѐнка из детского сада в начальную школу, а именно обеспечение необходимого и
достаточного уровня развития ребѐнка для успешного освоения им образовательных
программ начальной ступени общего образования, обеспечение преемственности на данных
ступенях образования.
1.2.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
дошкольного возраста
Возрастные особенности 6-7 (8) лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.
4
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли
тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, пере- даваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные
по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе
и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
5
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы, представленные в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты еѐ освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация
данных планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО
(п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО). Целевые ориентиры Программы выступают
основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы
(к концу дошкольного возраста):
у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими,
ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
6
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации,
ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное: о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях, государстве и принадлежности к нему;
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
7
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических
кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение
стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы, который
позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного
образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с
объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной
оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе
реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в
ходе режимных моментов, на занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые,
которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная
оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители
далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают
негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им
понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной
вопрос.
8
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3
ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО). Данные положения подчеркивают
направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости
от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
-на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции
на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
9
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребѐнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года.
Ответственный
Педагоги
Периодичность Диагностические
методики
2 раза в год
Н.В.
Верещагина:
«Диагностика
педагогического процесса
в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7
лет)
дошкольной
образовательной
организации. Разработано
в соответствии с ФГОС.
Обработка результатов
Результаты
диагностического
обследования
каждого
ребенка заносятся в
диагностическую
таблицу.
Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления
характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность
прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).
10
По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ,
который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и
допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные области развития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Основные
задачи
образовательной Содержание
образовательной
деятельности
деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие умения
общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или
обмену информацией; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
6-7 лет
1)В сфере социальных отношений:
1)В сфере социальных отношений.
поддерживать положительную самооценку
Педагог обеспечивает детям возможность
ребѐнка, уверенность в себе, осознание
осознания и признания собственных
роста своих достижений, чувства
ошибок, рефлексии качества решения
собственного достоинства, стремления
поставленных задач, определения путей
стать школьником;
развития. Знакомит детей с их правами,
обогащать опыт применения разнообразных возможными вариантами поведения и
способов взаимодействия со взрослыми и
реакций в случае их нарушения.
сверстниками;
Воспитывает осознанное отношение к
развитие начал социально-значимой
своему будущему и стремление быть
активности; обогащать эмоциональный
полезным обществу.
опыт ребѐнка, развивать способность
Педагог знакомит детей с изменением
ребѐнка распознавать свои переживания и
позиции человека с возрастом (ребѐнок
эмоции окружающих, осуществлять выбор
посещает ДОУ, затем учится в
11
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребѐнка понимать и
учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами; воспитывать
привычки культурного поведения и
общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2)в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОУ и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий,
связанных с его местом проживания;
3)в сфере трудового воспитания: развивать
ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки
детей и взрослых.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний
в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность
12
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
4)в области формирования безопасного
поведения: формировать представления об
опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения;
о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.
каждого ребѐнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о
том, что они самые старшие среди детей в
ДОУ, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
2)В области формирования основ
гражданственности и патриотизма. Педагог
воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине – России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учѐтом
возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его
границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия – самая большая
страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице
России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка
использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства в
13
России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и
в населенном пункте.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День России,
День народного единства, День
Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта,
День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за еѐ
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с
14
жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3)В сфере трудового воспитания. Педагог
расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов
на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства
детей с многообразием профессий
современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций:
деньги-товар (продажа- покупка),
формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за
15
столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и
тому подобное.
4)В области формирования безопасного
поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей
с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребѐнка (погас свет остался один
в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей
в области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
16
дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи,
полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОУ, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия· со
сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе. Обсуждает с
детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учѐтом
требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждѐнных постановлением Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее
– СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»,
утверждѐнных постановлением Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее –
СанПиН 1.2.3685-21).
17
Познавательное развитие
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Включает подразделы:
сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа.
от 2 до 7 лет сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
6-7 лет
1)Расширять самостоятельность, поощрять
1)Сенсорные эталоны и познавательные
творчество детей в познавательнодействия: в процессе исследовательской
исследовательской деятельности,
деятельности педагог совершенствует
избирательность познавательных
способы познания свойств и отношений
интересов;
между различными предметами, сравнения
2)развивать умения детей включаться в
нескольких предметов по 4-6 основаниям с
коллективное исследование, обсуждать его выделением сходства, отличия свойств
ход, договариваться о совместных
материалов. В ходе специально
продуктивных действиях, выдвигать и
организованной деятельности осуществляет
доказывать свои предположения,
развитие у детей способности к различению
представлять совместные результаты
и называнию всех цветов спектра и
познания;
ахроматических цветов, оттенков цвета,
3)обогащать пространственные и
умения смешивать цвета для получения
временные представления, поощрять
нужного тона и оттенка; педагог
использование счета, вычислений,
поддерживает стремление детей к
измерения, логических операций для
самостоятельному выбору способов
познания и преобразования предметов
осуществления разных видов
окружающего мира;
познавательной деятельности, обеспечению
4)развивать умения детей применять
самоконтроля и взаимоконтроля
некоторые цифровые средства для познания результатов деятельности и отдельных
окружающего мира, соблюдая правила их
действий во взаимодействии со
безопасного использования;
сверстниками, использованию разных форм
5)закреплять и расширять представления
совместной познавательной деятельности.
детей о способах взаимодействия со
Поощряет умение детей обсуждать
взрослыми и сверстниками в разных видах
проблему, совместно находить способы еѐ
деятельности, развивать чувство
решения, проявлять инициативу; обогащает
собственной компетентности в решении
представления о цифровых средствах
18
различных познавательных задач;
6)расширять представления о культурноисторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, еѐ
традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к
ним;
7)формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8)расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы
и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать
объекты живой природы; 9)расширять и
углублять представления детей о неживой
природе и еѐ свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях,
связанных с природой и еѐ защитой.
познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2)Математические представления: педагог
формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений
окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме
и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое; в процессе
специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на
сложение и вычитание; обогащает
представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог способствует совершенствованию
у детей умений классифицировать фигуры
по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое; формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа.
3)Окружающий мир: в совместной с детьми
19
деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте
(название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности
природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля
как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4)Природа: педагог расширяет и
актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного
края, различных областей и регионов
России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе
и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных; педагог
поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам
20
деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы; углубляет
представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада
и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и еѐ
ресурсам.
Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Включает подразделы:
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
с 4 до 7 лет
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
- подготовка детей к обучению грамоте.
6-7 лет
1)Формирование словаря: обогащение
1)Формирование словаря: педагог
словаря: расширять запас слов,
формирует у детей умения подбирать
21
обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2)Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух
и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)Грамматический строй речи: закреплять
умение согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4)Связная речь: совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи. Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии
точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2)Звуковая культура речи: педагог
способствует автоматизации и
дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит
работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3)Грамматический строй речи: педагог
развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр
и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
4)Связная речь: педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей,
22
сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями
высказывания.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из
2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их
последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги,
слова, простые предложения из 2-3 слов.
6)Интерес к художественной литературе:
Формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при слушании
произведений); развивать интерес к
изданиям познавательного и
энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина; углублять восприятие
содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха); поддерживать
избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и
закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению
замечать их в рассказах сверстников; в
описательных рассказах педагог формирует
у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и
рассуждения); педагог развивает у детей
способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь
доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и
лоrические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить
23
тематики; развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать
им характеристику составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и
последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Включает подразделы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
6-7 лет
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей интерес к
1)Педагог продолжает развивать у детей
искусству, эстетический вкус; формировать эстетическое восприятие, художественный
у детей предпочтения в области
вкус, эстетическое отношение к
музыкальной, изобразительной,
окружающему, к искусству и
театрализованной деятельности;
художественной деятельности; умение
воспитывать уважительное отношение и
самостоятельно создавать художественные
чувство гордости за свою страну, в
образы в разных видах деятельности.
процессе ознакомления с разными видами
Поощряет активное участие детей в
искусства;
художественной деятельности по
закреплять знания детей о видах искусства
собственному желанию и под руководством
(изобразительное, декоративно прикладное взрослого.
искусство, музыка, архитектура, театр,
2)Педагог воспитывает гражданскотанец, кино, цирк);
патриотические чувства средствами
формировать у детей духовно нравственные различных видов и жанров искусства.
качества и чувства сопричастности к
3)Педагог продолжает знакомить детей с
культурному наследию, традициям своего
историей и видами искусства (декоративнонарода в процессе ознакомления с
прикладное, изобразительное искусство,
24
различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к людям
и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию
своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство; формировать
у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой
деятельности, еѐ особенностях;
называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства; организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2)изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребѐнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное
искусство.
4)Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
5)Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями).
6)Педагог расширяет представления детей
о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7)Педагог формирует представление о
значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
8)Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин
и другие).
25
произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам
и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные
средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать
9)Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве,
А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей
о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного
края.
11)Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОУ,
общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного,
26
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
3)конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать еѐ
основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественнотворческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность
детей;
4)музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12)Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения,
оценки.
2. Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и
по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей
27
формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности
в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5)театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством
и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление
о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто зеленый,
серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
28
новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
поощрять способность творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6)культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог
продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
2)Лепка: педагог развивает творчество
детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых
29
объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику - коллективная
композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные
композиции.
3)Аппликация: педагог продолжает
формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
30
передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4)Прикладное творчество: при работе с
бумагой и картоном педагог закрепляет у
детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой
формы· в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии
с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
31
5)Народное декоративно-прикладное
искусство: педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит
детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства
использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
3. Конструктивная деятельность.
1)Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет
32
желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2)Конструирование из строительного
материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта).
Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3)Конструирование из деталей
конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт),
33
творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит импровизировать под
34
музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть
на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование
песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих
способностей ребѐнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей
в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
35
детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает
о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов России,
36
воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного
образования.
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Включает подразделы:
совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических
качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
37
6-7 лет
обогащать двигательный опыт детей с Педагог создает условия для дальнейшего
помощью
упражнений
основной совершенствования основных движений,
гимнастики, развивать умения технично, развития психофизических качеств и
точно,
осознанно,
рационально
и способностей,
закрепления
выразительно
выполнять
физические общеразвивающих,
музыкальноупражнения, осваивать туристские навыки; ритмических упражнений и их комбинаций,
развивать
психофизические
качества, спортивных
упражнений,
освоения
точность, меткость, глазомер, мелкую элементов спортивных игр, игр-эстафет.
моторику, ориентировку в пространстве;
Поощряет
стремление
выполнять
самоконтроль,
самостоятельность, упражнения
технично,
рационально,
творчество; поощрять соблюдение правил в экономно, выразительно, в соответствии с
подвижной игре, проявление инициативы и разнообразным
характером
музыки,
самостоятельности при еѐ организации, ритмом, темпом, амплитудой.
партнерское взаимодействие в команде;
В процессе организации разных форм
воспитывать патриотизм, нравственно- физкультурно-оздоровительной
работы
волевые
качества
и
гражданскую педагог
обучает
детей
следовать
идентичность в двигательной деятельности инструкции,
слышать
и
выполнять
и различных формах активного отдыха;
указания,
соблюдать
дисциплину,
формировать осознанную потребность в осуществлять самоконтроль и давать
двигательной деятельности, поддерживать оценку качества выполнения упражнений.
интерес к физической культуре и Поддерживает
стремление
творчески
спортивным
достижениям
России, использовать
двигательный
опыт
в
расширять представления о разных видах самостоятельной
деятельности
и
на
спорта;
занятиях гимнастикой, самостоятельно
сохранять и укреплять здоровье детей организовывать и придумывать подвижные
средствами
физического
воспитания, игры,
общеразвивающие
упражнения,
расширять и уточнять представления о комбинировать
их
элементы,
здоровье, факторах на него влияющих, импровизировать.
средствах его укрепления, туризме, как Педагог продолжает приобщать детей к
форме активного отдыха, физической здоровому образу жизни: расширяет и
культуре и спорте, спортивных событиях и уточняет представления о факторах,
достижениях,
правилах
безопасного влияющих на здоровье, способах его
поведения в двигательной деятельности и сохранения и укрепления, оздоровительных
при проведении туристских прогулок и мероприятиях, поддерживает интерес к
экскурсий;
физической культуре, спорту и туризму,
воспитывать
бережное,
заботливое активному отдыху, воспитывает полезные
отношение к здоровью и человеческой привычки,
осознанное,
заботливое,
жизни, развивать стремление к сохранению бережное отношение к своему здоровью и
своего здоровья и здоровья окружающих здоровью окружающих.
людей, оказывать помощь и поддержку 1)Основная
гимнастика
(основные
другим людям.
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
38
бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 1О раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг
другу
набивных
мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой
от плеча; передача мяча с отскоком от пола
из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с
нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с
пролета
на
пролет
по
диагонали;
пролезание в обруч разными способами;
лазанье
по
веревочной
лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами,
с
закрытыми
глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами,
тройками,
четверками;
с
остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в
39
локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 1О мс
наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3х10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на
двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку
с
места;
вбегание
под
вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание
на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине
палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом
кругом;
ходьба
по
гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
40
и делая под ней хлопок; прыжки на одной
ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми
глазами,
остановкой
и
сохранением заданной позы; после бега,
прыжков,
кружения
остановка
и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и
развития
творчества,
выполнения
упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного
опыта
в
игровой
деятельности
и
повседневной жизни.
Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание
и
опускание
рук
(одновременное,
поочередное
и
последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и
назад;
упражнения
пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве
41
выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с
разным
мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку
в
пространстве,
с
усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество
детей
(придумать
новое
упражнение или комбинацию из знакомых
движений).
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые
упражнения:
педагог
совершенствует
навыки
детей
в
построении, перестроении, передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в
42
круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2- 3);
расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
2)Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм,
поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты
товарищей;
побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также
региональных
и
климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с
43
полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча
на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между
расставленными
предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу,
на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая еѐ от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой
в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон:
перебрасывание
волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока
от стола.
4)Спортивные
упражнения:
педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
44
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от
погодных
условий;
попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ѐлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия
и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево
во
время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
5)Формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
физической
культуры
и
спорта
в
укреплении здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления
о профилактике и охране здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при активном
беге,
прыжках,
играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем,
оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
45
здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться
о
своем
здоровье
и
самочувствии других людей.
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов).
Содержание
праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры
народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам,
ярким
спортивным
событиям
и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал.
В
этот
день
педагог
организует
оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не
более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 1О минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные
игры
и
соревнования,
наблюдения за природой родного края,
46
ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500
гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты,
мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты
наблюдений,
ориентироваться
на
местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.
2.2 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности,
специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.). В дошкольном учреждении
содержание образования, изложенное в программе, реализуется через определѐнные формы
организации педагогического процесса. Выбор форм обусловлен возрастными
психологическими особенностями детей, новыми подходами к интеграции различных видов
деятельности.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций
по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и другими.
Направления
развития
ребенка
Первая половина дня Прогулка
47
Вторая половина дня
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
- Утренний прием
детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
по этике, охране
детства, безопасности.
- Оценка
эмоционального
настроения группы с
последующей
коррекцией
плана работы.
- Формирование
навыков
культуры еды,
культуры
общения.
- Трудовые поручения,
дежурства по столовой,
в природном уголке,
помощь в подготовке к
занятиям
- Сюжетно-ролевые
игры
- Игровые
образовательные
ситуации
- Формирование
навыков безопасного
поведения
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии
- Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
Ситуативные
беседы
- Наблюдение
- Трудовая
деятельность
- Игры, ситуации
общения
- Индивидуальная
работа
- Общение детей со
сверстниками и
взрослым
- Ситуативные беседы
- Формирование
навыков безопасного
поведения
- Общественно-полезный
труд
(самообслуживание,
элементы хозяйственнобытового труда, труд в
природе)
- Игры с ряжением
- Игры в уголках группы
- Общение детей со
сверстниками и
взрослым
- Сюжетно-ролевые игры
- Театрализованные игры
- Совместная
познавательная,
художественнотворческая деятельность
взрослого и детей
- Ситуативные беседы
- Формирование навыков
безопасного поведения
Наблюдение
- Трудовая
деятельность
- Игры, ситуации
общения
- Индивидуальная
работа
- Общение детей со
сверстниками и
взрослым
- Игры с водой и
песком
- Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
-Ситуативные беседы
Совместная
деятельность детей и
взрослого
- Самостоятельная
деятельность детей
- Игры
- Досуги
- Индивидуальная
работа
- Ситуативные беседы
-Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
48
Речевое развитие
- Чтение
художественной
литературы
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии
- Игры с речевым
сопровождением
- Свободные диалоги с
детьми в играх,
наблюдениях
-Игры, ситуации
общения
-Индивидуальная
работа
-Общение детей со
сверстниками и
взрослым
-Игры с речевым
сопровождением
-Беседа
-Обогащение и
активизация словаря
Совместная
деятельность детей и
взрослого
-Самостоятельная
деятельность детей
-Игры
-Досуги
-Индивидуальная работа
-Свободные диалоги с
детьми в играх,
наблюдениях
-Обсуждения
-Чтение
художественной
литературы
Художественно-Использование музыки -Привлечение
- Совместная
эстетическое
в повседневной жизни внимания детей к
деятельность детей и
развитие
детей
разнообразным звукам взрослого по
-Самостоятельная
в окружающем мире
художественному
деятельность детей по -Наблюдение
творчеству
музыке,
-Игры, ситуации
- Музыкальнохудожественному
общения
художественные досуги,
творчеству
-Индивидуальная
праздники
-Слушание
работа
- Театрализованная
музыкальных
-Художественнодеятельность
произведений
творческая
- Слушание
-Рассматривание
деятельность
музыкальных
-Конструктивное
(рисование мелом на
произведений
моделирование
асфальте, палочкой на
песке, выкладывание
узоров из веточек,
листьев, камешков и
т.д.)
-Использование
закличек, песенок
Физическое развитие теплое время года
малоподвижные игры
после сна
- Утренняя гимнастика - Развитие физических
- Закаливание
- Гигиенические
качеств
(воздушные ванны,
процедуры
- Самостоятельная
ходьба босиком по
- Закаливание в
двигательная
массажной дорожке)
повседневной жизни
деятельность
- Физкультурные досуги,
- Физкультминутки на
- Индивидуальная
игры, развлечения
занятиях
работа по развитию
- Самостоятельная
- Двигательная
движении
двигательная
активность на прогулке
деятельность
- Индивидуальная работа
- Совместная
по развитию движении
деятельность детей и
- Самостоятельная
взрослого по
двигательная
физическому развитию
деятельность
49
Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей в
различных видах детской деятельности
Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста - это:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей
предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей,
помощь другим в быту и др.
Образовательная область
Самостоятельная деятельность детей
Социальнокоммуникативное развитие
Игры в развивающих уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальные игры
Совместные игры
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение
со сверстниками
Выполнение гигиенических процедур
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Рассматривание тематических альбомов
Познавательное развитие
Самостоятельные игры в уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание книг, картинок, тематических альбомов
Развивающие настольно-печатные игры
Дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки)
Наблюдения
Экспериментирование (игры с водой и песком, природным
материалом и т.д.)
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение
со сверстниками
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений
Самостоятельные игры по мотивам художественных произведений
Самостоятельная работа в уголке книги
Совместные игры
Игры в развивающих уголках группы
Самостоятельное рисование, лепка, конструктивное
моделирование,
аппликация
Рассматривание репродукций картин, иллюстраций, фотографий,
альбомов
Самостоятельное музицирование, игра на детских музыкальных
инструментах. Слушание музыки
Рассматривание поделок, рисунков на выставке детских работ
Самостоятельные подвижные игры
Спортивные игры
Игры со спортивным инвентарем
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
50
Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста - это:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на
решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие
других людей, помощь другим в быту и др.).
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей
Дошкольный возраст
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Совместная со сверстниками игра Свободная игра
(парная, в малой группе)
Чтение
Свободная игра
Беседа
Чтение
Наблюдение
51
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Утренний круг
Познавательное развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в
наблюдения за объектами
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Образовательное событие
Утренний круг
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
процессе Разговор с детьми
природы, Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
52
Обсуждение
Рассказ
Игра
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для
игры,
сувениров,
предметов
для
познавательноисследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание
соответствующей
возрасту
народной, классической, детской музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный, пластический танцевальный
этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей
53
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Характеристика видов детской деятельности
Игровая деятельность
Специфические задачи
- развитие игровой деятельности детей;
- формирование положительного отношения к себе, к окружающим;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Виды
образовательной Сюжетно-ролевые
игры: бытовые,
производственные,
деятельности
общественные.
Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игрыэтюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации,
инсценировки, игры-импровизации.
Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметамизаместителями. Игры-фантазирования (ТРИЗ)
Игры со строительным материалом (строительными наборами,
конструкторами) и природным материалом
Игры-экспериментирования с разными
материалами: водой,
льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические
игры:
с
предметами,
настольно-печатные,
словесные
Интеллектуальные развивающие игры
Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами
соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием
предметов
Игры с элементами спорта
Коммуникативная деятельность
игры: общения
игры-забавы,
игры-развлечения,
Специфические задачи -Досуговые
развитие свободного
со взрослыми и детьми;
-интеллектуальные
развитие всех компонентов устной речи детей в различных
Проектная
деятельность
видах
детской
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Виды образовательной Занятия по речевому развитию
деятельности
Свободное общение на разные темы
Художественно-речевая
деятельность:
сочинение сказок,
рассказов, стихов, загадок
Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др.
Коммуникативные игры
Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по
мотивам литературных произведений
Подвижные игры с речевым сопровождением
Дидактические словесные игры
Викторины
Проектная деятельность
54
Трудовая деятельность
Специфические задачи
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатами;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека.
Виды
образовательной Самообслуживание
деятельности
Дежурство
Хозяйственно-бытовой
труд:
помощь
в
уборке
группы,
перестановка в предметно-развивающей среде группы и др.
Труд в природе: заготовка природного материала для поделок;
изготовление кормушек для птиц, их подкормка; изготовление
цветного льда; участие в посадке и поливке растений
Ручной труд (поделки из природного и бросового материала,
бумаги, картона и др.): изготовление атрибутов для игры и др.
Проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Специфические задачи
- развитие сенсорной культуры;
- развитие
познавательно-исследовательской
продуктивной
деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей.
Виды
образовательной Занятия познавательного содержания
деятельности
Опыты, исследования, экспериментирование
Рассматривание, обследование, наблюдение
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов
Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с
последующим обсуждением
Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных
книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет
Оформление тематических выставок
Создание коллекций
Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры
Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др. ПоисковоЧтение (восприятие) художественной
литературы
исследовательские
проекты
Специфические задачи
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных
целостных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
55
Виды
образовательной Чтение и обсуждение произведений разных жанров Восприятие
деятельности
литературных произведений с последующими: свободным
общением на тему литературного произведения, решением
проблемных
ситуаций,
дидактическими
играми
по
литературному
произведению,
художественноречевой деятельностью,
рассматриванием
иллюстраций
художников, придумыванием
и
рисованием
собственных
иллюстраций,
просмотром
мультфильмов,
театрализованными
играми, созданием театральных афиш,
декораций, оформлением тематических выставок
Продуктивная деятельность Проектная деятельность
Специфические задачи
- развитие продуктивной деятельности;
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Виды
образовательной Занятия по рисованию, лепке, аппликации - тематические, по
деятельности
замыслу Рисование
иллюстраций
к художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям
Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного,
бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки для
выставок детского творчества и др.
Конструктивное моделирование из строительного материала и
деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по
замыслу), из бумаги (по схеме - оригами), из природного
материала
Творческая продуктивная деятельность с использованием
нетрадиционных техник изобразительной деятельности
Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения
и фантазии
Разнообразная
интегративная
деятельность:
рисование
иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям;
создание коллажей, панно, композиций с использованием разных
видов продуктивной деятельности и др.
Организация и оформление выставок
Проектная деятельность
Музыкально-художественная деятельность
Специфические задачи
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
56
Виды
образовательной Музыкальные занятия
деятельности
Слушание народной, классической, детской музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Шумовой оркестр
Экспериментирование со звуками.
Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы,
хороводы, пляски
Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение
песен
57
Драматизация песен
Музыкальные и музыкально-дидактические игры
Концерты-импровизации
Упражнения
на
развитие
голосового
артикуляции,
певческого голоса
Беседы по содержанию песни
аппарата,
Двигательная деятельность
Специфические задачи
- накопление и обогащение двигательного опыта детей;
- формирование у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании;
- развитие физических качеств
Виды
образовательной Физкультурные
занятия:
игровые,
сюжетные,
деятельности
тематические,
комплексные, учебно-тренирующего характера
Физкультурные минутки и динамические паузы
Гимнастика
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игрысоревнования
Игры-имитации, хороводные игры
Народные подвижные игры
Пальчиковые игры
Спортивные упражнения
Осуществляя выбор методов
воспитания и обучения,
педагоги деятельность
ДОУ учитывают в
Разнообразная
двигательная
возрастные и личностные особенности
детей, педагогический потенциал каждого метода,
физкультурном
условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные
уголке
результаты. Для решения задач
и обучения
Игрывоспитания
и упражнения
под текстыцелесообразно
стихотворений,использовать
потешек
комплекс методов.
Методы работы
Методы
Организации опыта поведения и деятельности
Содержание
Приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые
методы
Осознания детьми опыта поведения и Рассказ на моральные темы, разъяснение
деятельности
норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические
беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций, личный пример.
Мотивации опыта поведения и деятельности
Поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы.
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
58
Информационно-рецептивный метод
Репродуктивный метод
Метод проблемного изложения
Эвристический метод (Частично-поисковый);
Исследовательский метод
Предъявляется
информация,
организуются действия ребенка с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение.
Предполагает создание условий для
воспроизведения
представлений
и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
Представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе
организации
опытов,
наблюдений
Проблемная задача делится на части проблемы,
в
решении
которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
Включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения
задач воспитания и обучения широко
применяется
метод
проектов.
Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях
Средства реализации Программы
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания,
59
Предметные
Игровые
Коммуникативные
Познавательно-исследовательские
экспериментирование
Чтение художественной литературы
Трудовые
Продуктивные
Музыкальные
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
Образные
и
дидактические
игрушки,
реальные предметы и другое
Игры, игрушки, игровое оборудование и
другое
Дидактический
материал,
предметы,
игрушки, видеофильмы и другое
и Натуральные предметы и оборудование для
исследования и
образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое
Книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал
Оборудование и инвентарь для всех видов
труда
Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
Детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и другое
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
1. Совместная деятельность педагога с ребенком. Педагог, взаимодействуя с
ребенком, обучает ребенка чему-то новому
2. Совместная деятельность ребенка с педагогом. Ребенок и педагог - равноправные
партнеры
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога. Педагог на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей
5. Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
60
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. Основными видами деятельности детей дошкольного
возраста являются:
Образовательная ситуация - протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций. Воспитатель создает
разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и
умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную
задачу.
Ситуации выбора (практического и морального) - предоставление детям реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Продуктивная деятельность - связана с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Ориентирована
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов,
создания спектаклей-коллажей и др.
Непрерывная образовательная деятельность - основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность - является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста.
В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
61
Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с
развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается
во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность- включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств
и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора -организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Музыкальная деятельность -организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность - организуется в процессе занятий физической
культурой.
Культурные практики детской деятельности- деятельность по освоению и
преобразованию ребенком объектов предметно - развивающей среды на основе: правовых
и свободных практик, практик культурной идентификации и целостности телесно душевно- духовной организации детской деятельности, практик расширения
возможностей ребенка в различных образовательных областях.
Культурные практики организуются воспитателем преимущественно во второй половине
дня и ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Образовательные ориентиры:
1.Обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
2.Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
3.Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности
62
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
-культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игр
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
• решение проблемы
• проявление заботы
• оказание помощи
• обсуждение ситуации
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к
людям
«Творческая мастерская»
Формы
• тематическая презентация
• Книжкины самоделки
• изостудия
• «Художественная галерея»
• «В гостях у народных умельцев»
• «Путешествие по маршруту
• «Юные дизайнеры»»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знаний и умений
«Литературная гостиная»
Формы
•Театрализованные представления
• Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология Дъенеша
63
• технология моделирования
• технология Кюизенера
• технология проектного обучения - «метод • технология Эйлера
проектов»
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Досуговый центр - «Играй город»
Формы
• «В гостях у сказки»
• Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины»
• Кружок «Умелые ручки»
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоционнальную , развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки
детской
инициативы педагог поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОУ как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры
импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические
игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
64
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского
интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и
умения, осуществлять
деятельностные
пробы
в
соответствии
со
своими
интересами,
задавать
познавательные
вопросы;
1)Не следует сразу помогать ребѐнку, если
он испытывает затруднения решения
задачи,
важно
побуждать
его
к
самостоятельному решению, подбадривать
и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи
ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать
2.
организовывать
ситуации, наводящие
вопросы,
активизировать
способствующие активизации личного имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
опыта
ребѐнка
в
деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, 2)У
ребѐнка
всегда
должна
быть
умений при выборе способов деятельности; возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог
3. расширять и усложнять в соответствии с помогает детям искать разные варианты
возможностями и особенностями развития решения
одной
задачи,
поощряет
детей область задач, которые ребѐнок активность детей в поиске, принимает
способен и желает решить самостоятельно, любые предположения детей, связанные с
уделять внимание таким задачам, которые решением
задачи,
поддерживает
способствуют активизации у ребѐнка инициативу и творческие решения, а также
творчества, сообразительности, поиска обязательно акцентирует внимание детей на
новых подходов;
качестве результата, их достижениях,
4.
поощрять
проявление
детской одобряет и хвалит за результат, вызывает у
инициативы
в
течение
всего
дня них чувство радости и гордости от
пребывания ребѐнка в ДОО, используя успешных самостоятельных, инициативных
действий.
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
3)Особое внимание педагог уделяет
общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка
изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля
общения с ребѐнком. Важно уделять
внимание ребѐнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании,
6. поощрять и поддерживать желание детей активно поддерживать стремление к
получить результат деятельности, обращать самостоятельности. Дети седьмого года
5. создавать условия для развития
произвольности
в
деятельности,
использовать
игры
и
упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
65
внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать
ребѐнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4)Педагог может акцентировать внимание
на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять еѐ от
педагога),
обдумать
способы
еѐ
достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства,
помогающие
детям
планомерно
и
самостоятельно
осуществлять
свой
замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
7. внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к еѐ дозированию.
Если ребѐнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия
деятельности,
то
целесообразно
и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать
собственную активность и смекалку
ребѐнка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить,
как
он
действовал
в
5)Создание творческих ситуаций в игровой,
аналогичном случае;
музыкальной,
изобразительной
8. поддерживать у детей чувство гордости и деятельности и театрализации, в ручном
радости от успешных самостоятельных труде также способствует развитию
действий, подчеркивать рост возможностей самостоятельности у детей. Сочетание
и достижений каждого ребѐнка, побуждать увлекательной творческой деятельности и
к проявлению инициативы и творчества необходимости решения задачи и проблемы
через использование приемов похвалы, привлекает ребѐнка, активизирует его
одобрения, восхищения.
желание
самостоятельно
определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)Педагог уделяет особое внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В
пространстве группы появляются предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению
интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали
незнакомых
устройств,
сломанные
игрушки,
нуждающиеся
в
починке,
зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах,
дети
учатся
рассуждать,
66
анализировать, отстаивать свою точку
зрения,
строить
предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей 6-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Выражение «дети - зеркало семьи» семьи при всей своей кажущейся банальности
удивительно точно передает смысл ориентации ребенка на те духовные и моральные
ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и
зле, свои приоритеты и нравственные ценности; в одной во главу угла ставят доброту,
милосердие, гуманность, в других, напротив, царит культ жестокости.
Подражая близким, любимым людям, следуя их урокам жизненной философии,
ребѐнок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с
окружающими людьми. Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь
комплекс возможностей воздействия на ребѐнка. Причины разные: одни семьи не хотят
воспитывать ребѐнка, другие - не умеют этого делать, третьи - не понимают, зачем это
нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного
учреждения.
Чтобы эффективно выполнить педагогическую функцию, дошкольное учреждение
должно пересматривать содержание и качество образовательной работы с детьми, искать
пути более сильного влияния на каждого ребѐнка. Это ставит педагогический коллектив
дошкольного учреждения перед необходимостью искать в лице семьи союзника,
единомышленника в воспитании ребѐнка.
В воспитании ребѐнка многое строится на формировании положительных
привычек, навыков поведения, рациональных способов деятельности.
Мировая статистика убеждает, что современное семейное воспитание не столь
эффективно, полноценно, как должно быть.
Таким образом, можно сделать вывод, что в основе взаимодействия современного
дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество.
Основными направлениями взаимодействия с семьѐй являются:
1. Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
2. Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с
семьями дошкольников с еѐ основными формами:
1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
67
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов,
переписка по электронной почте.
3. Образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, лекций,
семинаров, семинаров-практикумов, проведение мастер-классов, тренингов.
4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов,
концертов, семейных праздников, прогулок, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Просвещению родителей способствует оформление визуального ряда посредством
создания и размещения стендов, альбомов, папок в раздевальных комнатах.
Задачи взаимодействия педагога с родителями детей подготовительной
группы.
1.
Познакомить родителей с особенностями развития ребенка седьмого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
2.
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения
оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его
индивидуальность.
3.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к
здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения
дома, на улице, на природе.
4.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко
взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по
отношению к близким, культуру поведения и общения.
5.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития
его кругозора.
6.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить
партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника
дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой,
речевой, художественной деятельности.
7.
Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
План работы с родителями
Сентябрь
Мероприятие
Наглядная информация
68
Ответственные
Родительское собрание.
Возрастные особенности
детей 6-7 лет. Права
ребенка. Законодательство
для родителей
памятка для родителей «Что
должен уметь ребенок в 6-7
лет»
воспитатели
Консультация для
родителей « Режим дня и
его значение в жизни
ребенка».
консультация на стенд
воспитатели
Сдача норм ГТО
карточки участника
воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Выставка
рисунков, выставка
поделок, фото «Золотая
осень»
воспитатели
Выставка совместных
поделок "Дорожный знак"
выставка
воспитатели
Беседа
"О
программных требованиях
по обучению детей ПДД"
памятка на стенд
воспитатели
Памятка на стенд
«Причины пожара»
памятка на стенд
воспитатели
Мероприятие
Октябрь
Цель мероприятия
Наглядная
информация
69
Ответственные
Субботник по
благоустройству
территории
Объединение усилий
родителей и
сотрудников по
благоустройству
территории
Беседа «Родитель,
будь умнее, скажи
насилию нет»
Напомнить родителям буклет
о недопустимости
жестокого обращения с
детьми
воспитатели
Консультация
«Экологическое
воспитание
дошкольников»
Обогащение знаний
родителей
Папка-передвижка
воспитатели
Праздник осени
Привлечь родителей к
подготовке праздника,
развитие позитивных
взаимоотношений
развлечение
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Выставка
прикладного
творчества
«Золотые
руки.
Культурное
наследие народов
России»
Папка –
передвижка
«Права детей»
Популяризация
культурного наследия
народов России
выставка
воспитатели
Актуализация
правового воспитания
папка-передвижка
воспитатели
Консультация
"Дисциплина на
улице – залог
безопасности
пешеходов"
Напомнить родителям
и детям о важности
серьезного отношения
к ПДД
памятка на стенд
воспитатели
Консультация
«Как вести себя
при пожаре»
Приобщение семьи к
памятка на стенд
вопросам
формирования основ
пожарной
безопасности
Ноябрь
воспитатели
Мероприятие
объявление
Цель мероприятия
Наглядная
информация
70
воспитатели
Ответственные
Развлечение ко
дню матери
«Мама - лучшая
на свете»
Привлечь родителей к
подготовке праздника,
развитие позитивных
взаимоотношений
развлечение
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Выставка «Моя
мама рукодельница»
Привлечение
родителей к
сотворчеству
рисунки,
фотографии, коллаж
воспитатели
Консультация
«Пристегнись
ремнем
безопасности»
«Кресло для
ребенка»
Объединить усилия
педагогов и родителей
к правилам дорожного
движения
памятки для
родителей
воспитатели
Консультация
«Профилактика
страхов у детей»
Обогащение
консультация на
педагогических знаний стенд
родителей
воспитатели,
психолог
Памятка «Домаш
няя библиотека»
Фотоконкурс
«Книга в жизни
семьи»
Изготовление «Книги
добрых слов»
совместно с
родителями
Консультация на
стенд
воспитатели
Выставка
рисунков "Азбука
дорожного
движения"
Реализация единого
подхода по обучению
детей правилам
дорожного движения
выставка
воспитатели
Беседа «Вызов
экстренных служб
со стационарных и
мобильных
телефонов»
Актуализация знаний
по пожарной
безопасности
памятка на стенд
воспитатели
Декабрь
Мероприятие
Цель мероприятия
71
Наглядная
информация
Ответственны
е
Родительское собрание
« Развитие психических
процессов у старших
дошкольников»
«Обучение
дошкольников основам
безопасности
жизнедеятельности»
Ознакомление
Памятки по БЖ,
родителей с основами
буклет «Чужих
психических процессов детей не бывает»
старших школьников,
актуализация знаний о
БЖ
воспитатели
Беседа «Грипп и ОРВИ.
Меры профилактики»
Ознакомление
родителей с
основными факторами,
способствующие
укреплению и
сохранения здоровья
буклет
воспитатели
Беседа «Чем заниматься
с ребенком в зимние
каникулы»
Распространение
педагогических знаний
среди родителей
рекомендации на
стенде
воспитатели
Консультация «Будь
ребенку другом»
Обогащение
педагогических знаний
родителей
консультация на
стенде
воспитатели
Беседа «Поощрение и
наказание»
Обогащение
педагогических знаний
родителей
консультация на
стенде
воспитатели
Выставка рисунков и
поделок «Зимние забавы.
Новый год»,
«Новогодний сувенир»
Консультация «С
Новым Годом без ЧС,
Вам желает МЧС»
Создание праздничной
атмосферы и
привлечение родителей
к сотворчеству
Напоминание о
предосторожности в
преддверии
новогодних каникул
Создание атмосферы
праздника
выставка
воспитатели
информационные
листы
воспитатели
развлечение
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Новогодний утренник
Январь
Мероприятие
Цель мероприятия
Наглядная
информация
72
Ответственные
Консультация
«организация
детского
экспериментирова
ния в домашних
условиях»
Создание условий для
совместного труда и
творчества
Газета для
любознательных
родителей
воспитатели
Консультация
«Детская ложь за и
против»
Обогащение
педагогических знаний
родителей
буклет
воспитатели
Информация
«Активный
детский зимний
отдых»
Побуждать родителей
к зимним прогулкам
совместных с детьми
подборки с зимними
играми
воспитатели
Конкурс
снеговиков
Создание условий для
совместного труда и
творчества
снеговики
воспитатели
Консультация
«Безопасность
зимой»
Профилактика
травматизма зимой
памятка на стенд
воспитатели
Выставка старых
новогодних
игрушек «Новый
год нашего
детства»
Сохранение атмосферы выставка
сказки и праздника,
отработка метода
музейных
интерактивных
практик
Напомнить родителям памятка на стенд
и детям о важности
изучения ПДД
дошкольниками
воспитатели
Обогащение
педагогических знаний
родителей
Воспитатели,
психолог
Консультация
"Для чего нужны
правила
дорожного
движения и что
они собой
представляют"
Консультация
«Воспитание
сказкой»
консультация на
стенд
воспитатели
Февраль
Мероприятие
Цель мероприятия
73
Наглядная
информация
Ответствен
ные
Спортивное развлечение
« Наши Защитники»
Привлечь родителей к
подготовке праздника,
развитие позитивных
взаимоотношений
развлечение
Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Беседа «Жестокое
обращение с детьми»
Обсуждение темы
недопустимости и
предотвращения
жестокого обращения с
детьми
памятка
воспитатели
Всероссийская массовая
лыжная гонка «Лыжня
России 2023»
Популяризация ЗОЖ
фотоотчет
Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Выставка рисунков,
поделок «Хочу быть на
папу похожим!»
Создание условий по
воспитанию у детей
нравственных чувств по
отношению к отцу
выставка
воспитатели
Консультация «Ребенокфантазер»
Обогащение
педагогических знаний
родителей
Консультация на воспитатели
стенд
Беседа
«Экспериментируем
играя»
Мотивирование
родителей к совместной с
детьми научной
деятельности
Привлечение
внимание отцов к
проблеме воспитания дет
ей
Формирование культуры
безопасности
Формирование качеств
патриотического
воспитания
Консультация на воспитатели
стенд
Консультация «Роль отца
в воспитании ребенка»
Памятка «Осторожно,
гололед!»
Поздравительная газета
«Наши защитники»
консультация на
стенд
воспитатели
информационны
й лист
газета
воспитатели
воспитатели
Март
Мероприятие
Цель мероприятия
74
Наглядная
информация
Ответственны
е
Информация для
родителей: «Этикет за
столом для детей.
Правила поведения за
столом в детском саду и
дома»
совершенствование
знаний родителей
Консультация
на стенд
Воспитатели
Памятка «Ремень – это
орудие неудачника»
Профилактика
жестокого обращения с
детьми
буклет
воспитатели
Консультация «Россия –
родина моя»
Знакомство родителей с
методами
патриотического
воспитания
папкапередвижка
Воспитатели
Выставка «Россия – страна,
в которой я живу»
Воспитание патриотизма
поделки,
рисунки, фото
природы
воспитатели
Развлечение, посвящѐнное
международному
женскому дню
воспитывать чувство
любви и уважения к
близким и родным
людям - мамам,
бабушкам
совершенствование
знаний родителей
развлечение
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Консультация
на стенд
воспитатели
создание
положительного
эмоционального настроя
детей
Привлечение внимания к
важности соблюдения
правил БЖ
Создание условий для
осознания родителями
необходимости вести
ЗОЖ
Обогащение
педагогических знаний
родителей
Апрель
газета
воспитатели
Памятка на
стенд
воспитатели
Фотовыставка
Информация
на стенд
воспитатели
Консультация
на стенд
воспитатели
Консультации «Речевые
игры по дороге в детский
сад».
Поздравительная газета
«Мамочка моя».
Памятка «Безопасность
детей в наших руках»
Родительское собрание
«Здоровый образ жизни.
Нужные советы»
Консультация
«Медлительный ребенок»
Мероприятие
Консультация «Понимаем
ли мы своих детей»
Цель мероприятия
Обогащение
педагогических знаний
родителей
75
Наглядная
информация
Консультация
на стенд
Ответственны
е
Воспитатели
Беседа «Семья – надежная
гавань в любую погоду»
Профилактика
жестокого обращения с
детьми
Консультация
на стенд
воспитатели
Выставка «Космос»,
посвященная дню
космонавтики
расширение
представлений детей о
космосе, развитие
творчества и фантазии
рисунки,
поделки
Воспитатели
Конкурс чтецов «Читают
дети обо всем на свете»
(первый этап)
формировать навыки
выразительного чтения
художественной
литературы, повысить
интерес к литературе
стен-газета
воспитатели
Консультация «Ребенок и
компьютер»
Привлечение внимания
родителей к важности
обеспечения
информационной
безопасности
Создание праздничной
атмосферы и
привлечение родителей
к сотворчеству
Обогащение
педагогических знаний
родителей
Консультация
на стенд
Воспитатели
поделки,
рисунки
воспитатели
Консультация
на стенд
воспитатели
Заострить внимание
родителей на
безопасности детей
Закрепление знаний
ПДД в творческой
форме
памятка
воспитатели
поделки,
рисунки
воспитатели
Привлечение внимания
к важности соблюдения
правил БЖ
Май
Информационн
ый лист
воспитатели
Цель мероприятия
Наглядная
информация
рисунки,
поделки,
коллаж, фото
Выставка «Пасхальный
перезвон»
Консультация «Авторитет
родителей в воспитании
детей»
Беседа «Общение с
незнакомцами»
Выставка рисунков и
работ из природного
материала "Дорога из
детского сада домой"
Консультация «Ребенок и
огонь: обеспечим
безопасность»
Мероприятие
Выставка «Мы стоим у
обелиска»
Воспитание патриотизма
76
Ответственн
ые
Воспитатели
Беседа «Что рассказать
детям о ВОВ»
Воспитание
патриотических чувств и
гордости за нашу страну
папкапередвижка
воспитатели
Беседа «Право ребенка на
защиту от всех форм
жестокого обращения»
Профилактика жестокого
обращения с детьми
Информационн
ый лист
Воспитатели
Консультация
«Осторожно, клещи»
Просвещение родителей
по вопросам сохранения
жизни ребенка
бюллетень
воспитатели
Консультация «Первая
помощь при ожогах»
Обучение родителей
основам ПМП
Консультация
на стенд
Воспитатели
Фотовыставка «Юные
исследователи»
Фотографии детей во
время
экспериментирования
фотовыставка
воспитатели
Выставка творческих
работ «Моя семья»
Привлечение родителей к
сотворчеству и создание
положительной
атмосферы
Распространение
педагогических знаний
среди родителей
Создание условий для
включения родителей
будущих
первоклассников в
процесс подготовки
ребенка к школе
Создать радостное
настроение у детей и
родителей. Вызвать
положительные эмоции
выставка
воспитатели
папкапередвижка
воспитатели
Памятки
родителям
первоклассник
ов
Заведующий,
старший
воспитатель,
педагогпсихолог,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Консультация «Советы
родителям
первоклассников»
Родительское собрание
«Подготовка детей к
обучению в школе»
Выпускной вечер
«До
свидания, детский сад!»
развлечение
2.7.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
77
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы в соответствии с возрастными особенностями детей:
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания;
ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок,
реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры:
дошкольными образовательными организациями;
общеобразовательными организациями;
высшими образовательными организациями;
организациями дополнительного образования.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и
воспитания в семьях детей от 2 месяцев до 8 лет.
1.Целевой раздел Программы воспитания.
78
1. 1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
1.2.Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
79
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детско взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
80
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
81
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и
добро
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья —
82
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОУ - это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия.
Целью деятельности МАДОУ является всестороннее формирование личности
ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников МАДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий МАДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
83
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Эффективность реализации данной миссии возможна только при эффективном
взаимодействии всех участников образовательных отношений: ребенок-педагог-родитель.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ.
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО и ФОП ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
84
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОУ строится на
основе принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОУ и социальных партнѐров строится на основе принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОУ и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок 7.00-9.00
Дневной блок 9.00-15.30
Вечерний блок 15.30-19.00
-взаимодействие с семьѐй
-игровая деятельность
–физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная
деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
самостоятельная
деятельность
детей
по
игровая деятельность
-образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка:
физкультурнооздоровительная
работа,
совместная
деятельность
воспитателя с детьми по
реализации
проектов,
экспериментальная
и
85
- взаимодействие с семьѐй
- игровая деятельность
–
физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
- вечерний круг
-прогулка
- свободная самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
опытническая деятельность, интересам
- различные виды детской трудовая деятельность в - различные виды детской
деятельности
природе
индивидуальная деятельности
- утренний круг
работа
-самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги
в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное
утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определѐнных
правил
вежливости,
которые
регламентируют
особенности
взаимоотношений между представителями различных слоѐв населения и социальных
групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОУ:
«Речевой»;
«Гостевой»;
«Столовый»;
«Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОУ с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
86
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает оформление помещений, оборудование,
игрушки.
Ценности
Оформление помещения
Наполняемость
Родина, природа
Патриотический
центр. Государственные символы
Центр природы в группе. РФ, символика группы.
Природа на территории Фото первых лиц РФ и
ДОУ.
области.
Папки-передвижки
«День
России», «День флага».
Художественная литература.
Изделия
народных
промыслов.
Природный
материал.
Цветы.
Наборы
животных,
деревьев, растений.
Глобус.
Куклы
в
национальных
костюмах.
Д\и игры.
Жизнь, милосердие, добро
Тематические
стенды. Фото выставки. Книги и
Оформление
стен пособия.
групповых помещений.
Человек, семья, дружба, Центр театрализации
Подушка – дружка.
сотрудничество
и Центр уединения. Стенды Коробочка
–
мирилка
музицирования.
для
родителей. Художественная литература
Фотовыставки.
Выставки Книги, пособия. Игровое
творчества
оборудование. С/р игра
«Семья». Материалы для
творчества.
Фотоальбомы
«Моя семья»
Познание.
Центр математики и логики. Лаборатория
для
Центр
познавательно
экспериментирования.
исследовательской и опытно
Центр конструирования.
экспериментальной
деятельности
детей.
Игрушки
и
игровое
оборудование для с/р игры
«Школа».
Игры
–
головоломки.
Математические
игры.
Развивающие
игры
В.В.Воскобовича
87
Конструктор
различных
размеров и материалов
Спортивное оборудование в
группах и спортивном зале.
Дорожки здоровья. Тропа
здоровья. Макеты по ПДД.
Стенды
безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги,
пособия.
Стенд
настроения.
Здоровье, жизнь С/р игра Центр
двигательной
«Больница».
активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет
педагогапсихолога.
Кабинет учителя – логопеда.
Спортивный
зал.
Спортивная площадка на
территории ДОО.
Труд.
Уголок дежурств. Центр Огород на подоконнике,
природы в группе.
город
на
территории.
Оборудование для труда в
природе (детские лопаты,
грабли). Оборудование для
с/р игр . Набор детских
инструментов. Куклы по
профессиям. Д/и, пазлы
«Профсессии».
Набор
костюмов. Книги, пособия
Культура и красота
Эстетическое оформление Разные
виды
театров,
групповых
помещений. музыкальные инструменты,
Музыкальный зал. Центр посуда
с
элементами
природы. Центр творчества. росписей.
Ширмы,
Центр
театрализации
и костюмерные.
Книги,
музицирования. Выставки пособия. Картотеки игр,
детского творчества.
закличек, песен. с/р игра
«Салон красоты». Набор
картинок
«Правила
поведения» Набор картинок
«Цветущие
растения»
Материалы для творчества
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
88
Региональные особенности
Климатические, природные, географические и экологические особенности:
г.Верхняя Пышма Свердловской области обусловлены тем, что город город-спутник
Екатеринбурга. Примыкает к последнему с севера (расстояние между центрами
городов около 14 км). Верхняя Пышма расположена на восточном склоне Среднего
Урала, у истока реки Пышма.
Климат -умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом.
Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года.
Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам
воздуха, поступающим с запада, из северной части России. Достаточно выгодное
географическое положение (в том числе близость к региональному центру - 40 км. от
г. Екатеринбурга). В образовательном процессе учитываются: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др.(образовательные области
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»).
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя
из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
- теплый период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режимдня.
В теплый период – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги,
праздники, развлечения.
В теплый период – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется
на открытом воздух
89
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего
мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими
особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского
региона и др.
Демографические особенности. Учитывается состав семей воспитанников
(многодетная семья, один ребенок в семье и др.), наполняемость и принципы
формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для
адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей,
количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1)
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2)
Желание семей получать гарантированную и квалифицированную
психолого- педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной
доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги
учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности. Учитываются
интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-
90
прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительно выросло количество этнически русских, бывших
граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети
из русскоязычных семей, также есть детииз татарских, башкирских семей.
В
содержании
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально- культурных традиций народов Среднего
Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления. В предметно- развивающей среде групп,
предусмотрено создание тематических мини-музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом
выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же
время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Социально-исторические особенности.
Верхняя Пышма расположена на восточном склоне Среднего Урала, у истока
реки Пышма. Обладает развитой инфраструктурой и промышленностью, базовый
город Уральской горно-металлургической компании (холдинг «Уральская горнометаллургическая компания», ОАО «Уральский завод железнодорожного
машиностроения», ОАО «Екатеринбургский завод по обработке цветных металлов»)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений отражает
специфические условия социализации детей дошкольного возраста, с целью их
приобщения к народной культуре, ознакомления с явлениями окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения
и освоения ценностей и смыслов в мире природы и человека в их взаимосвязи,
целостности. Это позволяет решать воспитательные задачи комплексно, развивая
каждого ребенка в условиях детского сада и семьи.
2.2Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная
насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
91
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
2.3Общности образовательной организации
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Виды общности
Характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей
и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
Профессионально-родительская
Включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
92
Детско-взрослая
Детская
Разновозрастная детская общность
Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей
ребенка
невозможно
выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство
приверженности
к
группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями
других.
В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребѐнка как
со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребѐнка в отношения со
старшими,
помимо
подражания
и
приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими это возможность
для ребѐнка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для
93
воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в МАДОУ;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях в;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4 Задачи воспитания в образовательных областях.
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных
областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый
во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия,
прогулки и т.д.).
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи
годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель
уровня его нравственного развития.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности
обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
94
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своейсемье и обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Образовательные
Направление
Задачи воспитания
области
воспитания
СоциальноПатриотическое,
Решение
задач
воспитания
коммуникативное
духовно-нравственное,
направленно на приобщение детей к
развитие
трудовое, социальное
ценностям: «Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание
уважительного
отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным
традициям России;
- содействие становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном;
- воспитание социальных чувств и
95
Познавательное
развитие
навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения
у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия,
привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего труда и труда
других людей.
и Решение задач воспитания направлено
на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина»
и
«Природа»,
что
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества,
страны;
- приобщение к отечественным
традициям праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному
наследию
народов
России;
- воспитание уважения к людям представителям
разных
народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения
к
государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание
бережного
и
ответственного отношения к природе
родного
края,
родной
страны,
приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
Познавательное
патриотическое
96
Речевое развитие
Социальное,
эстетическое
Решение задач воспитания направлено
на приобщение детей к ценностям
«Культура»,
«Красота»,
что
предполагает:
- владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному
языку
как
ценности,
умения
чувствовать
красоту
языка,
стремления говорить красиво (на
правильном,
богатом,
образном
языке).
Решение задач воспитания направлено
на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
Художественно
– Эстетическое
эстетическое развитие
97
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими
людьми
(детьми
и
взрослыми).
Физическое развитие
Физическое
и Решение задач воспитания направлено
оздоровительное
на приобщение детей к ценностям
«Жизнь»,
«Здоровье»,
что
предполагает:
формирование
у
ребѐнка
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Патриотическое направление воспитания
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
1.Беседы
1.Праздники и развлечения: 1.Участие в мероприятиях
«Масленица», «9 Мая!», муниципального,
2. Фотоколлаж «Герои из «День
защитника регионального и др. уровней
семейных альбомов»
Отечества»
2.Экскурсии
3.
Экскурсии 2
Флэшмоб
«Салют, 3. Конкурс рисунков
4.Тематический день «День Победа!», «Я люблю свой
Российского флага», «День детский сад!»,
народного единства»
3. Выставка рисунков
5.Проекты
4. Проекты по нравственно6.Тематические
недели: патриотическому
«Мой город, мой край», воспитанию
«Моя страна»
7. Рассматривание альбомов,
слайдовых презентаций
98
Духовно-нравственное направление воспитания
1.Сюжетно-ролевые
и
дидактические
игры
2.Игровые
проблемные
ситуации
(обсуждение,
обыгрывание проблемных
ситуаций)
1.Ежегодная тематическая 1.Участие в мероприятиях
неделя «Книжкина неделя» муниципального,
2.Акция: «Наши увлечения» регионального и др. уровней
3.Общественные
досуги,
развлечения,
праздники:
«День
защиты
детей»
«Осень золотая»
3.Чтение и обсуждение
литературных произведений 4.Проекты: «День матери»
4.Игры народов разных 5.Конкурсы,
викторины,
национальностей
выставки
5.Выставка «Надо бабушку
любить, надо с дедушкой
дружить!»
Социальное направление воспитания
1.Ролевые и дидактические 1.Ежегодная тематическая 1.Участие в мероприятиях
игры
неделя «Здравствуй, детский муниципального,
сад!»
регионального и др. уровней
2.Тренинги
общения
3.Игровые
ситуации 2.Выставки: «Хобби моей
4.Обсуждение, обыгрывание мамы», Хобби моего папы»
проблемных
ситуаций 3.Общественные
досуги,
5.Чтение и обсуждение развлечения,
праздники:
литературных произведений «День знаний»
6.Индивидуальные занятия с
4.Проекты
детьми
7.Выставка «Портрет моей 5.Конкурсы,
выставки
мамы»
викторины,
8.Выпуск фотогазет «Папа
может!!», «Лето с семьей!»
и др.
9.Тематический день «День
любви и верности»
Познавательное направление воспитания
1.Опытно1.Проекты
экспериментальная
деятельность, наблюдения, 2.Математическая
Олимпиада,
игры
99
1.Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
2.Экскурсии
2.Тематические
3.Викторина
«Самый 3.Акция «Покормите птиц
развлечения:
«Осень», умный»
зимой»
«Зима», «Весна», «Лето»
3.Экологические
и 4.Тематические дни: День
познавательные
проекты матери, День А.С. Пушкина,
4.Чтение и обсуждение
литературных произведений
5.Викторины,
познавательные
Олимпиады, турнир
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1.Досуги
1.Досуг «Папа, мама, я – 1.Участие в мероприятиях
спортивная семья»
муниципального,
2. Мини-турнир «Весѐлые
регионального и др. уровней
эстафеты»
2. Спортивные праздники
3. Беседы
3.Мини олимпиады
4.Подвижные,
игры
народные 4.Проекты
(ЗОЖ)
5.Подготовка листовок и
буклетов по безопасности
5. Реализация проектов
Трудовое направление воспитания
1.Ролевые и дидактические 1.Акция
игры
родительская,
«Трудиться
2. Игровые ситуации
пригодится»
(детско- 1.Участие в мероприятиях
сезонная) муниципального,
–
всегда регионального и др. уровней
2.Конкурс проектов
3.Обсуждение, обыгрывание 2.Выставки «Папа может»,
проблемных ситуаций
«Хобби моей мамы» и др.
4. Чтение и обсуждение
литературных произведений
5. Фото коллаж «Профессия
моей мамы»
6. Выполнение
поручений
трудовых
7. Дежурство
Эстетическое направление воспитания
1.Реализация
2.Выставка
3.Тематические
проектов 1.Театральная
неделя 1.Участие в мероприятиях
рисунков 2.Выставка
коллективных муниципального,
недели:
регионального и др. уровней
100
«Неделя книги»,
искусства...»
«Неделя работ
2. Театральный фестиваль
3.Организация
концертов
4.Чтение и обсуждение 4.Литературно-музыкальные
литературных произведений развлечения и праздники
5.Слушание музыкальных
произведений
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаѐтся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример –
все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам. Таким образом активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями): создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать
разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
101
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
воспитательной и методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети,
совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
запланированное
календарное
спонтанно-случающееся
формы:
проект,
акция,
марафон,
мастерская,
игра,
конкурс,
праздник,
досуг,
экскурсия,
традиция,
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную
деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
102
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение
года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды,
инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
103
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребѐнка в ДОУ.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна
быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей,
эстетически привлекательной
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает
совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
104
компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Содержание психолого – педагогической работы.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
Психологическое сопровождение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Стимулировать положительное самоощущение.
Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Развивать у ребенка
осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.
Повышать чувство защищенности.
Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении
трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать,
помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность
выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния
других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке;
стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи
взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать
положительную самооценку.
Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и
элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной
деятельности.
105
Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения
самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в
деятельности;
ставить
предметно-практические,
игровые,
элементарные
коммуникативные и познавательные цели и достигать их, называть выполняемые
действия и их последовательность, отдельные эмоциональные состояния, как
положительные, так и отрицательные; интерпретировать эмоции персонажей
литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах,
эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства
эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми,
понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков.
Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение.
Психологическое сопровождение образовательной области «Познавательное
развитие»
Поощрять
исследовательскую активность; желание задавать вопросы
познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных
связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно
инициировать экспериментирование.
Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к
непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал,
узнал. Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире
физических явлений, проявлять к ним интерес.
Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы;
умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку .
Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»
Развивать навыки диалогического общения.
Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные
на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинноследственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
Психологическое сопровождение образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои
переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, представлениями,
любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности.
Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного.
Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности;
умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его
настроение, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических
движениях и пении, передавать музыкальный ритм.
Психологическое сопровождение образовательной области «Физическое
развитие»
Формировать умения совершать точные прицельные движения руками,
дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку;
точно выполнять движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать
свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений,
менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм.
3.2. Организация режима пребывания детей в группе
При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском
саду имеется два гибких сезонных режима (теплый и холодный период года) с
постепенным переходом от одного к другому. Зимний период (холодный) определен с
первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается
календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
106
Режимные процессы/характер деятельности
Утренний приѐм детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовительная группа
6-7 лет
07.00-08.20
Завтрак
08.25-08.45
Самостоятельная игровая деятельность по выбору детей
08.45-09.00
Организованная образовательная деятельность
(перерыв между занятиями 10 минут, игры малой подвижности)
09.00-10.50(10)
Подготовка к приему пищи, приѐм пищи № 2
(2 завтрак)
10.10-10.20
Гигиенические процедуры, самообслуживание, подготовка к прогулке
10.50-11.00
Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, труд, игры (в том числе
средней и высокой подвижности 30 минут))
11.00-12.20
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самообслуживание
12.20-12.30
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 3 (обед)
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические процедуры, профилактическая
гимнастика
12.30-12.50
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 4 (полдник)
Организационная образовательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность и отдых по выбору детей/
Совместная деятельность педагога с детьми
Подготовка к приему пищи,
приѐм пищи № 5 (ужин)
Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, труд, игры в том числе
средней и высокой подвижности)
Уход воспитанников из детского сада в сопровождении законных
представителей
12.50-15.10
15.10(5)-15.20
15.20-15.30
15.30-16.00
(3 раза в неделю)
16.00-16.30
16.30-16.50
17.00-19.00
до 19.00
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние наследственность,
среда и воспитание. Среда — это окружающее человека пространство, зона
непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия.
Известно, что именно этот фактор может или тормозить развитие ребенка
(враждебная в эмоциональном и физическом планах), или стимулировать его развитие
(благоприятная, развивающая среда). Все это необходимо учитывать при создании
обстановки в учреждении и при формировании программ обучения и воспитания детей.
Исследователи в области образования полагают, что специальным образом
организованная предметно-пространственная среда способна оказывать позитивное
107
влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует
установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет
особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая
предметно-пространственная среда дает дошкольнику возможность испытывать и
использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать
себя как активного деятеля.
Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей предметнопространственной среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет,
исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимается
не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его
внимание игровых материалов. В таком подходе к организации детской деятельности уже
заложен механизм развития ответственности за содеянное, за результат. В ребенке
пробуждаются силы, способствующие как можно лучшему осуществлению задуманного.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает в роли стимулятора,
движущей силы в целостном процессе становления личности.
Таким образом, под развивающей средой следует понимать естественную
комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную
разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде
возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность
всех детей группы. В то же время определяющим моментом в создании развивающей
среды является педагогическая идея, цель, которой руководствуется образовательное
учреждение. Достижение этой цели осуществляется через реализацию образовательной
программы.
Развивающая предметно-пространственная среда учреждения обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства учреждения,
группы, а также территории, прилегающей к учреждению, приспособленной для
реализации Программы (прогулочные участки, учебное хозяйство), материалов,
оборудования инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Создавая развивающую среду группы, педагоги учреждения учитывают
особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития,
интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности,
возможности и прочее. Среда конструируется таким образом, чтобы ребѐнок в течение
дня в детском саду мог найти для себя увлекательное дело, занятие.
Непременными условиями построения развивающей среды в учреждении являются
реализация идей развивающего обучения и опора на личностно-ориентированную модель
взаимодействия между воспитателем и ребенком.
Реализация современных подходов к образованию дошкольников (осуществление
идей развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия
воспитателя и ребенка) возможна только при соблюдении следующих принципов
построения - развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада:
развивающая предметно
пространственная среда - содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарѐм (в
соответствиисо спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
108
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением;
возможность
самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в учреждении или группе полифункциональных (не обладающих жѐстко
закреплѐнным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех еѐ элементов требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их
использования.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в
движении, потребность в общении, потребность в познании. Среда группы должна эти
потребности удовлетворять. Развивающая предметно-пространственная среда учреждения
обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она организуется
так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: реализацию
образовательных программ; учѐт национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; учѐт возрастных особенностей
детей. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями
развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными
периодами.
В группе созданы различные центры активности:
игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с
буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации,
художественно-речевая и изобразительная деятельность);
литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
109
спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию
здоровье сберегающей деятельности детей.
Игровой центр
Назначение
организация пространства для различных, в основном свободных, видов
деятельности детей;
включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм
человеческого общежития;
формирование и коррекция индивидуального развития детей; создание условий для
гармоничного развития детей.
Перечень компонентов
№ п/п
Наименование
1
Автомобили (крупного размера)
2
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
3
Автомобили (среднего размера)
4
Барабан
5
Бубен малый
6
Гирлянды
7
Дудочка
8
Елка искусственная
9
Игровой модуль «Кухня»
10
Игрушки - пластизоль (домашние и дикие животные и др.)
11
Комплект костюмов для ролевых игр
12
Конструктор
13
Кровать кукольная
14
Куклы (среднего размера)
15
Лото с разной тематикой – комплект
16
Муляжи фруктов и овощей
17
Набор для мальчиков «Инструменты»
18
Набор елочных игрушек
19
Набор кухонной посуды для игры с куклой
20
Набор масок к сказкам
21
Набор парных картинок (предметные) для сравнения различной тематики
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Набор перчаточных кукол к сказкам
Набор постельных принадлежностей и белья
Настольно-печатные игры для старшей группы – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей)
– комплект
Утюг детский пластмассовый
Чековая касса игровая
Шашки/шахматы
Набор «Доктор»
Конструктор лего
Настольные игры - разные
Лото «Дорожные знаки»
110
34
35
36
37
38
Логическая магнитная игра «Танграм»
Металлический конструктор
Часы – изучаем время суток
Карточная игра «Пингвин тяпа»
Демонстрационный материал и раздаточный «Дорожные знаки»
39
40
41
42
Набор машинок. Мал.
Лего «Пожарная бригада»
Магнитный развивающий конструктор
Набор «Полдник»
Центр познания
Назначение
организация пространства для различных, в основном свободных, видов
деятельности детей;
включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм
человеческого общежития;
формирование и коррекция индивидуального развития детей; создание условий для
гармоничного развития детей.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
Наименование
Головоломки-лабиринты
Домино логическое с разной тематикой
Календарь погоды настенный
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Лейка пластмассовая детская
Логические блоки Дьенеша
Лупа
Мозаика из пластика: основа со штырьками и плоскими элементами
8 цветов (основные и дополнительные) с отверстиями для составления
изображений по образцам или произвольно
Мягкие объемные пазлы
Набор для экспериментирования с песком
18
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма,
величина)
Набор цветных счетных палочек Кюизенера
19
20
Наглядные пособия символики России
Пазлы, развивающие рамки
21
22
Пирамида цветная
Часы песочные
23
Шнуровки различного уровня сложности
16
111
Центр творчества
Назначение
развитие художественного восприятия дошкольников к различным видам
искусств;
развитие детского творчества;
развитие продуктивной деятельности детей – аппликация, рисование, лепка,
художественное конструирование, труд.
Перечень компонентов
№ п/п
Наименование
1
Альбомы по живописи и графике
2
Бумага цветная
3
Доска для работы с пластилином
4
Карандаши цветные
5
Картон
6
Кисти
7
Краски акварельные
8
Краски гуашевые
9
Музыкальные диски для детей дошкольного возраста
10
Набор репродукций картин о природе
11
Ножницы безопасные
12
Палитра
13
Пластилин
14
Раскраски
15
Стека
16
Стол художественного творчества
17
Трафареты
Литературный центр
Назначение
организация пространства для различных, в основном свободных, видов
деятельности детей;
включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм
человеческого общежития;
формирование и коррекция индивидуального развития детей; создание условий для
гармоничного развития детей.
Перечень компонентов
№ п/п
Наименование
1
Детская художественная литература (в соответствии с возрастом)
Спортивный центр
Назначение
способствование правильному формированию опорно-двигательного аппарата;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
создание основы для становления ценностей здорового образа жизни;
112
ознакомление и формирование представлений о различных видах спорта и
спортивных состязаний.
Перечень компонентов
№ п/п
Наименование
1
Гантели
2
Гимнастическая палка
3
Коврик массажный
4
Кольцеброс
5
Комплект разноцветных кеглей
6
Лента измерения роста
7
Ленты
8
Массажные дорожки
9
Мешочки для метания
10
Набор мячей (разного размера, резина)
11
Набор набивных мячей
12
Обруч пластмассовый средний
13
Платочки
14
Скакалка детская
15
Султанчики для упражнений
16
Флажки
Построение предметно - пространственной среды в группе позволяет организовать
самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативные функции. Для
развития детей расширялась и пополнилась функциональная значимость развивающей
среды: изготовлены разнообразные макеты; приобретены игры развивающего
характера; альбомы, выполненные детьми совместно с педагогами, родителями, был
пополнен новыми книжками книжный уголок. Также имеются материалы для
конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления
деталей; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули;
коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры,
кубики, брусочки с просверленными дырками; маленькие игрушечные персонажи
(котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания. Материалы для ручного труда:
бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата,
поролон, текстильные материалы (ткань, верѐвочки, шнурки, ленточки и т.д.); проволока
в цветной оболочке; природные материалы; инструменты: ножницы с тупыми концами;
клей; кисти. Развивающая образовательная среда в группе мобильная. Предметно –
развивающая среда в группе обеспечивает возможность выбора каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
113
3.4. Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы);
«Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и
М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает....»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда
в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
114
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин
М.М.
«Лисичкин
хлеб»,
«Изобретатель»
(по
выбору);
Ракитина
Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли». Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
115
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме
М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
116
Краткая презентация рабочей Программы.
Полное наименование
Регламентация
документа
Правовая регламентация и
Закон РФ «Об образовании»
обеспечение уставной
Устав МАДОУ детский сад № 13
деятельности МАДОУ
Образовательная программа МАДОУ детский сад № 13
детский сад № 13
Годовое планирование
Перспективное планирование
Календарное планирование
Основные разработчики
рабочей программы
воспитатели
Постановление об
Решение Педагогического совета.
утверждении программы
Протокол № 4 28.05.2024 г.
Цель рабочей программы
Задачи рабочей программы
Период реализации
образовательной программы
Источники финансирования
Система организации
контроля исполнения
программы
Возрастные особенности
детей
разностороннее
развитие
ребенка
в
период
дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных
ценностей
российского
народа,
исторических и национально-культурных традиций.
-охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1 год
Бюджетные средства
Результаты контроля представляются в конце каждого
учебного года на заседаниях совета педагогов.
Для детей дошкольного возраста (6-7лет) - ряд видов
деятельности, таких как игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие с
117
Планируемый результат
освоения программы
взрослыми
и
сверстниками),
познавательноисследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а
также восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование,
лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и
двигательная
(овладение
основными
движениями) формы
активности ребенка.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе
сформулированы планируемые результаты еѐ освоения
детьми разных возрастных групп. Дифференциация
данных планируемых результатов по возрастам
произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4.
раздел II ФОП ДО). Целевые ориентиры Программы
выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования. При соблюдении
требований к условиям реализации Программы целевые
ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
118
119
Формирование комфортной городской среды 